SPE SVT PREMIERE

SPECIALITE PREMIERE

SVT

LES THEMES

1. La Terre, la vie et l'organisation du vivant

Thème 1: Transmission, variation et expression du patrimoine génétique.

Thème 2: La dynamique interne de la Terre.

2. Corps humain et santé

Thème 3: Variation génétique et santé.

Thème 4: Le fonctionnement du système immunitaire humain.

3. Enjeux contemporains de la planète

Thème 5: Écosystèmes et services environnementaux.

Thème 4

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 3

La réaction inflammatoire, un exemple de réponse innée.

Une réponse immunitaire adaptative qui prolonge la réponse immunitaire innée.

...

L’utilisation de l’immunité adaptative en santé humaine

ACTIVITES

Dépistage d'une pathologie grâce à l'identification d'anticorps spécifiques

Immunité à médiation cellulaire : une stratégie en 4 actes

La réaction inflammatoire aïgue

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE

EXERCICES D'ENTRAINEMENT

AUTO-EVALUATION

EVALUATION

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

Immunité à médiation cellulaire : une stratégie en 4 actes

Ilôt 3

Ilôt 4

Ilôt 1

Ilôt 2

Spécificité de la reconnaissance antigénique par les récepteurs T

Cellules infectées et des LT8

La phagocytose et la présentation de l'antigène

L’activation des lymphocytes T4 par les cellules présentatrices de l'antigène CPA

Spécificité de la reconnaissance antigénique par les récepteurs T

35:00

Les lymphocytes T8 sont capables de reconnaître des cellules infectées grâce à un récepteur situé à leur surface : le récepteur T, aussi appelé TCR (pour T Cell Receptor). Ce récepteur est spécifique d’un antigène : il reconnaît un peptide (petit fragment de protéine virale) présenté par une molécule du CMH de classe I, située sur la cellule infectée. Ce récepteur est constitué de deux chaînes de protéines. 1. Etudier l'organisation générale d'un récepteur T avec LIBMOL. 2. Comparer des séquences polypeptidiques de différents récepteurs T (chaines alpha et béta) avec GENIEGEN -> repérer les zones varialbles et constantes.

Des chercheurs ont mis en contact des lymphocytes T8 issus d’un individu infecté par un virus A, avec différentes cellules cibles :

• des cellules infectées par le virus A
• des cellules infectées par un virus B
• des cellules non infectées

Après 24 h, ils mesurent le taux de destruction des cellules cibles.

35:00

Cellules infectées et des LT8

Cellule infectée par un virus.

On infecte un lot de souris A par un virus pathogène mais non mortel, le virus de la chorioméningite LCM qui attaque certaines cellules dont les fibroblastes.

Microphotographies de lymphocytes T cytotoxiques (LTc) en présence de cellules infectées par le virus LCM. Les LTc sont issus des LT8.

L’activation des lymphocytes T4 par les cellules présentatrices de l'antigène CPA

35:00

Chez des mutants de Souris, déficients en une interleukine (appelée IL-2), on étudie la réponse immunitaire consécutive à l'infection par un virus (le virus de la chorioméningite). Pour cela, on mesure d'une part la capacité du système immunitaire à détruire spécifiquement les cellules infectées (a), et d'autre part le nombre de lymphocytes T8 présents dans la rate (b).

Les LT4 activés libèrent de l'interleukine.

35:00

La phagocytose et la présentation de l'antigène

Photo de microscopie électronique à balayage montrant deux macrophages de souris et une levure (Saccharomyces cerevisiae).https://phototheque.enseigne.ac-lyon.fr/

Macrophages Are Antigen-Presenting Cells A fragment of an antigen is displayed by MHC II protein on the surface of a macrophage. T cell receptors on a specific T-helper cell can then bind to and interact further with the antigen–MHC II protein complex.https://digfir-published.macmillanusa.com/

Dépistage d'une pathologie au travers de l'identification d'anticorps spécifiques

Interpréter les résultats.

La méningite à méningocoques

Ressources pour élaborer une stratégie!

L'objectif...

Recherche de la spécificité de la réaction antigène/anticorps

PRINCIPE DE LA METHODE D’OUCHTERLONY:Les réactifs sont déposés dans des puits afin de diffuser dans la gélose de façon homogène dans toutes les directions autour du puits. Deux auréoles de diffusion peuvent ainsi entrer en contact lorsqu’elles ont suffisamment grandi. Cette zone de contact reste invisible s’il n’y a pas de réaction entre les deux réactifs. Par contre, elle se traduit par un arc de précipitation visible à l’œil nu lorsque les deux réactifs interagissent. Cet arc de précipitation traduit la réalisation d’un complexe immun entre l’antigène et son anticorps spécifique. Un complexe immun se forme s’il y a eu une reconnaissance spécifique entre un anticorps et un antigène.

Issu de: nfabien-svt.fr

Matériel: sérum des individus 1, 2 3 et 4; une solution d'antigène (bactérie meningocoque), boite de pétri.

VIDEOS

Immunité innée

Immunité innée

immunité innée

La réaction inflammatoire

La réaction inflammatoire en pâte à modeler!

Les récepteurs PRR et les marqueurs PAMP

VIDEOS

Immunité adaptative

Immunité adaptative

Immunité adaptative

Electrophorèse du sérum

Bilan

Les anticorps

Activité 1

Monsieur Lafleur se blesse au doigt en taillant ses rosiers. la plaie a peu saigné. Deux jours plus tard, il a mal, sa plaie est gonflée, rouge, purulente. Il se présente aux urgences. Jeune interne, vous diagnostiquez facilement une réaction inflammatoire.

A partir des ressources proposées et du matériel fourni, indiquez quels sont les acteurs et les mécanismes mis en jeu lors de la réaction inflammatoire. Votre réponse devra comporter obligatoirement le schéma bilan présentant les étapes de la réaction inflammatoire, (légendes, chronologie).

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Introduire le mot de passe

Thème 1

Chapitre 1

Chapitre 5

Chapitre 3

Chapitre 4

Chapitre 2

La transmission du patrimoine génétique chez les Eucaryotes

L'expression du patrimoine génétique

Mutation de l'ADN et variabilité génétique

L'histoire de l'humanité lue dans son génome

Les enzymes, des protéines indispensables à la vie

CHAPITRE 4

Mode d'action des enzymes

Spécifité des enzymes

Rôle des enzymes

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE

EVALUATION

EVALUATION

ENTRAINEMENT

AUTO-EVALUATION

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

CHAPITRE 5

La tolérance au lactose

OPÉRATION DENISOVA-TIBET

QUIZ final

EVALUATION

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

Rôle des enzymes

Etape 3: réalisation de la manipulation

Etape 4: présentation et interprétation des résultats

Etapes 1 et 2: trouver une hypothèse et une stratégie

Enoncé

Utilisation du logicielDiastase ICI!

Barême pour la startégie

Barême pour la manipulation

Barême pour la présentation et l'interprétation

Mode d'action des enzymes

Etape 4: présentation et interprétation des résultats

Etapes 1 et 2: trouver une hypothèse et une stratégie

Enoncé

Etape 3: réalisation de la manipulation

Questions

Barême pour la manipulation

Barême pour la présentation et l'interprétation

Spécificité des enzymes

Etape 4: présentation et interprétation des résultats

Etapes 1 et 2: trouver une hypothèse et une stratégie

Enoncé

Etape 3: réalisation de la manipulation

Questions

Barême pour la manipulation

Barême pour la présentation et l'interprétation

CHAPITRE 3

Rappels: des gènes au phénotype

La régulation de l'expression des gènes

La transcription

La traduction

Vidéo 1: gène

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE 1 jeu sérieux

Vidéo 2: protéine

EVALUATION

ENTRAINEMENT

ACTIVITE 2 modélisation

QUIZ

AUTO-EVALUATION

Diaporama d'aide pour l'Exercice 1

BILAN

CORRECTIONACTIVITE 'JEU SERIEUX'

TRAVAUX D'ELEVES!

La régulation de l'expression des gènes

Sujet 1: Le déterminisme morphologique chez les abeilles. D'après Hachette, 1° Spécialité SVT

Sujet 2: Stress et régulation des gènes. D'après Hachette, 1° Spécialité SVT

Sujet 3: Perturbateur endocrinien. D'après Belin, 1° Spécialité SVT

Sujet 4: Substances toxiques. D'après Belin, 1° Spécialité SVT

Sujet 5: Pourquoi les serpents n'ont plus de pattes?

Sujet 6: La morphologie des Epinoches.D'après Bordas, 1° Spécialité SVT

Sujet 7: Oestrogènes et expression des gènes. D'après Belin, 1° Spécialité SVT

Le compte rendu de la séance :- Écrire les séquences de toutes les molécules (ADN, ARN, Acides Aminés) - Préciser où et par « qui » les molécules sont fabriquées dans la cellule. - Flécher sur le schéma de la cellule le trajet des molécules avec leur nom. - La protéine obtenue est ramassée, une fois étiquetée aux noms du groupe.

Matériel disponible

20:00

La TEAM

Mission 3

Mission 4

Mission 1

Mission 2

Mise en évidence d'un intermédiaire entre ADN et protéine: manipulation.

Etude de documents

Utilisation du logiciel LIBMOL.

Utilisation du logiciel LIBMOL.

Un diaporama d'aide ...si besoin!

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Valider d'abord votre stratégie!

Thème 2

Chapitre 1

Chapitre 2

Chapitre 4

Chapitre 3

Contrastes continents-océans.

La mobilité des plaques lithosphériques.

La dynamique des zones de convergences.

La dynamique des zones de divergence.

Play

ACTIVITES

Origine du magmatisme des zones de divergnece

• Repérez les points de rencontre entre le géotherme de la dorsale et le solidus : la zone d'intersection correspond au début de la fusion partielle de la péridotite (mélange solide et liquide).
• En déduire la température et la profondeur à laquelle la péridotite est partiellement fondue.
• A l'aide du document suivant, expliquer pourquoi de telles températures peuvent exister à ces profondeurs.

Variation de la température en fonction de la profondeur:

L'isotherme 1300° correspond à la limite entre lithosphère et manteau supérieur.

ACTIVITES

MAGMATISME

ETUDE DES ROCHES

Les roches mises en place dans les zones de subduction sont très diverses (andésite, granite, diorite).Il s'agit ici de comprendre l'origine de ce magmatisme

DOCUMENTS

VIDEOS

ACTIVITES

RAPPELS

3. LES DEPLACEMENTS RECENTS DES PLAQUES

1. LES LIMITES DES PLAQUES

TECTOGLOB 3D

2. LES DEPLACEMENTS ANCIENS DES PLAQUES

Activité 1

Activité 2

Mobilité de la lithosphère et données sédimentaires océaniques

Mobilité de la lithosphère et données volcaniques

VS

Activité 3

Mobilité de la lithosphère et données paléomagnétiques

Les données volcaniques

Localisation

Aides

Document

Exploitez les documents pour montrer que la plaque Pacifique est mobile.

Activité issue des sites: https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/svtpapeclement et https://padlet.com/amguinay/ UN GRAND MERCI A EUX!

Les données sédimentaires

Localisation

Aides

Document

Exploitez les documents pour montrer que la plaque Sud-américain est mobile.

Activité issue des sites: https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/svtpapeclement et https://padlet.com/amguinay/ UN GRAND MERCI A EUX!

CHAPITRE 1

Caractéristiques des roches océaniques et continentales

La distribution bimodale des altitudes

Les apports de la tomographie sismique

Utilisation des ondes sismiques

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE 1

ACTIVITE

EVALUATION

EVALUATION

ENTRAINEMENT

ENTRAINEMENT

TRAVAUX D'ELEVES!

AUTO-EVALUATION

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

ACTIVITE 2

Importance des ondes sismiques

MISSION 1:déterminer la vitesse de propagation des ondes sismiques dans différents matériaux (basalte, gabbro, granite, pate à modeler)

MISSION 2:déterminer l'épaisseur de la croûte continentale à l'aide des ondes sismiques

Apports de la tomographie sismiques

MISSION 1: la sismologie des fosses océaniques pour différencier la lithosphère de l’asthénosphère.

MISSION 2:déterminer la vitesse de propagation des ondes sismiques dans des matériaux à différentes températures.

MISSION 1

PRESENTATION DES RESULTATS

ENONCE

LE PROTOCOLE DE LA MANIPULATION

TECTOGLOB 3D

DOCUMENTS DE REFERENCE

MISSION 3

La tomographie sismique a révélé des anomalies de vitesse des ondes dans certaines zones du manteau terrestre, comme la fosse des Tonga. Ces variations pourraient être liées à des différences de température dans le manteau. Comment expliquer le ralentissement ou l'accélération des ondes dans le manteau ? Matériel disponible : Barres de roches (péridotites) Dispositif de chauffage Capteurs d'ondes Marteau Système d'acquisition ExAO

Mission : Concevoir et réaliser une expérience pour déterminer l'influence de la température sur la vitesse de propagation des ondes dans les roches du manteau

MISSION 1

PRESENTATION DES RESULTATS

MANIPULATION

LA MISSION

La structure interne de notre planète reste en grande partie inaccessible à l'observation directe. Le forage le plus profond jamais réalisé n'a atteint que 13 km, une profondeur négligeable comparée au rayon terrestre de 6400 km. Pour comprendre la composition de l'intérieur de la Terre, les géologues utilisent donc des méthodes indirectes, notamment l'étude de la propagation des ondes sismiques.

Dans cette activité, vous allez simuler la propagation des ondes sismiques à travers différents types de roches (basalte, gabbro et granite). Cette manipulation vous permettra de comprendre comment les variations de vitesse des ondes sismiques à travers différents matériaux peuvent nous renseigner sur la composition et la structure des couches profondes de notre planète. Vous découvrirez ainsi la méthode utilisée par les scientifiques pour déduire la structure interne de la Terre.

Il faut calculer la vitesse de propagation des ondes dans chaque matériaux.Les résultast seront présentés dans un tableau de comparaison. Sachant que la densité du granite est de 2,7 et celle du basalte et du gabbro de 2,9, indiquer comment évolue la vitesse de propagation des ondes sismiques en fonction de la densité des roches traversées.

FEUILLE DE CALCUL de la profondeur du MOHO

MISSION 2

Les séismes produisent des ondes de volume qui peuvent être enregistrées par des stations sismiques sous la forme de sismogrammes. Une partie de ces ondes parviennent aux stations directement, en suivant le chemin le plus court, ce sont les ondes P. Une autre partie parviendra à la station après s’être réfléchie sur le Moho, empruntant alors un trajet plus long, ce sont les ondes PmP. Ces ondes présenteront un retard d’autant plus grand que le Moho est profond. En étudiant ce retard avec l'application TECTOGLOB 3D, on pourra en déduire la profondeur du Moho, donc l'épaisseur de la croûte continentale par exemple.

Le compte-rendu comportera :

• Une capture d’écran d’un sismogramme sur lequel sera reporté le retard entre les ondes P directes et les ondes PmP
• Le détail du calcul pour une profondeur de Moho
• Une capture d’écran d’une coupe sur laquelle seront reportées les profondeurs calculées
• Une conclusion rédigée répondant au problème posé

TECTOGLOB 3D ICI!

Travail original de Hubert Ferry et Jean-Luc Bérenguer, adapté par Jean-Luc Bérenguer et Philippe Cosentino.

DOMAINE OCEANIQUE VERSUS DOMAINE CONTIENTAL

Il s'agit de comparer les domaines océaniques et continentaux -> Mission 1!

MISSION 1

Document issu du (très bon!) site: https://view.genially.com/5e37e04735ef460490f5a1e0/interactive-content-contrastes-oceans-continents

Coupes topographiques

Nature des roches observables en surface

Nature des roches observables en profondeur

A l'aide du logiciel 'Profil crustal', réalisez au moins 3 coupes topographiques (= coupes de relief) passant par les domaines océaniques et continentaux.Accès au lociciel ICI! Pensez à faire des copies d'écran et à relever les épaisseur des 2 croutes sur chacune des coupes réalisées.

A l'aide du logiciel Tectoglob 3D (ICI) , identifier :- les principales roches constituant les croutes océanique et continentale, - l'âge de ces 2 croutes. COMPLETER LE TABLEAU FOURNI.

MISSION 2

OBSERVATION DES ROCHES constituant les 2 croûtes.

MESURE DE LA DENSITE DES ROCHES constituant les 2 croûtes.

- Observer à l’œil nu puis à la loupe binoculaire chacune des roches pour identifier leur structure et les minéraux visibles qui les composent. - Observer au microscope polarisant les lames correspondantes (en LPNA, puis LPA, au grossissement x 40, éventuellement au x 100) Identifier les minéraux . Voir fiche technique en annexe.

VS

- Mesurer la densité de chacune des roches proposée (granite, basalte,gabbro). Voir la fiche Protocole « Calcul de densité des roches »

Documents issus de l'excellent travail de: https://svt-a-feuillade.fr/pages/doc_spe_Prem/TP1_contrastes-oceans-continents1626889992.pdf

CHAPITRE 1

EntrainementDS

Cycle cellulaire

Rappels

Mitose

Méiose

Réplication

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE

SUJETS DEBUTANTS

EVALUATION

EVALUATION

EVALUATION

SUJETS CONFIRMES

TRAVAUX D'ELEVES!

CORRECTION EXPERIENCE

TRAVAUX D'ELEVES!

SUJETS EXPERTS

TRAVAUX D'ELEVES!

SCHEMA BILAN ET EXERCICES

CHAPITRE 2

Variabilité génétique et phénotype

Mécanismes de réparation de l'ADN

EntrainementDS

Mutations et santé

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE

SUJETS DEBUTANTS

EVALUATION

EVALUATION

ENTRAINEMENT

SUJETS CONFIRMES

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

SUJETS EXPERTS

CHAPITRE 3

suite... en 2025!

Rappels

suite... en 2025!

suite... en 2025!

ACTIVITE

ACTIVITE

ACTIVITE

SUJETS DEBUTANTS

EVALUATION

EVALUATION

ENTRAINEMENT

SUJETS CONFIRMES

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

TRAVAUX D'ELEVES!

SUJETS EXPERTS

SE PREPARER A L'EVALUATION

La résistance aux antibiotiques en vidéo!

Exercice Bonus niveau Apprenti

QCM

Les documents du cours

Je vérifie que j'ai compris!

Exercice Bonus niveau Confirmé

DEBUTANTS

1) Délimitez et identifiez chaque phase représentée sur ce graphe. Vocabulaire attendu : interphase, phase G1, phase G2, phase S, Division 1 et Division 2 de méiose, chromosomes visibles/condensés, chromosomes invisibles/décondensés. 2) Représentez les chromosomes de cette cellule en G1 et en G2 3) Représentez l'état de ces chromosomes en anaphase 1, en télophase 1, en anaphase 2 et en télophase 2. Consigne :  les chromosomes doivent être distingués par leur taille.  Les chromosomes d'origine paternelle et maternelle doivent être distingués par deux couleurs différentes. D'après le site: http://site.ac-martinique.fr/svt/wp-content/uploads/2016/11/Ds1-meiose-.pdf

On s’intéresse à la transmission de l’information génétique au cours de la reproduction sexuée d’une espèce diploïde dont les cellules contiennent 2n = 6 chromosomes. On suit l’évolution de la quantité d’ADN dans les cellules germinales à l’origine des gamètes.

CONFIRMES

Comparer la mitose et la méiose en vous limitant aux échelles cellulaires et chromosomiques.Vous rédigerez un exposé structuré. Vous pouvez vous appuyer sur des représentations graphiques judicieusement choisies. On attend des arguments pour illustrer l’exposé comme des expériences, des observations, des exemples ...

La mitose et la méiose sont les deux grands types de division cellulaire. La mitose permet le maintien du patrimoine génétique à chaque division cellulaire alors que la méiose permet la réduction du nombre de chromosomes pour aboutir, par exemple, à la formation des gamètes.

EXPERTS

Document 2

Document 3

SUJET,document de référence ICI!

Document 1

SE PREPARER A L'EVALUATION

Exercice Bonus niveau Apprenti

La méiose en vidéo!

QCM

Les documents du cours

Plan de travail semaine du 22 au 26 Septembre

Je vérifie que j'ai compris!

Exercice Bonus niveau Confirmé

COMPOSITION DES GROUPES ET PLANIFICATION DU TRAVAIL

5 min

3 min

40 min

50 min

Etape 1: composition des groupes.

Etape 3: phase de mise en commun et réalisation vidéo

Etape 2: chaque membre du groupe fait sa fiche de travail

Etape 4: présentation de la vidéo (3 mn)

RECHERCHES A MENER PAR LES MEMBRES GROUPES.

CAPTAIN INTERPHASE

Fiches techniquesmicroscope

PROPHASE PIONEER

ANAPHASE ACE

Quelques rappels du cours précédent...

TELOPHASE CHAMP

METAPHASE MAVEN

SE PREPARER A L'EVALUATION

Exercices de révison Cycle-Mitose

Calcul de la longueur de l'ADN

Les documents du cours

Exercice Bonus niveau Apprenti

Plan de travail semaine du 04 au 11 Septembre

Ce qu'il faut savoir!

Je vérifie que j'ai compris 1!

Exercice Bonus niveau Confirmé

Je vérifie que j'ai compris 2!

Révision en chanson!!

TP2 La méiose!

ACCUEIL

L'information...

Votre travail...

Le laboratoire NOLNEF, pour lequel vous travaillez, demande à votre chef de service Mme TELLIM, de préparer une conférence à destination d'étudiants pour répondre à la question posée à la fin de la vidéo . Malheureusement, elle est convoquée pour une réunion de la plus haute importance. Il lui est impossible de préparer cette conférence. Ayant une grande confiance en ces collaborateurs, elle vous confie la mission de réaliser ce travail qu'elle présentera aux étudiants. Vu le manque de temps, Mme TELLIM vous a répartis dans différents groupes : le groupe ayant réalisé la conférence la plus aboutie gagnera le badge SC (Super Collaborateur).

Pour la composition des groupes et la planification du travail, cliquez ici.

RECHERCHES A MENER PAR LES 4 GROUPES.

Les fiches techniques

LES REINES

LES AS

Quelques rappels du cours précédent...

LES ROIS

LES VALETS

Page précédente

COMPOSITION DES GROUPES ET PLANIFICATION DU TRAVAIL

5 min

5 min

50 min

30 min

Etape 1: composition des groupes.

Etape 3: phase de mise en commun

Etape 2: chaque groupe étudie ses documents

Etape 4: présentation à Mme TELLIM

TP3 Comment s'effectue la duplication de l'ADN?

RETOUR

L'information...

Votre travail...

Durant la phase S de l'interphase, la quantité d'ADN double dans la cellule: on parle de réplication de l'information génétique. Votre travail consiste à comprendre quel mécanisme permet de doubler la quantité d'ADN de la cellule avant chaque division.

Avant de commencer le jeu, regarder les deux vidéos

Pour répondre à cette interrogation, vous allez devoir mener l'enquête ICI!

SE PREPARER A L'EVALUATION

La réplication en vidéo! Ici et là...

Exercice Bonus niveau Apprenti

QCM

Je vérifie que j'ai compris ici!

Plan de travail semaine du 22 au 27 Septembre

Exercice Bonus niveau Confirmé

Les documents du cours

Et là!

Des cartes pour retenir!

ACCUEIL

APPARITION DES MUTATION

Utilisez la blouse!Logiciel GENIEGEN

Résultats de l'expériencelevures et UV.

Les levures sont des êtres vivants unicellulaires appartenant au règne des champignons.

RAPPEL REPLICATION!

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Demandez le au Professeur!

REPARATION DES MUTATIONS

Résultats de l'expériencebanane et UV.

Protocole de l'expérience.

Les mutations affectant l'ADN peuvent être spontanée ou être provoquée par des agents mutagènes (comme les UV). Cependant, le taux de mutation réellement mesuré est différent de celui qu’on obtient en laboratoire: il est naturellement très faible.

RAPPEL REPLICATION!

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Introduire le mot de passe

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Demandez le au Professeur!

01

A l'aide des documents fournis et des manipulations à réaliser, justifiez les affirmations proposées.

Exigences : - Etude de tous les documents, - Mise en relation des informations, - Respect des protocoles. - Schéma/image/tableau titré et légendé. - Lisible et soigné. - Résultats interprétés. - Compte-rendu sous forme d'article scientifique .TRAVAIL PAR GROUPE DE 4 MAXIMUM;

02

RAPPEL REPLICATION!

APPARITION DES MUTATION

REPARATION DES MUTATIONS

Utilisez la blouse!Logiciel GENIEGEN

Utilisez la blouse!Logiciel LIBMOL

MUTATION ET SANTE

LA RESISTANCE BACTERIENNE AUX ANTIBIOTIQUES

MUTATIONS ET SANTE

A partir de l'étude des documents , vous devez être capable de présenter la nature de la mutation (quel gène, quel type de mutation) , puis les conséquences de cette mutation sur un individu et dans une population donnée, et enfin les traitements possibles.Vous devez utiliser les mots suivants : allèle normal, allèle muté, mutation avantageuse, neutre ou favorable., thérapie génique.

01

MUTATION ET CANCER

MALADIE MONOGENIQUE

INFLUENCE DE L'ENVIRONNEMENT ET CANCER

TRAITEMENTS ANTI-CANCEREUX

LA THERAPIE GENIQUE

Réalisation d'un antiobiogramme en TP.

01

Etude de documents.

02

UN PROBLEME DE SANTE PUBLIQUE

MANIPULATION

Utilisez la blouse!

Documents à décrire et interpréter.

PROTOCOLE

Document secours

Je vérifie que j'ai compris!

ORIGINE DE LARESISTANCE AUX ANTIBIOTIQUES

Documents à décrire et interpréter. GENIEGEN et LIBMOL

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Introduire le mot de passe

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Demandez le au Professeur!

Comparaison moléculaire avec le logiciel LIBMOL ICI : * Représenter 'en ruban' et colorer 'par nature'. * Retourner dans la rubrique 'Commande'. Sélectionner 'Glucides' et représenter en 'sphère'. Colorer les glucides( = amidon) en rouges grâce à la palette des couleurs. * Colorer le site d'hydrolyse et le site de fixation de l'amidon → aller dans 'Séquence', puis mettre les différents acides aminés en 'sphère' et colorer d'une même couleur les acides aminés du site d'hydrolyse, et d'une autre couleur les acides aminés du site de fixation de l'amidon. NE PAS EFFACER L'AMYLASE NON FONCTIONNELLE CAR VOUS DEVREZ Y RAJOUTER UN ÉLÉMENT APRES L'ETUDE CI-DESSOUS!!! * Repérer le/les acides aminés qui a (ont) été modifié(s). Utiliser les fonctionnalités du logiciel!

Comparaison des séquences avec le logiciel GENIEGEN : * Ouvrir le logiciel GENIEGEN ICI!. * Télécharger le pack 'amylase salivaire fonctionnelle versus non fonctionnelle'. * Utiliser les fonctionnalité du logiciel pour comparer les 2 molécules (ADN puis protéines).

Identifiez les caractéristiques de l'arn (fabrication, localisation).

Document 2: L'enzyme ARN polymérase détecte une région particulière de l'ADN qui indique le début du gène à transcrire. L'ARN polymérase sépare la double hélice d'ADN et se déplace le long d'un des brins en synthétisant les ARN à l'aide des nucléotides présents dans le noyau. Ce phénomène est appelé TRANSCRIPTION. La transcription permet la fabrication de tous les ARN dont la cellule a besoin pour fonctionner.

Document 1: Dès 1940, Brachet découvre l'existence d'un 2ème acide nucléique présent dans les cellules, l'ARN. En 1951, il cultive des cellules sur un milieu contenant un précurseur radioactif spécifique de l'ARN. La photo de gauche est l'autoradiographie d'une cellule après 15min passées dans ce milieu. La photo de droite est l'autoradiographie d'une cellule cultivée 15min dans ce milieu puis placée 1h dans un milieu non radioactif. Tiré du site de Raymond Rodriguez

Calcul de la vitesse de déplacement: cliquez ICI!

Barême présentation des résultats

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Barême interprétation des résultats

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VS

VS

LES ATTENDUS...

• Décrire la répartition des foyers sismiques le long de la fosse.

Posez-vous la question de l'existence de séismes à ces profondeurs ... Lire le document 2!

• Interpréter les résultats de la tomographie sismique sous Tonga et Fidji.

-> noter l'épaisseur de ce qui plonge.-> est-ce uniquement de la croûte? Quoi d'autre alors et à quelle température? -> noter la valeur des anomalies dans le reste du manteau. Que pouvez vous en déduire? -> Faites un lien entre température et densité.

• A partir du document 1 et de vos explications précédentes, expliquer pourquoi les ondes P arrivent deux secondes plus tôt à la station de Tonga par rapport à la station de Fidji.

-> rappelez vous de la relation densité et vitesse de propagation des ondes sismiques.

• En conclusion, que pouvez vous dire de la lithosphère et de l'asthénosphère?

-> définir ces 2 termes (composition, température et densite, cassante, ductile).

Faites le lien avec la vitesse de propagation des ondes sismiques et la densité des roches traversées (TP2)...

Document 1 https://gaia-svt.weebly.com/

D'après ce document, retrouver les conditions nécéssaires pour qu'un séisme puisse apparaître...

Document 2

• Rechercher les coordonnées GPS précises des deux stations sismiques de Tonga et des Fidji.
• Choisir la station Suva pour les Fidji et la station Vavatu pour Tonga.

Document 3

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En 1962, Harry Hess, géologue américain, propose une hypothèse selon laquelle les dorsales océaniques seraient le siège d'une activité divergente. Les fonds océaniques s'éloigneraient de part et d’autre de la dorsale. Des magnétomètres embarqués lors de campagnes océanographiques ont permis d'accumuler de nombreuses mesures du champ magnétique terrestre au niveau des océans.

Mesure du champ magnétique le long d’une ligne perpendiculaire à la dorsale dans l’océan Atlantique Nord:

1. Expliquerez en quoi les anomalies magnétiques permettent de confirmer l’hypothèse de l’expansion océanique. 2. Estimez la vitesse d’ouverture de l’Atlantique Nord depuis 2 millions d’années (vitesse exprimée en mm/an).

Les basaltes, des roches qui gardent en mémoire la magnétisme terrestre.

Les différents leucocytes et leurs caractéristiques: Dans le sang, les principaux leucocytes visibles sont les granulocytes (70 % des leucocytes du sang), les lymphocytes (25 %) et les monocytes (5 %).

Heureusement, vous disposez d'un jeu de simulation: LeucoWar. Ce jeu permet de comprendre le fonctionnement du système immunitaire humain. Après avoir mené à leur terme plusieurs parties, compléter les tableaux suivants: cliquez ici!

Votre binôme, un brin maladroit, a renversé son café du matin sur la ressource 2. Impossible de lire les rôles des différents leucocytes... Une seule solution: cliquez ici!

APPELEZ LE PROFESSEUR POUR VALIDATION! Si la stratégie est approuvée, le professeur vous donnera un protocole détaillé vous permettant de réaliser les expériences.

ETAPE 1: Après avoir étudié les documents 1, 2 et 3, proposez une hypothèse permettant d'expliquer l'inactivité de l'amylase et l'origine de cette inactivité. Justifiez votre hypothèse. APPELEZ LE PROFESSEUR POUR VÉRIFICATION! ETAPE 2: Proposer une stratégie permettant de tester expérimentalement votre hypothèse. Aide pour élaborer une stratégie:

BARÈME DE NOTATION:

Modélisation de la molécule d'anticorps avec LIBMOL ICI!

VS

Anticorps anti-méningocoque

Antigène de la bactérie à méningocoque.

Modélisation de la reconnaissance anticorps-antigène avec LIBMOL ICI!

Actibité 1: Montrer que le métamorphisme hydrothermal participe à l’augmentation de la densité de la lithosphère océanique.

Actibité 2: A l'aide du logiciel TECTOGLOB 3D (ICI), montrer que l'épaisseur de la lithosphère océanique augmente avec l'éloignement par rapport à l'axe de la dorsale. Vous préciserez: • le nom de la couche dont l'épaisseur varie. • les valeurs de cette épaississement.

Ressources:

1. Elaborer une stratégie pour répondre au problème posé. 2. Réalisation de la manipulation.

1. Elaborer une stratégie pour répondre au problème posé. 2. Réalisation de la manipulation.

3. Présentation des résultats

3. Présentation des résultats

Réalisez le profil topographique de la frontière convergente située dans l'Atlantique.

Tectoglob 3D

dorsale, plaine océanique,volcanisme, séismes, flux géothermique élevé, flux géothermique faible.

Annotations

et

De nombreux forages des fonds océaniques ont été réalisés en mer par des navires océanographiques. Ces forages ont permis de remonter des carottes de sédiments déposés sur le fond océanique et d’en déterminer l’âge et l’épaisseur, celle-ci pouvant dépasser 3000 mètres. Cela s’explique par l’importance de la sédimentation (formation des dépôts), phénomène qui se réalise sans interruption puisque les océans sont alimentés en permanence par des sédiments apportés par les fleuves, donc en provenance des continents. La sédimentation étant continue, les géologues considèrent que les basaltes qui constituent la croûte océanique ont le même âge que les sédiments situés à leur contact direct.

Barême présentation des résultats

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Barême interprétation des résultats

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Barême présentation des résultats

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Barême interprétation des résultats

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VS

VS

Document 2: Matériel disponible : * Solution d'amylase, solution d'amidon, de saccharose, de maltose. * Eau iodée*, liqueur de fehling**, bain-marie à 37 °C, tubes à essai. Le résultat du test à l'eau iodée* varie en fonction de la concen- tration en amidon de la solution testée. Plus la solution est riche en amidon et plus la coloration bleue nuit est intense. **La liqueur de fehling est un réactif employé pour déceler la présence de certains sucres comme les monosaccharides type glucose.

Document 1: la digestion des glucides La digestion des glucides s'effectue en plusieurs étapes successives, grâce à l'intervention d'enzymes digestives. Le document ci-dessous représente ces différentes étapes en indiquant les substrats et les enzymes impliquées.

https://kebbe.iefc.net/wp-content/uploads/2022/03/KEBBE-B1_Secondaire_1-Fonctionnement-dun-arbre_Activite2_FR.pdf

Matériel disponible :

- Fil de laine pour enfiler les nucléotides dans l'ordre adéquat. - Perles colorées représentant les nucléotides : A = bleu foncé, T = vert clair, C = violet brillant G =rose brillant, U = belu clair. - Flocons de maïs représentant les acides aminés (coller en tamponnat avec de l'eau du robinet) : noter au feutre la lettre identifiant l'acide aminé. - Ciseaux : outil du sage Hépice - Scotch : outil de Mat Huration.

L’archipel de l’Empereur (doc a) est composé d’une chaîne de volcans dont la très grande majorité est inactive aujourd’hui. Seul l’archipel d’Hawaï, situé au sud-est de la chaîne, contient des volcans actifs comme le Kilauea (doc b). Cet ensemble de volcans appartient au volcanisme intraplaque ou volcanisme de point chaud. En effet, il est la manifestation de l’activité d’un point chaud, anomalie thermique positive située à la base du manteau, à partir de laquelle remonte une colonne de matériel chaud dont l’arrivée en surface se traduit par la formation d’un volcan. La position d’un point chaud à la base du manteau est considérée comme fixe dans le globe terrestre (doc. c).

Pendant ce temps, votre binôme a l'idée d'observer un frottis sanguin de M. LAFLEUR avant infection et d'en prendre une photographie. Il pourra ainsi la comparer avec une observation du pus prélevé au niveau de la plaie du patient.

Résultats des analyses sanguines de M. LAFLEUR

En jeune interne compétent(e) et organisé(e), vous pensez immédiatement à compléter ce tableau bilan pour y voir plus clair sur l'état de santé de votre patient!

Photographie du pouce, 2 jours après la blessure:

Document 2 : Liaisons normales et anormales des chromosomes au fuseau de division en première division de méiose. Lors de la méiose, la cohésion entre les chromosomes homologues est assurée par des protéines appelées cohésines. Au cours de la métaphase I d’une méiose anormale, un même chromosome peut être attaché par le fuseau de division aux 2 pôles opposés de la cellule.

Le système GPS (Global Positioning System) est un système de positionnement par satellites qui permet de localiser un point à tout moment et n'importe où sur Terre. Le GPS utilise un réseau de satellites dont le positionnement est connu. Les stations GPS situées en surface captent des signaux émis par les satellites et déterminent alors le temps de parcours du signal entre le satellite et la station. La vitesse de propagation du signal étant connue, la station GPS en déduit la distance qui la sépare du satellite émetteur. Il faut trois signaux pour calculer une position sur un plan (2D) et quatre pour obtenir une altitude (3D). Extrait du site https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/svtpapeclement/files/2024/05/TP5-Mouvements-lithosphere

Le logiciel Tectoglob3D (en ligne) contient dans sa base de données les caractéristiques de plusieurs dizaines de stations GPS. 1. En utilisant les fonctionnalités du logiciel Tectoglob3D, déterminez le sens et la vitesse de déplacement actuel de la station GPS appelée CHPI, située au Brésil, dont les coordonnées sont les suivantes : -22,68°N et -44,99°E. 2. A partir des graphiques obtenus, il est possible de déterminer le déplacement global d’une station GPS.

Exigences: - images annotées et titrées. - tableau de comparaison des 2 molécules.

Dans le fichier, écrire: - 'ADN 14 paires de bases'. - puis ARN messager.

A l'aide du logiciel LIBMOL, comparez les acides nucléiques suivants: ADN et ARN. Mettez en évidence : - leur composition, - leurs structures, - la conservation de l'information génétique sur l'ARN.

et

A l'aide du logiciel LIBMOL, observez l'ARN polymérase fixée sur l'ADN et réalisant la synthèse d'un ARN.

Exigences: - images annotées et titrées. - distinction claire des molécules d'ARN polymérase, ADN et ARN.

Dans le Fichier, écrire: ARN polymérase du bactériophage T4 en cours de réplication.

et

En 1963, les scientifiques admettent que les plaques lithosphériques sont mobiles. Cependant, une question se pose : comment une croûte solide (océanique ou continentale) peut-elle reposer sur un manteau également solide tout en permettant des mouvements horizontaux ? Cela semble incompatible avec l'idée de mobilité des plaques. Les géologues ont alors cherché à comprendre si, au sein du manteau terrestre, il existe une zone particulière qui permettrait aux plaques lithosphériques de glisser horizontalement. Cette recherche a conduit à la découverte d'une couche sous-jacente à la lithosphère, appelée asthénosphère, qui joue un rôle essentiel dans la tectonique des plaques. D'après https://www.svt-a-feuillade.fr/, modifié

• Problématique : Comment les données sismologiques, particulièrement celles obtenues au niveau des fosses océaniques, peuvent-elles nous aider à définir la limite entre la lithosphère et l'asthénosphère ?

• Objectif : Identifier et caractériser la zone de transition entre la lithosphère rigide et le manteau sous-jacent (asthénosphère), permettant le mouvement des plaques tectoniques.

Calcul de la vitesse de déplacement: cliquez ICI!

APPELEZ LE PROFESSEUR POUR VALIDATION! Si la stratégie est approuvée, le professeur vous donnera un protocole détaillé vous permettant de réaliser les expériences.

ETAPE 1: Après avoir étudié les documents 1 et 2, proposez une stratégie permettant de tester expérimentalement que l'amylase agit de manière spécifique au cours de la digestion Aide pour élaborer une stratégie:

BARÈME DE NOTATION:

Protocole précis ICI!

Groupes 1

Groupes 2

VS

Cristalisation de la vanilline

Densité de la croûte océanique

Hydratation de la croûte océanique

Densité de la lithosphère océanique

Proposez une hypothèse sur l'effet de la température sur la vitesse des ondes. Décrivez votre protocole expérimental, en précisant le témoin et le test. Réalisez l'expérience et collectez les données. Analysez vos résultats et concluez sur l'influence de la température sur la vitesse des ondes. Discutez des implications de vos résultats pour l'interprétation des anomalies de vitesse observées dans le manteau terrestre.

Consignes:

Réfléchissez aux paramètres qui pourraient influencer la vitesse des ondes dans une roche. Pensez à l'importance d'avoir un témoin dans votre expérience. Comment pourriez-vous simuler les différences de température dans le manteau ? Quelles mesures devrez-vous effectuer pour calculer la vitesse des ondes ? Document d'aide : La vitesse des ondes sismiques (v) peut être calculée en utilisant la formule : v = distance parcourue / temps de parcours

Aides pour la construction de la stratégie :

ET

Nous consommons différents glucides, tels que l'amidon, le glycogène ou le saccharose. Ces différentes macromolécules subissent au cours de la digestion une ou plusieurs actions enzymatiques permettant de produire des monosaccharides, comme le glucose ou le fructose. Ces molécules de petite taille peuvent alors être absorbées au niveau de l'intestin et donc parvenir dans la circulation sanguine. Parmi les enzymes impliquées dans la digestion des glucides, nous connaissons l'amylase qui peut catalyser l’hydrolyse de l’amidon, en une molécule plus simple, le maltose. D'après https://blogpeda.ac-bordeaux.fr/ On cherche à déterminer si l'amylase agit de manière spécifique au cours de la digestion et, si c'est le cas, à expliquer l'origine de cette spécificité.

Un bébé est amené aux urgences. Il présente des diarrhées, des gaz inhabituels et des vomissements depuis qu'il a commencé à absorber des bouillies pour enfant préparées avec des céréales. Le médecin pense que l’accumulation de l’amidon dans l’intestin serait à l’origine des troubles observés. On cherche à comprendre l'origine de cette accumulation d'amidon dans l'intestin.

Document 1: * L'amidon est un glucide complexe formé de l'enchaînement d'un grand nombre de molécules de glucose. * L'amidon est une molécule de réserve pour les végétaux supérieurs et un élément courant de l'alimentation humaine. Source Wikipedia. * L'amylase est une enzyme qui dégrade l'amidon en maltose (glucide formé de 2 molécules de glucose). * La maltase est une enzyme du suc intestinal qui dégrade le maltose en glucose. * Le glucose est la seule molécule assimilable par la muqueuse intestinale. D'après le site : http://svtguilleray.fr

Document 3: Profil d'expression de quelques protéines enzymatiques dans différents organes.

ETAPE 1: Après avoir étudié les documents 1 à 3, proposez une hypothèse permettant d'expliquer les symptômes du bébé. Justifiez votre hypothèse.ETAPE 2: Proposer une stratégie permettant de tester expérimentalement votre hypothèse. APPELEZ LE PROFESSEUR POUR VALIDATION! Si la stratégie est approuvée, le professeur vous donnera un protocole détaillé vous permettant de réaliser les expériences.

Document 2:

Influence du refroidissement sur la texture des roches.

1. Proposer un protocole permettant de la tester l'hypothèse. -> Indiquer la variable de l’expérience, et les conséquences prévisibles de l'expérience. Matériel à disposition: microscope, poudre de vanilline, lame et lamelle, chauffage, boite de Pétri refroidie au réfrigérateur.

2. Réaliser la manipulation en suivant les consignes du protocole fourni ci-dessus .3. Présenter les résultats. 4. Interpréter les résultats. Identifier quelle roche est une roche volcanique (refroidissement rapide) ou plutonique (refroidissement lent).

D'après le travail réalisé par: https://www.svt-a-feuillade.fr/pages/doc_spe_Prem/534356471.

Document 3 : Cohésines et méiose. 3a : Taux de cohésines selon l’âge des souris Les ovocytes, au moment de leur formation, ont la même quantité de cohésines synthétisées en une seule fois pour toute leur durée de vie.

3b : Pourcentage d’erreur de séparation des chromosomes chez la souris

L'amylase est une enzyme libérée dans la bouche (salive) ou l’intestin (pancréas) impliquée dans la digestion de l’amidon. Son substrat est l’amidon dont elle catalyse l’hydrolyse pour donner du maltose. Certains individus ont une amylase inactive, incapable de catalyser la transformation du substrat. On souhaite donner une explication moléculaire de cette inactivité et en retrouver l’origine.

Appeler l’examinateur pour vérification Protocole de digestion enzymatique verser, au dernier moment sans perdre de temps, dans chaque tube A, B et C, le contenu du pilulier contenant l'amylase, en agitant légèrement.  déclencher le chronomètre.  à t = 0 minute et toutes les 3 minutes par la suite, prélever dans chaque tube une goutte du mélange et la déposer dans un puits de la plaque de coloration (en veillant à utiliser une pipette par produit et en respectant la correspondance des numéros).  poursuivre jusque t = 15 minutes ; Appeler l’examinateur pour vérification. Un résultat de secours vous sera fourni en cas de besoin.

Préparation des tubes et du dispositif: 1. veiller à utiliser une pipette par produit ; 2. 3 tubes à essai, identifiés au feutre A, B et C, sont préparés: 15 mL de saccharose pour le tube A, 15 mL d’empois d’amidon pour le tube B, 15 mL de maltose pour le tube C. 3. mettre tous les tubes dans le bain marie à 37°C ; attendre 2 à 3 minutes pour l’équilibre des températures. 4. numéroter 3 lignes de la plaque de coloration, en correspondance avec chacun des tubes à essai A, B et C. 5. ajouter une goutte d’eau iodée dans chaque puit de la plaque sur la ligne B uniquement. 6. ajouter une goutte de liqueur de Fehling dans chaque puit de la plaque sur les lignes A et C uniquement. 7. préparer le chronomètre ; l’expérience dure 18 minutes environ.

Les documents ci-contre indiquent la position d’une campagne de forages réalisée dans l’Atlantique Sud et certains des résultats issus de l’analyse de ces forages. Sur la carte, seule la couche située au contact direct de la croûte océanique est représentée.

1. A partir des documents fournis, calculez la vitesse moyenne de déplacement de la plaque Sud-américaine dans cette région sur les 75 derniers millions d’années.

2. Avec le matériel fourni, modéliser la mise en place successive des couches de sédiments au contact de la croûte océanique afin de montrer le déplacement de la plaque Sud-américaine. Matériel : - feuilles de papier couleur représentant les différentes couches sédimentaires d’âge différent, ciseaux et feutres.

Document 3: Schématisation du complexe enzyme-substrat. La séquence en acides aminés d'une protéine détermine sa configuration spatiale (=forme de la protéine dans l'espace). L’activité d’une enzyme repose sur sa configuration spatiale. Une modification de la configuration spatiale de la protéine enzymatique peut entraîner une disparition de l’activité de l’enzyme. En effet, l’enzyme se lie au substrat (ici de l’amidon) et catalyse sa transformation grâce à une région appelée site actif. Ce site actif est constitué de plusieurs acides aminés plus ou moins voisins sur la séquence.

Document 1: Une enzyme est une protéine agissant comme catalyseur biologique. On appelle substrat toute molécule sur laquelle peut agir une enzyme pour accélérer sa transformation en produit : l’amylase salivaire hydrolyse l’amidon en maltose, glucide constitué de deux glucoses.

Document 2:

L’amylase salivaire est une chaîne protéique dont certains acides aminés forment le site actif par repliement de cette chaîne. Dans l’état actuel des connaissances, on sait que certains acides aminés du site actif sont indispensables au fonctionnement de l’enzyme : • acides aminés impliqués dans l’hydrolyse de l’amidon : Asp197, Glu233, Asp300 • acides aminés impliqués dans la liaison au substrat : Trp58, Trp59, Tyr62

D'après le site : http://nfabien-svt.fr/courslycee/tsspe/theme1/ref01fichier/c1tp02structureamylase.pdf

Copier le graphique obtenu et l'insérer dans le compte-rendu.

Paramétrage: - Température: 37°C, - Ph: 7, - Enzyme: Amylase - Substrat: Amylose (l'addition de plusieurs amylose formera de l'amidon). Choisir 24.

Faire varier la quantité d'amylase au cours de l'expérience.

A partir de l'étude des documents ci-dessous, montrez que l'expression d'un gène peut être régulée par des facteurs externes à l'organisme. Un schéma résumant le mode d'action des 2 substances toxiques sur l'expression du gène CR est exigé.

1. A partir des documents fournis ci-dessous, reconstituez la trajectoire (direction et sens du déplacement) de la plaque Pacifique depuis 65 Ma et calculez la vitesse moyenne de déplacement de la plaque Pacifique dans cette région. Puis, calculez la vitesse moyenne de déplacement de cette plaque entre: * -65 et - 44 Ma * - 44 Ma jusque aujourd'hui.

2. Avec le matériel fourni, modéliser la mise en place successive des volcans dans la chaîne de l’Empereur afin de montrer le déplacement de la plaque Pacifique. Matériel : - feuille avec points chaud fixe , feuille papier transparent pour représenter le déplacement de la plaque pacifique et la position des différents édifices volcaniques (cf document b) , feutres.

Votre patient attend vos explications avec impatience pour enfin obtenir un traitement efficace. Vous n'avez plus le choix: vous devez vous répartir les tâches pour gagner en efficacité! Pendant que vous expliquerez l'intérêt de ces récepteur PRR sur les cellules sentinelles, votre binôme tentera de démontrer que ces récepteurs PRR ont été conservé au cours de l'évolution!

Cette activité a pour objectif de comprendre les différentes étapes de l’immunité à médiation cellulaire. Elle se déroule en trois temps : - Étape 1 : par groupes de 4, les élèves étudient un document pendant 15 minutes et rédigent au feutre noir ce qu'ils comprennent sur un tableau blanc. - Étape 2 : les élèves changent d’îlot, lisent la production précédente, corrigent ou complètent en bleu. Durée 10 minutes. - Étape 3 : les élèves changent une nouvelle fois d’îlot, ajoutent des éléments nouveaux en rouge. Durée 10 minutes. - Etape 4: une synthèse collective sous forme de schéma bilan est construite en classe. Durée 20 munites.

Les péridotites à l'origine du magma des zones de subduction ont été hydratées.Quelle est l'origine de l'eau ayant hydratée les péridotites du manteau? Matéreil disponible: * roches A, B et C, microscope polarisant, webcam. * logiciel Minusc ICI: ce logiciel permet notamment de visualiser la structure des miéraux trouvés dans les roches, et leur composition chimique , à la recherche de la présence d'eau. Rappel : l'hydratation d'un minéral se traduit par la présence d'un ion hydroxyde (OH-) dans la structure.

Vidéo pour utiliser Minusc:

Minéraux à étudier et à repérer sur l'observation microscopique: Roche a: hornblende. Roche B: glaucophane. Roche C: grenat.

Résultats de l'action de l'amylase sur différents substrats (saccharose, amidon, maltose)

On distingue des anti-inflammatoires - stéroïdiens: ils inhibent l'enzyme phospholipase, ce qui empêche la formation d'acide arachidonique, donc de prostaglandine. - non stéroïdiens: ils bloquent l'action des cyclo-oxydase, ce qui empêche la formation de prostaglandine.

2. Proposez une stratégie permettant de mettre en évidence l’action des anti-inflammatoires sur l’enzyme COX. Utilisez les documents ci-dessous.

3. Mettez en oeuvre le protocole afin de déterminer comment l’aspirine empêche la transformation de l’acide arachidonique en prostaglandines. Pour cela, vous avez l'idée lumineuse d'utiliser le logiciel LIBMOL! Cliquez ICI...

1. Expliquez comment la prise d’aspirine aboutit à une diminution des symptômes de l’inflammation (comme la douleur).

Conditions dans lesquelles s’est faite la vidéo : L’équipe a construit une boîte de Pétri de 2 pieds sur 4 et l’a remplie de 14 litres d’agar, puis les chercheurs ont divisé le plat en sections et les ont saturées de différentes doses d’antibiotique. Les bords du plat étaient exempts de tout médicament. La section suivante contenait une petite quantité d’antibiotique (céfotaxime *), juste au-dessus du minimum requis pour tuer la bactérie Escherichia coli*, et chaque section suivante représentait une dose multipliée par 10, le centre de la boîte contenant 1000 fois la quantité d’antibiotique utilisée. Pendant deux semaines, une caméra montée au plafond au-dessus de l’antenne prenait des clichés périodiques que les chercheurs ont assemblés pour créer un montage vidéo.

Protocole expérimental ICI!

On se limite aux mesures 'AU MOMENT DU CHOC', donc attention au paramétrage!

Mesurer la distance entre la barre métallique et le milieu du capteur: ne plus modifier cette distance au cours des mesures. Acquisition des mesures: réaliser des chocs sur le dessus de l’échantillon, à proximité de la barre métallique1 (création d’onde de cisaillement de type S).

• Une fois l'enregistrement obtenu, il faut l'étirer de manière à pouvoir repérer les ondes P et S.
• Cliquer sur 'Outil' et choisir 'POINTEUR': repérer le temps où les ondes P (voire S) apparaissent.

Exigences: - images annotées et titrées. - tableau de comparaison des 2 molécules.

Dans le fichier, écrire: - 'ADN 14 paires de bases'. - puis ARN messager.

A l'aide du logiciel LIBMOL, comparez les acides nucléiques suivants: ADN et ARN. Mettez en évidence : - leur composition, - leurs structures, - la conservation de l'information génétique sur l'ARN.

et

A partir de l'étude des documents ci-dessous, montrez que l'expression d'un gène peut être régulée par des facteurs internes à l'organisme. Un schéma résumant le mode d'action des œstrogènes sur les gènes 1 et 2 est exigé.

Fiche de détermination des minéraux ICI!

• Déterminez les principaux minéraux constituant chacune des roches A et C.
• Déterminez le type de texture de ces roches.
• Comparez avec la texture des basaltes ICI.
• Etudiez la composition des roches A, B et C avec Minusc. Indiquez si il y a ou non hydratation.

Il s'agit d'étudier les roches de la crôute océanique au fur et à mesure qu'elles s'éloignent de l'axe de la dorsale. On s'intéressera uniquement aux gabbros (A) et métagabbro C (à hornblende). La roche B est un métagabbro dont le minéral caractéristique est l'actinote.

• Placez les roches A, B et C sur le diagramme P/T ICI.

• Quiz :

Le professeur explique à Charlotte que le gène est une partie de l'ADN, le long fil qui constitue les chromosomes. Eux mêmes sont présents dans les noyaux des cellules de tous les êtes vivants. Ça sert à fabriquer les protéines qui font fonctionner le corps humain.

C'est quoi un gène?

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