ETAPES SAÉ - moodle

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Préciser les objectifs fixés par le ou les livrables.

Vous ne disposez pas dans vos pratiques actuelles d'une telle activité.

Determiner le ou les livrables

S'assurer et expliciter plusieurs critères de mise en oeuvre.

Vous disposez déjà d'une activité de mise en situation authentique.

Déterminer les livrables

Caractériser l'activité

Identifier une activité

Étapes de construction d’une SAÉ D’après Poumay et Georges, 2020

Déterminer les livrables

Caractériser l’activité

Identifier une activité

Expliciter le déroulement de la SAÉ.

Mettre en oeuvre l'interdisciplinarité et la combinaison des ressources.

Se baser sur le référentiel et la caractérisation de la compétence.

Scénariser l'activité

Cartographier les ressources

Repérer les apprentissages critiques

Étapes de construction d’une SAÉ D’après Poumay et Georges, 2020

Déterminer les livrables

Identifier une activité

L’atteinte d’un niveau de développement de la compétence requiert différents changements et transformations de la part des étudiants. Il s’agit des apprentissages critiques définis dans votre référentiel de compétences. Ceux-ci devront faire l’objet d’une attention particulière, par exemple en y dédiant une séance, pour pouvoir donner du feedback à vos étudiants. Les questions ci-dessous peuvent vous permettre d’entamer votre réflexion : •Quelles sont les prises de consciences attendues ?•Quelles sont les nouvelles actions complexes à maîtriser ?•En quoi l’étudiant sera-t-il différent après cette SAÉ ?•En quoi sa manière d’aborder cette famille de situation aura-t-elle changé à l’issue de l’activité ?

Partir des pratiques existantes

Pour être en mesure de vérifier que les étudiants ont mené à terme la mission que vous leur avez confiée, et d’évaluer la qualité du résultat de leur action, il vous faut déterminer le livrable attendu. Ce livrable pourra prendre des formes variées en fonction de votre domaine :

• Rapport technique
• Article
• Une maquette, un robot, un plan…
• Animation d’une séance
• Etc.

Livrables attendus

En revanche, si vous n’êtes pas en possession d’une telle activité pour certaines des compétences du RC, il vous faudra en imaginer une qui répondra à ces dernières. Vous pouvez vous aider des familles de situation issues du référentiel de compétences qui définissent l'étendue des situations dans lesquelles la compétence peut être mise en oeuvre.

Utiliser le référentiel

Afin de l’identifier, posez vous les questions suivantes :1.Quels objectifs sont fixés aux étudiants ? Objectifs qui pourraient être formalisés dans un cahier des charges par exemple. 2. Par quelles productions seront-ils en mesure de prouver l’atteinte de ces objectifs ? 3.Quelles en sont les caractéristiques attendues ? Celles-ci correspondent-elles aux indicateurs d’atteinte de la composante essentielle portant sur le résultat de l’action ?

Objectifs visés

Afin de permettre aux étudiants de répondre aux problématiques exposées par la SAÉ, des ressources variées doivent être apportées, ou avoir été apportées à l’ensemble des étudiants. Pour identifier ces ressources, vous pouvez vous poser ces questions :

• Quelles sont les connaissances nécessaires à maîtriser par les étudiants pour résoudre les problématiques rencontrées dans la SAÉ ?
• Quels sont les savoirs/savoir-faire/savoir-être qui vont provoquer ou tout du moins participer aux transformations provoquées par cette SAÉ ?
• Quels sont les savoirs/savoir-faire/savoir-être qui leur permettront de fournir une réponse adaptée et originale ?

Cartographier

Afin de caractériser l’activité de la SAE en accord avec la/les compétence(s) travaillé(es), il est important de prendre en considération les questions suivantes :Est-ce que l’activité :

• entraîne bien la/les compétence(s) visé(es) telle que définie dans le référentiel de compétences?
• est authentique, fait sens pour les étudiants ?
• suscite un vrai questionnement qui ouvre sur plusieurs démarches et/ou résultats possibles ?
• nécessite de nouveaux apprentissages ?
• nécessite la mobilisation de ressources nombreuses et variées (pluridisciplinaire) ?

Caractériser l'activité

Vous disposez déjà d’une activité de mise en situation authentique (projet, étude de cas, simulation etc.) qui vous semble adaptée au développement d’une ou plusieurs compétences du référentiel. Dans ce cas, vous pouvez l’adapter pour qu’elle réponde mieux à la ou les compétence(s) visées telle(s) que définie(s) dans le référentiel de compétences (RC), en particulier pour que les étudiants soient en mesure de rencontrer, respecter toutes les composantes essentielles au niveau voulu.

Partir des pratiques existantes

Rédiger un plan de cours (ou syllabus) sera important pour que :

• les objectifs et l’organisation (temporelle et matérielle) de la SAÉ soient partagés par les enseignants impliqués et clairs pour les étudiants.

Ce plan précisera ainsi les étapes qui vont baliser le travail de l’étudiant ainsi que les modalités d’évaluation. Il est en effet nécessaire d’expliciter ce qui sera attendu des étudiants pour que leur développement de compétences soit validé.

Expliciter l'organisation de la SAÉ