R3. Aprendizaje Cooperativo

cognición, motivación y afecto en el aprendizaje cooperativo: integración de las teorías de Piaget, webb y vygotsky

Referncias: .

Piaget

Uno de los mecanismos responsables de la efectividad es el conflicto sociocognitivo. Esto sucede cuando dos o más alumnos aportan a la interacción, diferentes puntos de vista sobre la tarea o situación objeto de dicha interacción (Doise, Pernet, citado por Mayordomo, 2015, p. 32)

vygostky

El aprendizaje es un proceso social y comunicativo desde la construción colaborativa de ideas y significados compartidos se da a través no solo de compartir ideas, sino a partir de la revisión, discusión y aportación conjunta, (citado por Mayordono 2025).

webb

Las formas en que los participantes regulan su resolución es mediante el proceso de elaboración cognitiva, que supone el hecho de tener que dar explicacones de forma detallada, elaborada y argumentada a otros compañeros mientras se está aprendiendo.

aspectos cognitivos

relación de tutoría

recompensa grupal

Gavilán, (2009), señala que el desarrollo de la inteligencia se realiza a través de interacciones conflictivas que se resuelven en nuevas coordinaciones. En un entorno cooperativo, los alumnos tienen la oprtunidad de presentar sus ideas, debatir y negociar significado, lo cual facilita el desarrollo de habilidades cognitivas superiores, como el pensamiento abstracto y la lógica.

zona de desarrollo próximo

Interacción social

Desarrollo metacognitivo

calificaciones que contribuyen al grupo

desarrollo cognitivo

Pensamiento Adstracto

Conflictos cogniti vos

negosiación de significados

Serrano, Calvo, González y Ato (1996), señalan que la explicación que se propone para justificar los beneficios que este tipo de conductas presentan sobre su rendimiento académico apela a la finalidad con la que se prepara material y se llegaa la conclusión de que los sujetos que preparan material para enseñar a otros, tiene una estructura cognitiva mejor organizada que los sujetos que simplemete aprenden el material.

Zona de desarrollo próximo, que se refiere a la distancia entre el nivel de desarrollo actual de un estudiante y el nivel potencial que puede alcanzar con la ayuda de otros. El aprendizaje cooperativo permite a los estudiantes trabajar dentro de su ZDP, las consecuencias cognitivas de la interacción entre iguales Esta interacción entre iguales explica el valor intelectual de la interacción entre compañeros, (Gavilá,, 2009).

* La estructura de recompensa presenta una enorme variabilidad, desde valores absolutamente intrínsecos hasta consideraciones extrínsecas a la propia estructura.

* Las calificaciones individuales que contribuyen a la puntuación de grupo pueden llegar a generar interdependencia o facilitación positiva, siempre y cuando no se introduzcan elementos individualistas y la puntuación de grupo se base en la evaluación del producto en equipo y no en una mera combinación de las puntuaciones individuales.

* El apoyo a compañeros más capacitados fomenta la responsabilidad compartida y sentido de pertenencia. * Trabajar dentro de la ZDP mejora la autorregulación y la autoconfianza.

* La colaboración en la ZDP refuerza la cohesión social y el apoyo emocional. * La interacción social fomenta habilidades que mejoran la motivación y la participación.

* La reflexión sobre el propio aprendizaje y el apoyo mutuo facilitan la autonomía.

* Desafíos en el aprendizaje estimulan el interés y la participación. * El conflicto cognitivo fomenta la implicación en la tarea.

* Negociar conceptos promueve la colaboración y la responsabilidad en el grupo. * Trabajar juntos en la resolución de problemas fortalece la cohesión grupal.

* Reflexión conjunta y resolución de problemas facilita el desarrollo de la autonomía.

*La reflexión sobre el propio pensamiento aumenta la autoconfianza y el control emocional.

* Desarrolla la posibilidad de que los alumnos puedan pedir ayuda a los compañeros de grupo cuando surja dificultad y que los compañeros que tengan superada esa dificultad presten ayuda a los que solicitan.

Gavilán, P. (2009). Aprendizaje cooperativo. Papel del conflicto sociocognitivo en el desarrollo intelectual. Consecuencias pedagógicas. Revista Española de Pedagógia, 242. Recuperado el 4 de septiembre del 2024 de https://scholar.google.com.mx/scholar_url?url=https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2796994.pdf&hl=es&sa=X&ei=Q4HaZv_oGcye6rQPsf--mQE&scisig=AFWwaebRHjomyI37EyEkTWSBsKJp&oi=scholarr Serrano, J; Calvo, M; González, M; Ato, M. (1996). Formación de profesores: una experiencia de elaboración y aplicación de métodos de aprendizaje cooperativo en las aulas de edcuación infantil, primaria y secundaria obligatoria. Red de Información Educativa, 298. recueprado el 6 de sepmtiembre del 2024 de https://redined.educacion.gob.es/xmlui/bitstream/handle/11162/83446/089700021.pdf?sequence=2

* Las tareas deben estar diseñadas para desafiar a los estudiantes a pensar de manera más profunda y compleja.

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