EDUCACIÓN SOCIOEMOCIONAL

EMOCIONES

Bisquerra (2000)Las emociones se generan como respuesta a un acontecimiento externo o interno

ALEGRÍA

MIEDO

COMPORTAMENTAL

ENOJO

SORPRESA

ASCO

COGNITIVO

AMOR

NEUROFISIOLÓGICOS

CULPA

VERGÚENZA

ESPERANZA

SUS FUNCIONES SON:

EMOCIONES BÁSICAS

ESTADOS DE ÁNIMO

COMPONENTES DE LA EMOCIÓN

SENTIMIENTOS

TRISTEZA

EL SIGNIFICADO VARÍA CON LA PERCEPCIÓN INDIVIDUAL Y CÓMO LE AFECTA A CADA PERSONA:

Reacciones físicas y mentales, intensas pero breves, que ayudan a enfrentar situaciones de la vida cotidiana. Todas ayudan, aunque algunas pueden ser desagradables.

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Reacciones físicas y mentales, intensas pero breves, que ayudan a enfrentar situaciones de la vida cotidiana. Todas ayudan, aunque algunas pueden ser desagradables.

EL SIGNIFICADO VARÍA CON LA PERCEPCIÓN INDIVIDUAL Y CÓMO LE AFECTA A CADA PERSONA:

Cuando la persona considera que se puede superar la adversidad

Ante una situación en la que se contradicen los ideales personales

Cuando los medios empleados para conseguir algo, son contrarios a los principios

Cuando se crean lazos con personas que protegen y con quienes compartimos valores, intereses y gustos

Prepara para defenderse

Activa los sentidos ante un peligro

La continuidad de los planes, el disfrute y valoración de logros

Ayuda a recuperarse de situaciones difíciles, y a reflexionar

Son pensamientos que se experimentan de manera prolongada hacia una situación, persona u objeto y se vinculan con sensaciones de agrado o desagrado. Sirven para alertar, prevenir y crear respuestas nuevas.

Mantiene la atención ante una situación u objeto desconocido

Incita a alejarse de situaciones peligrosas

También son reacciones, pero a diferencia de las emociones son de mayor duración y menos intensas.

En la respuesta emocional se pueden identificar también tres componentes:

Permite tomar conciencia de la emoción que se está experimentando, etiquetarla, en función del dominio del lenguaje.

Expresiones faciales donde se combinan23 músculos. -Tono de voz -Volumen -Ritmo

Respuestas involuntarias: -taquicardia -sudoración -vasoconstricción

Educación Socioemocional

El desarrollo planificado y sistemático de habilidades de autoconocimiento, autocontrol, empatia, comunicación e interrelación.

ROL DEL DOCENTE

MEDIADOR

Liderazgo democrático

Mediacióndidáctica.

¿Cómo desarrollar habilidades socioemocionales? en los niños?

2

3

6

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4

1

AMBIENTE E INTERACCIONES EN EL AULA

TIPOS DEINTERACCIONES

¿Cómo?

RECURSOS DIDÁCTICOS

Rol de facilitador del aprendizaje

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3

VIDEOS

JUEGOS

Cuentos

El tutor debe

1

Materiales gráficos

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Requiere de adultos mediadores que saben dar muestras de autoconocimiento, autorregulación, empatía, colaboración y solidaridad.

A través de su experiencia puede enseñar a reconocer, controlar y expresar respetuosa y claramente sus emociones.

La mediación de la educación socioemocional requiere que el docente adopte un rol de facilitador del aprendizaje, más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo.

El trabajo del docente requiere actividades donde se prevean las interacciones entre los alumnos y entre ellos y el docente, asimismo deberá tomar en cuenta la manera en que las interacciones en el aula y el sentido de pertenencia que se geste pueda conducir al desarrollo emocional de los alumnos.

El proceso enseñanza-aprendizaje es eminentemente social, y dentro de su desarrollo se dan diversas interacciones. -Maestro- alumno -Diálogo entre pares -En equipos heterogéneos -En equipos homogéneos

El diálogo entre pares: Los alumnos suelen identificarse especialmente con alguno de los compañeros y tener la confianza para platicar entre sí. Esto crea lazos afectivos que son muy importantes para el desarrollo socioemocional. En este tipo de relación prevalece la empatía, ya que suelen manejar un mismo lenguaje, e incluso interesarse por temas comunes.

La interacción maestro-alumno. Normalmente funciona a partir de un diálogo liderado por el adulto que emite cuestionamientos y donde el niño o adolescente solo se limita a responder o a externar opiniones, según lo solicitado.

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Enseñar habilidades socioemocionales de forma explícita: Plantear a los alumnos alguna situación de la vida real relacionada con las emociones donde esté presente un conflicto. Pedir que planeen, ejecuten y revisen algunas alternativas de solución en colaboración con los demás estudiantes.

Utilizar lenguaje socioemocional: Los maestros pueden motivar a sus alumnos utilizando un lenguaje que aliente el esfuerzo y el trabajo, promueva la afirmación positiva, y los ayude a comparar su realidad presente con el futuro que desean para establecer un proyecto de vida.

Mejorar la interacción maestro-alumno: Es fundamental que los docentes demuestren que están interesados en sus estudiantes, que traten de ser justos y que aporten calidez y apoyo.

Hay fichas de trabajo o libros de texto que ya traen actividades incluidas que deben ser resueltas por los alumnos. Pero también, podemos diseñar un sinfín de materiales con los cuales trabajar. Los alumnos pueden involucrarse en la elaboración de estos materiales. (ver word)

La dinámica sugerida es ver el material y luego abrir un espacio para la discusión grupal. Todo esto en un espacio de mucha confianza y cordialidad para favorecer que los alumnos se abran para compartir sus ideas y emociones.

Algunos hablan de las emociones en general y otros de una en específico. Utilizan personajes reales o ficticios que experimentan situaciones muy parecidas a las que viven los alumnos en su cotidianeidad. La lectura y posterior análisis de estos textos, permite el intercambio de ideas y opiniones al respecto.

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Los maestros que son competentes socioemocionalmente suelen manejar mejor sus emociones, gestionar el salón de clase de forma más efectiva, establecer códigos de conducta, desarrollar interacciones más comprensivas y alentadoras con sus estudiantes y, por ende, estimular el desarrollo socioemocional.

Ibarrola (2003) comenta que educar, desde la inteligencia emocional, implica que los docentes sepan identificar sus sentimientos y emociones, controlar su expresión, no reprimirla sino ofrecer modelos adecuados de manejo, sobre todo cuando se trata de emociones negativas que suelen ser más difíciles de comunicar de una forma respetuosa.

Promover el aprendizaje basado en la cooperación: Los maestros pueden alentar a sus alumnos a trabajar juntos de forma activa y significativa.

Establecer expectativas positivas: Esperar lo mejor de nuestros alumnos ayudar a incrementar su autoestima y moldear sus decisiones educativas.

Mejorar la organización grupal: Una gestión de la clase más efectiva contribuye a mejorar la autoeficacia en la enseñanza, aumentar la participación de los estudiantes, disminuir las conductas que interfieren en el aprendizaje, crear ambientes más alegres y seguros.

Más que de instructor, valiéndose del diálogo, el respeto y la empatía como sus principales herramientas de trabajo.

El docente debe construir un ambiente de respeto y confianza, practicando la escucha activa y construyendo relaciones basadas en la empatía que den lugar a la participación y a la apropiación de actitudes, conceptos, pautas de convivencia y comportamiento.

Por ejemplo: • Saludarse en la mañana. • Dar las gracias cuando recibe alguna ayuda. • Preguntar si alguien necesita ayuda. • Invitar a jugar a los que no están participando. • Respeto al referirse al otro. • Respetar y valorar las ideas de los demás aun cuando sean diferentes. • Tener conciencia de la interdependencia que tenemos unos y otros para el desarrollo de la convivencia pacífica y la solidaridad.

La interacción en equipos homogéneos: Se da en un equipo un poco más grande (personas afines), donde se comparten características o intereses. Por ejemplo: un equipo de niñas y otro de niños, o un equipo donde se agrupan alumnos de la misma edad, o del mismo nivel de dominio conceptual. Al favorecer este tipo de organización, existe la ventaja de que suele ser más sencillo para ellos tomar acuerdos en torno a la tarea asignada.

La interacción en equipos heterogéneos: Cuando se forman equipos donde los integrantes son muy diferentes entre sí, se genera también una interacción muy favorecedora porque, aunque no compartan los mismos puntos de vista o los niveles de dominio cognitivo varíen; las diferencias que presentan los enriquecen. Aprenden a respetar que otros opinen diferente que ellos, esto hace que su perspectiva ante los diversos asuntos de la vida se amplíe.

Algunos errores que los docentes solemos cometer en este tipo de interacciones: Esperar que los alumnos respondan como lo anticipamos, y no estar abiertos a otras opiniones o puntos de vista diferentes a lo que consideramos la respuesta correcta. Solo escuchar a los alumnos que ofrecen una respuesta correcta (desde nuestra perspectiva) e ignorar el resto de las participaciones. Emitir juicios sobre las opiniones o posturas que externan los alumnos. Sofocar los intentos de diálogo entre los alumnos (porque se hace mucho ruido o desorden).

Hay que estar abiertos a las opiniones de los alumnos, fomentar un clima de tolerancia y respeto. Involucrar a todos en la clase. Promover la participación y procurar que la disciplina y el orden surjan a partir de acuerdos consensuados.

La intencionalidad es que el tutor esté al pendiente de las inquietudes de los alumnos durante esta etapa de su desarrollo, y los ayude a fortalecer su capacidad socioemocional, cognitiva y académica.

1. Generar un ambiente en e que se valoren las diferencias y se manifiesten actitudes de empatía y respeto. 2. Planear momentos en los cuales los estudiantes adquieran o fortalezcan estrategias para la expresión y regulación de las emociones. 3. Promover espacio de diálogo y reflexión que favorezcan la convivencia y la resolución de conflictos. 4. Favorecer el trabajo colaborativo y solidario que le permita al estudiante aprovechar su potencial y sumar el de los demás en favor del logro de una meta común.

A través de los juegos los alumnos pueden experimentar muchas emociones: la alegría de la diversión, la rabia o frustración por perder, la tristeza porque el juego se acaba o porque no resultó como esperábamos. Podemos utilizar juegos individuales o colectivos para observar la conducta que muestran en las dos situaciones. También podemos considerar los juegos de roles o juegos teatrales para que a través de los personajes que tienen que asumir o la tarea encomendada, expresen lo que sienten en diversas situaciones.

Presetación

Respuestas construidas al intentar regular las emociones básicas, influenciadas por aspectosculturales y/o la historia de vida, formando familias de reacciones que se asemejan en la expresión, funciones, sensaciones y formas de acción, variando la intensidad de su reacción.

Vergüenza

ESPERANZA

Aparecen como consecuencia de la socialización tras las emociones básicas.

EMOCIONES SECUNDARIAS

ENVIDIA

Célos

NOSTALGÍA

Resignación

Se nutren de las experiencias basándonos en lo aprendido a lo largo de la vida.

Sobre todo con interactividad y animación

Son recursos que refuerzan el contenido

cuando la persona considera que se puede superar la adversidad

Es el miedo al rechazo social. Provoca sensaciones de malestar ante el juicio de los demás en el plano social. Esto hace que las personas hagan conductas de evitación de conductas o inhibición.

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Sobre todo con interactividad y animación

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