Modulo 1

Establece un plan

Elabora planes de estudio centrados en problemas

Detecta los problemas en la comunidad

En este módulo aprenderás a mejorar y actualizar los planes de estudio del Área de Estudios Generales con base en el modelo pedagógico de la socioformación, con pasos sencillos y prácticos.

Módulo 1: Mejora y actualización de planes de estudio

+Modulo 1

Revisa el plan de formación del área de Estudios Generales de una universidad del Perú, y selecciona la opción pertinente.

Única pregunta

Análisis de caso

SABERES PREVIOS sobre planes de estudio

+Siguiente

A continuación se describen los problemas que tiene el currículo de los Estudios Generales de muchas universidades:

5. Asignaturas con un enfoque tradicional, que los estudiantes no ven relevantes para el ejercicio profesoional

4. Excesivo número de evidencias que no permiten pensar ni mejorar a los estudiantes

3. Alto nivel de fragmentación de las asignaturas

2. No se busca que los estudiantes aprendan a resolver problemas reales

1. Los planes de estudio se centran en enseñar una gran cantidad de contenidos

Acciones

PROBLEMAS EN EL DISEÑO CURRICULAR DE LOS ESTUDIOS GENERALES

Socioformación

Se enfoca en el desarrollo social sostenible

Busca la resolución de problemas reales

Se basa en la colaboración

Promueve el desarrollo del proyecto ético de vida

Articula la tecnología digital

Modelo pedagógico centrado en la cultura latinoamericana

Más que aprendizaje se busca la formación, como un medio para transformar la comunidad

El desarrollo social sostenible consiste en mejorar las condiciones de vida y cuidar el ambiente, con el fin de reducir la pobreza, tener una cultura de paz y mejorar la calidad de vida, a través de la formación continua, el emprendimiento, etc.

La resolución de problemas es resolver retos en el entorno, como necesidades, bloqueos, vacíos, conflictos, o generar innovaciones

La colaboración es entre todos los actores del sistema educativo: autoridades, docentes, estudiantes, y con la comunidad.

El proyecto ético de vida es actuar con base en los valores universales para contribuir al bien común y apoyar a la comunidad en su desarrollo.

En la socioformación se desarrolla y aplica la tecnología digital a través de la inteligencia artificial con apoyo en la inteligencia artificial.

DISEÑO CURRICULAR DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

Proyectos

Desarrollo social sostenible

Colaboración

Interdisciplinariedad

Flexibilidad y adaptación

El currículo se basa en la resolución de problemas reales, integrando la formación integral, la investigación y la vinculación social.

Proyectos

Se desarrollan competencias transversales clave para contribuir a mejorar las condiciones de vida y cuidar el ambiente.

Desarrollo social sostenible:

Colaboración

Se promueve la colaboración para tener impacto en la transformación de las comunidades desde su autogestion.

Los planes y programas de estudio deben ser flexibles y adaptables a las necesidades e intereses de los estudiantes, así como a los retos de transformación del entorno social y productivo.

Flexibilidad y adaptación

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

Se articulan distintos saberes y conocimientos en los proyectos para la resolución de los problemas del entorno.

Interdisciplinariedad

MODELOS DE DISEÑO CURRICULAR

CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO SOCIOFORMATIVO

Sencillez y practicidad, con poco formalismo

Elaboración y mejora continua a partir de análisis prospectivos

Estructura de los sílabos con mínimas subdivisiones y fragmentaciones

Enfoque en pocas competencias específicas y genéricas del perfil de egreso

Mejora y actualización de los planes de studio mediante análisis prospectivos

Apertura microcurricular, que permite diversas estructuras diferentes a las asignaturas, como los proyectos y talleres

MOMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR SOCIOFORMATIVO

Malla curricular actualizada

Perfil de egreso actualizado

Diagnóstico integral

Conformar equipo curricular

MOMENTOS DEL DISEÑO CURRICULAR SOCIOFORMATIVO

Implementación y mejora continua

Políticas socioformativas

Síntesis de los proyectos (sílabos)

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Ver

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Crear un equipo para mejorar y actualizar los planes de estudio

Conformar equipo curricular

CONFORMACIÓNDEL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

El equipo de gestión curricular se conforma de docentes, autoridades y representación de estudiantes, si es posible. En determinados casos puede tenerse un asesor, como también la participación de egresados.

plan de acción

roles

ROLES PARA EL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Fuente

Fuente: Tobón, S. (2024). Guía sintética de diseño y rediseño curricular desde la socioformación. CIFE.

ESTRUCTURA DEL EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR O ACTUALIZAR LOS PLANES DE ESTUDIO

Fuente

Fuente: Tobón, S. (2024). Guía sintética de diseño y rediseño curricular desde la socioformación. CIFE.

Momento 2

ELABORACIÓN DEL PLAN DE ACCIÓN PARA MEJORAR O ACTUALIZAR LOS PLANES DE ESTUDIO

Fuente

Fuente: Tobón, S. (2024). Guía sintética de diseño y rediseño curricular desde la socioformación. CIFE.

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Ver

MOMENTO 2. DIAGNÓSTICO EXTERNO E INTERNO

Realizar un diagnóstico de los problemas del contexto externo e interno, con análisis prospectivo.

Diagnóstico integral

Realizar un análisis profundo de los desafíos, problemáticas y tendencias actuales y futuras (5 y 10 años) en el contexto interno (universidad) y externo (sociedad, territorio y ambiente).

DEFINICIÓN DIAGNÓSTICO EXTERNO E INTERNO

Diagnóstico del contexto externo

Formato diagnósticocontexto externo

ESTUDIO DEL CONTEXTO EXTERNOESTUDIO PROSPECTIVO

Realizar un taller reflexivo-constructivo con un grupo de 3-6 expertos de la profesión y enfoque interdisciplinario para determinar tendencias y problemas de los próximos 5-10 años. Grabar la sesión y sacar la síntesis con el apoyo de alguna aplicación de Inteligencia Artificial, si se considera necesario.

Fuente

Fuente: Tobón, S. (2024). Guía sintética de diseño y rediseño curricular desde la socioformación. CIFE.

Elementos básicos

Revisar estudios sobre tendencias, análisis prospectivos y escenarios futuros, y obtener conclusiones con el apoyo en la inteligencia artificial.

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO EXTERNO

Diagnósticointerno

Síntesis de resultados

Análisis comparativo

Taller reflexivo

Desempeño académico

DIAGNÓSTICO INTERNO

Ver

Formato diagnóstico interno

DIAGNÓSTICO DEL CONTEXTO INTERNO

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Ver

MOMENTO 3. PERFIL DE EGRESO

CONSISTE EN MEJORAR Y ACTUALIZAR EL PERFIL DE EGRESO PARA ESTUDIOS GENERALES

Definición

Ejemplo

Redacción

FORMATO Sistematización del perfil de egreso con las competencias genéricas esenciales (máximo 5)

Consiste en determinar pocas competencias del perfil de egreso, con énfasis en los problemas del contexto profesional y social.

Perfil de egreso actualizado

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Ver

MOMENTO 4. MALLA CURRICULAR

DEFINICIÓN MALLA CURRICULAR SOCIOFORMATIVA

Consiste en estructurar una ruta de formación flexible, con una mediana carga de trabajo para los estudiantes, con diversas opciones de microcurrículo y propuestas llamativas y motivantes para los estudiantes, en concordancia con las competencias genéricas clave establecidas en el perfil de egreso.

Debe tener pocas asignaturas o materias por semestre, con títulos pertinentes al contexto profesional, interdisciplinariedad, combinación de metodologías y diversas modalidades de estudio

la malla curricular socioformativa

ESTRUCTURA DE UNA MALLA CURRICULAR SOCIOFORMATIVA

Sugerencias

SUGERENCIAS PARA ELABORAR LA MALLA CURRICULAR DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

Elaborar dos o tres opciones de malla curricular con base en el diagnóstico y el perfil de egreso

Discutir las opciones de malla con docentes, estudiantes y algunos expertos, y seleccionar la mejor opción.

Ordenar las materias por ejes o campos, para que tengan coherencia y articulación.

Definir materias obligatorias y electivas, para que haya cierta personalización y flexibilidad.

Establecer varias opciones de materias: proyectos, módulos, asignaturas, talleres, etc. y minimizar los prerrequisitos.

Asignar créditos y horas (teóricas/prácticas) a cada curso en función de su complejidad e importancia.

Darles nombres interesantes y motivantes a las materias

Ver ejemplo de malla socioformativa

Establecer un número bajo o mediano de materias por semestre

Malla socioformativa

EJEMPLO DE MALLA CURRICULAR SOCIOFORMATIVA PARA ESTUDIOS GENERALES

Ciclo 1

EJEMPLO DE MALLA CURRICULAR SOCIOFORMATIVA PARA ESTUDIOS GENERALES

Ciclo 2

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Ver

MOMENTO 5. SUMILLA DE LOS SÍLABOS

La sumilla de un sílabo es la estructura básica de éste, y se compone, desde la socioformación, de los resultados de aprendizaje, el proyecto socioformativo, los problemas típicos a abordar y los saberes esenciales

DEFINICIÓN SUMILLA DE LOS SÍLABOS

Sumilla de los sílabos

La sumilla de cada sílabo se elabora identificando el perfil de egreso, los problemas del entorno actual, los retos de los próximos diez años, y las tendencias científicas.

Determinar la competencia o competencias genéricas que cada materia desarrolla

Detectar problemas contextuales relevantes para cada asignatura

Elaboración de la sumilla de los sílabos desde la socioformación

Determinar los resultados de aprendizaje fundamentales para cada materia, con base en los retos sociales y profesionales

Proponer proyectos socioformativos para cada materia

Sintetizar los saberes o conocimientos esenciales para cada materia, con base en fuentes pertinentes

Componentes de la sumilla de cada sílabo

EJEMPLO DE SUMILLA DE UN SÍLABO

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Ver

MOMENTO 6. POLÍTICAS DE FORMACIÓN Y NORMATIVIDAD

Políticas socioformativas

Consiste en determinar y acordar las políticas de formación, investigación, vinculación social, normas de evaluación y perfil docente que van a orientar el trabajo con los estudiantes, tomando como base la socioformación.

En esta etapa crucial se sientan las bases programáticas del Programa de Estudios Generales, estableciendo lineamientos estratégicos en materia de formación, evaluación, investigación formativa, vinculación social, tutoría e integración con los egresados. Estas directrices esenciales deben guardar estrecha alineación con el modelo educativo institucional.

ACUERDO DE LAS POLÍTICAS SOCIOFORMATIVAS

Modelo educativo

Aplicar la socioformación para orientar los estudios generales al desarrollo social sostenible y la formación integral, con base en el proyecto ético de vida y el pensamiento crítico.

Elementos básicos para determinar las políticas de formación e investigación

Principios pedagógicos

Abordar la formación mediante proyectos socioformativos, a través de problemas reales del entorno, con actividades retadoras y participativas.

Abordar la evaluación con énfasis en la formación, la mejora continua, el desarrollo del pensamiento crítico y la perseverancia.

Políticas de evaluación

Abordar herramientas de investigación en todas las materias con énfasis en la solución de problemas, manejo de fuentes, análisis crítico y vinculación social.

Investigación formativa

Tutoría y seguimiento

Asesorar y acompañar a los estudiantes para que tengan continuidad, afronten los obstáculos y fortalezcan su estado emocional.

MOMENTO 1. EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Ver

MOMENTO 7. EVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Implementación y mejora continua

Consiste en implementar el plan mejorado o actualizado, evaluar su ejecución y realizar mejoras mediante la colaboración, para que tenga pertinencia.

Una vez aprobado el plan mejorado de Estudios Generales por la universidad, se procede a implementarlo y evaluar su calidad continuamente, bajo la dirección del equipo de gestión curricular, con el apoyo de alguna herramienta sencilla.

DEFINICIÓN EVALUACIÓN Y MEJORA CONTINUA DEL PLAN DE ESTUDIOS

Herramienta

Emplear algún instrumento para evaluar el plan de estudios

Evaluación

Realizar al menos una evaluación anual sobre el plan de estudios

Prioridades

Identificar prioridades en la evaluación del plan de estudios

Responsabilidad

Asignar responsables específicos y establecer plazos claros para la implementación de las mejoras identificadas.

Acciones

Implementar acciones concretas y viables de mejora durante el siguiente año, con base en las prioridades.

Documentación

Documentar brevemente las mejoras realizadas y sus resultados para mantener un registro transparente del proceso.

Acciones clave para evaluar el plan de estudios

Ejemplo de registro para evaluar el plan de estudios

empeCEMOS

¿Te sientes preparado? Vamos a la evaluación del módulo 1

Plan curricular de Estudios Generales

ÁREA: Salud

Semestre 1

Semestre 2

Revisa el siguiente plan de Estudios Generales y responde las preguntas que siguen

Inglés técnico

Español 1

Promoción en salud

Estadística básica

Español 2

Lenguaje

Computación

Anatomía 1

Matemáticas

Pregunta 1. Plan curricular.

Señale cuál de los siguientes vacíos tiene el plan curricular indicado

Pregunta 1

Pregunta 2. estructura curricular.

Señale cuál de los siguientes vacíos tiene el plan curricular indicado

Pregunta 2

Pregunta 3. mapa curricular

Señale cuál de los siguientes logros tiene el plan curricular indicado

Pregunta 3

Encuesta

¡Has hecho un trabajo estupendo!

Ha completado el módulo 1

IR AL MENÚ CENTRAL

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¿Tienes una idea?

Consiste en conformar un equipo que gestione el diseño, mejora y actualización de los planes y programas de estudio con base en la colaboración, el estudio del contexto y el establecimiento de acuerdos.

DEFINICIÓN DE EQUIPO DE GESTIÓN CURRICULAR

Taller reflexivo para analizar la pertinencia del programa

Recopilación de información cualitativa con docentes, estudiantes y egresados

Fortalezas y áreas de oportunidad del programa

EJEMPLO DE PERFIL DE EGRESO DESDE LA SOCIOFORMACIÓN

Síntesis de resultados

Fortalezas, áreas de mejora y prioridades para la acción

Estrategias para la mejora continua del programa

Empleo de la inteligencia artificial para sacar conclusiones de toda la información

DEFINICIÓN MEJORA Y ACTUALIZACIÓN DEL PERFIL DE EGRESO

Consiste en determinar las competencias genéricas clave a formar en los estudiantes. Se sugiere determinar como máximo 4-5 competencias genéricas para facilitar su formación y seguimiento.

Las clases tradicionales se enfocan en lo individual y se basan en materias fragmentadas

Se deben superar las clases por temas y subtemas

Las clases tradicionales están centradas en el aprendizaje de contenidos, enfatizan en la exposoción y en la evaluación con pruebas. Esto ya no es pertinente en la actualidad.

Clase tradicional

La redacción puede ser sintética o muy descriptiva, con detalles y ejemplos.

Redacción de las competencias genéricas desde la socioformación

La redacción es flexible, no es obligatorio seguir una fórmula preestablecida.

Lo más importante es que la competencia se describa como una actuación orientada a resolver problemas del entorno.

La redacción puede tener uno o varios verbos de desempeño. Se sugiere en presente, pero puede ser también en infinitivo, o de otra manera.

Es importante indicar algún contexto de actuación.

Análisis comparativo con programas similares

Selección de 2-3 programas líderes de otras universidades.

Identificación de mejores prácticas y comparación con el programa propio.

Determinar el desempeño académico en el programa

Tasas de retención, asistencia, aprobación y graduación

Indicadores de rendimiento académico

Modulo 1

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