Desarrollo del diagnóstico educativo
Kenia Vazquez Rodriguez
Created on September 4, 2024
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Transcript
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Fase de iniciación (1870-1905)
18701980
Desarrollo del diagnóstico en educación
Fase de constitución (1905-1920)
Fase de expansión (1919-1945)
Fase de crisis(1945-1970
A partir de los 80´
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2010
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2000
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1990
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1970
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1980
- Se constituye un nuevo modelo en diagnóstico que adopta el nombre de evaluación conductual (Fernández Ballesteros y Crrobles, 1983).
- El diagnóstico acusa un verdadero cambio en su enfoque y desarrollo impulsado por dos factores: el avance experimentado por la psicología y las ciencias de la educación, y las nuevas demandas socioeducativos.
- Se realizaron aportaciones por el modelo ambientalista, el modelo interaccionista y el modelo cognitivo.
- a) Dimensión ambientalista: Se crearon técnicas diagnósticas de exploración de variables ambientales y se propugnó la intervención sobre el ambiente como medio de modificación conductual.
- b) Modelo interaccionista: Se profundiza, dentro de esta interacción, en el carácter activo del organismo, no solo porque el organismo cambia en función del ambiente, sino porque el ambiente se modifica en función de las personas que viven en él.
- c) Modelo cognitivo: Sobrado (2002) subraya la importancia de tres de estas influencias: la pedagogía operatoria, la evaluación o el diagnóstico del potencial de aprendizaje, y la teoría de los estilos cognitivos.
- Desde el ámbito de la pedagogía operatoria: Se formula una modalidad diagnóstica de los ocnstructos inteligencia y personalidad, que se basa en la hipótesis de que el comportamiento del hombre es el resultado de combinar cuatro factores: el madurativo, la experiencia, la comunicación social y el equilibrio entre el organismo y el medio.
- El diagnóstico del potencial de aprendizaje: Se basa en la teoría de desarrollo potencial de Vigotsky (1978), que afirma que hay una distancia entre el grado de desenvolvimiento real que un individuo expresa cuando intenta resolver un problema y el nivel de desarrollo potencial.
- La teoría de los estilos cognitivos: El diagnóstico se centra en la exploración cualitativa de los procesos o maneras de actuación personal y menos en los resultados,
A PARTIR DE LOS OCHENTA
1980
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2010
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1919-1945
- El diagnóstico se amplía a otros sectores del sujeto que no habían sido explorados a partir de una fuerte construcción y aplicación de pruebas y de la apertura a diagnosticar nuevos estímulos desde los más variados niveles, funciones o áreas.
- Estos logros se difunden a muchos países, que lo asumen como una innovación.
- En el campo de las técnicas o instrumentos diagnósticos, cobran relieve las técnicas proyectivas de exploración individual:
- Surgen los test de intereses vocacionales como el de Strong (1927) o Kuder (1934), test escolares sobre aptitudes (Otis, Ballard) y baterías pedagógicas de rendimiento escolar.
- Comienzan a realizarse las primeras acreditaciones de instituciones objetivos educativos, evaluando los planes de estudio, el profesorado, los recursos, etc. del centro docente.
FASE DE EXPANSIÓN
1970
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1945-1970
- Marcan el comienzo de una grave crisis del diagnóstico.
- Se caracteriza por:
- a) Una fuerte crítica al uso de los test
- Esta fuerte oposición se hace patente en violentas manifestaciones públicas, como la quema de test en Estado Unidos (Texas, 1959) o la suspensión de los test colectivos en las escuelas de Nueva York (1964).
- b) Un intento de superar estas reacciones críticas perfeccionando las características técnicas de las pruebas a través de los índices de validez y fiabilidad.
- c) La convivencia y, en ocasiones, enfrentamiento entre modelos y técnicas.
- Las dicotomías planteadas (perspectiva ideográfica frente a nomotética, modelos clínicos frente a modelos actuariales) son las que más división crearon entre los profesionales del diagnóstico y de la educación.
- Lo anterior sumergieron al diagnóstico en una profunda crisis cuyo mejor exponente es la obra de Pawlik (1980) Diagnosis del diagnóstico.
- La crisis va a ir seguida de una etapa en la que las nuevas aportaciones le llevan a replantearse su concepto y lanzarse a objetivos más amplios, poniéndose el énfasis no tanto en la curación como en la prevención y en la mejora.
FASE DE CRISIS
1870-1905
- La mayoría de los autores señalan el año 1905 como un hito en la historia del diagnóstico y convergen las siguientes influencias:
- En su laboratorio, registran las reacciones de los sujetos ante determinados estímulos.
- Supuso un impulso fundamental para la elaboración de pruebas tipidicadas de medición y la diferenciación en el análisis de las diferencias educativas.
- Este periodo se conforma por por diversas tendencias investigadoras, como son las tendencias experimental, estadístico-correlacional y clínica.
- Se configura el interés por la diferenciación y la individualización pedagógicas, y el contenido de lo educativo se centra en las dificultades para el aprendizaje escolar.
FASE DE INICIACIÓN
2000
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1990
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e) Se conecta el diagnóstico pedagógico con la metodología científica, especialmente con la metodología correlacional.
- El diagnóstico pedagógico se concibe como necesario para ayudar a los escolares en sus problemas y toma de decisiones, conectándose por tanto el diagnóstico con la orientación educativa.
- Se configura un diagnóstico dirigido a explorar las características de los escolares y su rendimiento.
- Los objetivos se dirigen a tres aspectos: la búsqueda y el desarrollo de métodos diagnósticos, la detección de las dificultades de aprendizaje y la aplicación de la estadpistica al estudio de las mismas.
- Las aportaciones de algunos educadores que impulsaron enormemente el diagnóstico pedagógico: el activismo pedagógico.
- Aportaciones básicas del activismo:
FASE DE CONSTITUCIÓN
1905-1920