Tópico 1

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Fernanda Campos

CONCEITOS, FUNDAMENTOS E MODELOS DE DESENHO INSTRUCIONAL

TÓPICO 1

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Referencias

Perfil e competências de um designer instrucional

Modelos de design instrucional

Origem e evolução do design instrucional

Conceito de design instrucional

Objetivos

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Reconhecer o conceito de design instrucional;Visualizar a história do design instrucional;Distinguir os modelos de design instrucional;Identificar as competências do designer instrucional.

Objetivos

Ao final desta apresentação, será capaz de:

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Conceito de design instrucional

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Área interdisciplinar formada por disciplinas como psicologia cognitiva, comunicação, design e tecnologias criativas, cujo principal objetivo é investigar e desenvolver métodos inovadores dentro das práticas educacionais (Brown & Green, 2016).

Necessidades/estratégias educacionais

CriaçãoResultado de um processoGestão de projetosResolução de problemas

Instrucional

Design

Conceito de design instrucional

Barreiro, 2021

Otimizar a experiência de aprendizagem, garantindo que os recursos e estratégias educacionais sejam adequadas às necessidades dos alunos e aos objetivos de ensino.

Filatro, 2008, p. 65

Ação sistemática de ensino, que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos.

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Vieira et all, 2024

Processo de criação de experiências de aprendizado que otimizam a aquisição de conhecimentos e habilidades, utilizando princípios pedagógicos, teorias da aprendizagem e pesquisas educacionais.

Conceito de design instrucional

Facilitador de aprendizagem

Estratégias didáticas

Objetivos de aprendizagem

Materiais

Produtos educacionais

Atividades

Técnicas

Métodos

Design Instrucional

Avaliação

Educação

Teorias da aprendizagem

Experência

Tecnologias da informação e da comunicação

Produção

Preparação

Planeamento

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Conceito de design instrucional

Aprendizagem

Métodos

Objetivos

Tecnologias

Soluções

Criatividade

Experiências

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Conceito de design instrucional

Design instrucional

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Origem e evolução do design instrucional

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E-learning e ensino híbrido

Internet e construtivismo

Uso dos computadores

Crescimento dos modelos instrucionais

Avaliação dos comportamentos

Instrução programada

2000

1990

1980

1960

1950

Saiba mais

Treinamento militar

Clique sobre os sinais "+" para saber mais.

1970

1940

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...

Origem e evolução do design instrucional

Somatório da 4a Geração e que ainda oferece mais um conjunto de sistemas automatizados. Comunicação síncrona e assíncrona. Aprendizagem flexível inteligente.

Aprendizagem flexível | Século XXI

5ª Geração

Correio eletrônico, chat, fórum, videoconferência. Universidades virtuais, corporativas e as mega universidades. Condições para o advento da educação flexível.

“Temperos de interatividade” (década de 1990 e primeira década de 2000) | Séculos XX e XXI

4ª Geração

CD-Rom foi a principal mídia por conta da chegada dos computadores e armazenamento de dados. O CD tinha capacidade de guardar diversos formatos (fotos, vídeos, arquivos de voz).

Armazenamento de dados (década de 1980) | Século XX

3ª Geração

Apoiada pormaterialimpresso, EaD ganha reforço de novas mídias.

Rádio (década de 1920) | TV (década de 1960) | Século XX

2ª Geração

Transporte de materiais didáticos impressos pelos correios. Consolida o conceito de que a educação se faz por alunos e professores que estão longe um do outro.

Correspondência | Suécia (1833) | Século XIX

1ª Geração

Conforme verificamos na história do DI, a tecnologia e o desenvolvimento da educação a distância (EaD) acontecem paralelamente. Verifique, por exemplo, as gerações da EaD:

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Origem e evolução do design instrucional

Fonte: Adaptação das ideias de Miranda (2009), Filatro (2009) e Sondermann (2014)

O conhecimento é construído pela manutenção das conexões em rede

• A aprendizagem localiza-se para além das mentes dos indivíduos, mas também nos contextos, nos relacionamentos, nas interações.
• A tutoria é bastante importante nessa perspetiva.

em rede de "muitos para muitos".

Tecnologias mais utilizadas

que permitam a comunicação bidirecional de "muitos para muitos".

Tecnologias mais utilizadas

"um para um" ou "um para muitos".

• O comportamento pode ser influenciado por seus resultados e estimulado pelo feedback.
• Informações distribuídas por etapas.
• Participação por meio das respostas.
• Feedback imediato.
• Autocontrole imediato.

Ideias principais

Ideias principais

Ideias principais

Tecnologias mais utilizadas

Expressa na valorização das comunidades de aprendizagem e comunidades de prática, que podem ser presenciais ou virtuais.

Características

Características

• Bases nas teorias do desenvolvimento cognitivo e sócio-cognitivo.
• Privilegia o contexto e estratégias centradas no aluno e em dinâmica sociais, sobretudo, o trabalho colaborativo entre pares.

lave e Wenger

Piaget e Vygostky

Skinner e Gagné

Principais teóricos

Principais teóricos

Principais teóricos

• Base comportamental e cognitivista.
• Objetivos claramente definidos.

Características

Conectivista

Construtivista

Behaviorista

Conceções psicológicas que contribuem para a aprendizagem

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Origem e evolução do design instrucional

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Modelos de design instrucional

ADDIE - Modelo aplicado no contexto educativo, interativo e cíclico, descrito em cinco etapas:

Fonte: Filatro (2023)

Resultados da aprendizagem e a efetividade da solução educacional proposta

Ação educacional

Produção/ Concretização do desenho

Planejamento da solução

Clique sobre os sinais "+" para conhecer as questões norteadoras de cada fase.

Qual a necessidade que motiva a crição da solução educacional?

Avaliação

Implementação

Desenvolvimento

Desenho

Análise

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Modelos de design instrucional

Fonte: Castelhano (2022)

• Observe-me
• Reflexão
• Criação

• Consistência da prática
• Diminuição do acompanhamento
• Problemas variados

• Consistência de demonstração
• Media relevante
• Orientação do aluno

• Experiências anteriores
• Nova experiência
• Estrutura

• Mostrar a tarefa
• Nível da tarefa
• Progressão do problema

Príncipio 5 Integração

Princípio 4 Aplicação

Princípio 3 Demonstração

Princípio 2 Ativação

Princípio 1 Problema

05

04

03

02

01

Princípios de Merrill (2002) - estrutura para desenvolver ambientes de aprendizagem, direcionados para a aprendizagem ativa e o envolvimento dos estudantes:

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Modelos de design instrucional

Desenvolvimento da avaliação sumativa

Desenvolvimento de avaliação formativa da instrução

Desenvolvimento e seleção de materiais instrucionais

Desenvolvimento de uma estratégia instrucional

Desenvolvimento dos instrumentos de avaliação

Revisão da instrução

Escrita dos objetivos de desempenho

Analisar os alunos e os contextos

Conduzir a análise instrucional

Avaliar as necessidades para identificar os objetivos

Fonte: Castelhano (2022)

Modelo Dick e Carey (1996) - é referenciado como um dos métodos mais abrangentes desenvolvidos com o objetivo de enfatizar o conhecimento prévio dos estudantes, bem como durante o processo de aprendizagem.

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Modelos de design instrucional

Ouro

Beta

Alfa

Demonstração

Desenho adicional

Planeamento do projeto

Fase do desenvolvimento interativo

Fase do desenho interativo

Fase de preparação

Início inteligente

Coleta de informações

Implantação

Avaliação

Desenvolvimento

Implementação

Desenho

Revisão

Protótipo

Conhecimento

Baseado na prototipagem, incentiva um processo interativo, centrando na velocidade, flexibilidade, colaboração, experiências, envolvimento e motivação do estudante, com o objetivo de gerar conteúdo de e-learning mais eficaz e eficiente.Fornece estratégias e ferramentas, no sentido de potenciar a partilha de ideias, opiniões e experiências com o objetivo de empregar os conhecimentos dos membros da equipa e de potenciá-los.

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Fonte: Mello; Almeida Neto; Costa (2022)

Modelo de Aproximação Sucessiva (SAM - 2012)

Modelos de design instrucional

Avaliar e revisar

Exigir a participação do aluno

Decidir as ferramentas tecnológicas e recursos online

Selecionar estratégias, tecnologia, mídia e materiais

ASSURE

Establecer objetivos

Analisar alunos

Saiba mais

É m modelo de design instrucional usado para criar programas de treinamento eficazes com tecnologia integrada. O método possui as seguintes fases que perfaz seu acrônimo. Ele fornece a orientação necessária para ter objetivos de aprendizagem claros. Além disso, considera o público, seu comportamento, condições egrau de preferências.

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Fonte: Mello; Almeida Neto; Costa (2022)

Modelo ASSURE

Modelos de design instrucional

Testar a experiência do público-alvo diante do protótipo

Construir protótipos para tornar ideias tangíveis

Gerar ideiais que podem servir como soluções

Como podemos delimitar a principal oportunidade?

Entender as necessidades e motivações do/a outro/a

Teste

Prototipação

Ideação

Definição

Empatia

É uma abordagem que coloca o usuário no centro do processo de criação e busca entender suas necessidades e desejos para desenvolver soluções mais efetivas. Essa metodologia se baseia em um ciclo de cinco etapas:

Selecionar estratégias, tecnologia, mídia e materiais

Establecer objetivos

Saiba mais

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Design Thinking

Modelos de design instrucional

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Perfil e competências de um designer instrucional

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Perfil e competências de um designer instrucional

O que se espera na prática:

Saiba mais

O que se espera na teoria:

• O desenho de materiais e recursos educativos para ambientes digitais;
• O desenvolvimento de ações para a melhoria e atualização dos processos técnico-pedagógicos, envolvidos no ensino e aprendizagem;
• O apoio ao desenvolvimento de recursos e percursos formativos abertos;
• O apoio ao enquadramento de novos docentes e formadores, nomeadamente, nos termos de formação pedagógica para o digital;
• O apoio individualizado a docentes e a equipas docentes;
• O apoio à gestão pedagógica.

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• Comunicação
• Resolução de problemas
• Planeamento
• Criatividade
• Empatia
• Conhecimento de ferramentas digitais e plataformas de e-learning
• Conhecimento de teorias pedagógicas
• Gerenciamento de tempo
• Adaptabilidade
• Conhecimento de design visual

Perfil e competências de um designer instrucional

Fonte: ABED (2002)

• Conduzir projetos de levantamento de necessidades.
• Realizar o design do currículo ou do programa.
• Identificar e descrever as características da população-alvo.
• Analisar as caracteíisticas do ambiente de aprendizagem.
• Analisar as características de tecnologias existentes e emergentes e seu uso em ambientes instrucionais.
• Refletir sobre os elementos críticos de uma situação-problema antes das decisões finais sobre as soluções e suas estratégias de implementação.

Planejamento e Análise

• Comunicar-se, efetivamente, por meio visual, oral e escrito.
• Aplicar pesquisas e teorias atualizadas na práctica do design instrucional.
• Atualizar e melhorar suas habilidades, atitudes e conhecimentos referentes ao design instructional e áreas relacionadas.
• Aplicar habilidades básicas de pesquisa em projetos de design instrucional.
• Identificar e resolver problemas éticos e legais que surjam no trabalho de design instrucional.

Saiba mais

Base da profissão

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As competências fundamentais do designer instrucional são:

Perfil e competências de um designer instrucional

• Selecionar, modificar, ou criar um modelo apropriado de design e desenvolvimento para um determinado projeto.
• Selecionar e usar uma variedade de técnicas para definir e sequenciar o conteúdo e as estratégias instrucionais.
• Selecionar ou modificar materiais instrucionais existentes.
• Desenvolver os materiais instrucionais.
• Projetar atividades de ensino que reflitam uma compreensão da diversidade nos alunos como indivíduos ou grupos.
• Avaliar a instrução e seu impacto.

• Planejar e gerenciar projetos de design instructional.
• Promover colaboração, parcerias e bons relacionamentos entre os participantes de um projeto de design instrucional.
• Aplicar habilidades administrativas na gestão do design instrucional.
• Projetar ações de gestão de sistemas instrucionais.
• Planejar a implentação eficaz dos produtos e programas instrucionais.

Saiba mais

Implementação e gestão

Design e Desenvolvimento

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Continuação...

Perfil e competências de um designer instrucional

• Qualifying for the Ultimate Engaging Smart Training (Quest)

• Dr. Luke Hobson

• Digital Learning Institute

• Instructional design institute

• International Society of the Learning Sciences (ISLS)

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• Association for Educational Communications and Technology (AECT)

• Digital Learning Innovations

Encontrar informações sobre Design Instrucional:

Design instrucional: saiba mais

Mello, C, M.; Almeida Neto, J. R. M.; Costa, M. M. Design instrucional na Educação Digital. Revista Interdisciplinar de Direito, v. 22, n. 1, p. e20242204, jan./jun., 2024. https://revistas.faa.edu.br/FDV/article/view/1507

Miranda, G. L. (2009). Concepção de conteúdos e cursos online. In: Miranda, G. L. (org.). Ensino online e aprendizagem multimédia. Relógio d`água, Lisboa. pp. 81 -110.

ABED (2002). Domínios, Competências e Padrões de Desempenho do Design Instrucional (DI). Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distância, São Paulo, Agosto

Castelhano, M. F. M (2022). Design Instrucional no Ensino a Distância: Auto e corregulação das aprendizagens. Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Coimbra (Dissertação de Mestrado).

Filatro, A (2023). O design instrucional para professores. São Paulo: Editora Senac.

Barreiro, R. M. C. (2016). Um Breve Panorama sobre o Design Instrucional. EaD Em Foco, 6(2). https://doi.org/10.18264/eadf.v6i2.375

Filatro, A (2008). O design instrucional na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil.

Vieira, G., Sousa, A. G. de, Bartochevis, D. A. B., Araújo, D. F. de, Silva, J. C. A. B. da, & Reis, O. B. dos. (2024). A EVOLUÇÃO DO DESIGN INSTRUCIONAL NO SÉCULO XXI. Revista Ibero-Americana De Humanidades, Ciências E Educação, 10(7), 2252–2272. https://doi.org/10.51891/rease.v10i7.14980

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Referencias

Creative Commons License Conceitos, fundamentos e modelos de design instrucional by Fernanda Campos is licensed under a Creative Commons Attribution NonCommercial 4.0 International License. Atualização: Setembro de 2024

Sustentado nas análises realizadas de identificação das características do público-alvo. Identificação e redação das habilidades a serem estimuladas e aprendidas no processo, as condições sob as quais as habilidades devem ser executadas e os critérios de desempenho.

4. Escrita dos objetivos de desempenho

B. F. Skinner (1904 - 1990)Psicologo estadunidente behavioritaFeedback imediatoBloco de pequenas instruçõesExperiências utilizando o computador Benjamin S. Bloom (1913 - 1999)Psicologo estadunidente Contribuições para os objetivos da eduçãoTaxonomia de Bloom

1950 - 1959

Instrução programada

Conceção e seleção dos materiais que constituíram os recursos de aprendizagem. Para este processo é relevante ter em consideração o tipo de aprendizagem, os materiais disponíveis e contexto de aprendizagem.

7. Desenvolvimento e seleção de materiais instrucionais

Design, protótipo e revisão

O objetivo é projetar e prototipar o material para que ele possa ser avaliado por as partes interessada.

Fase do desenho interativo

Desenvolver, implementar e avaliar

O protótipo finalizado é totalmente desenvolvido e implementado. Uma vez utilizado, ele pode ser avaliado e executado de volta através das fases de desenvolvimento e implementação, se necessário.

Fase do desenvolvimento interativo

Usar tecnologia, mídia e materiais, ou seja, decidir como usar ferramentas tecnológicas e recursos online deve ser feito pensando em como eles serão mais eficazes para a aprendizagem dos alunos.

Decidir as ferramentas tecnológicas e recursos online

Design instrucional passa a ser aplicado em treinamentos corporativos.Amplia-se as oportundiades de educação a distância (surgimento de Universidades a Distância).

1970 - 1979

Crescimento de modelos instrucionais

O objetivo instrucional pode ser elaborado tendo por base uma lista de objetivos específicos, de uma avaliação de necessidades, de uma experiência prática e prévia no contexto de intervenção e/ou da análise de trabalhos.Pretende compreender se existe ou não um problema baseado no desempenho e se o problema pode ou não ser resolvido por meio de educação.

Identificar os objetivos esperados que o estudante deve obter no final da mesma

1. Avaliar as necessidades para identificar os objetivos

Exigir a participação do aluno, isto é, nesta etapa teremos o envolvimento dos alunos durante todo o processo de aprendizagem, razão pela qual os designers instrucionais desenvolverão planos para incentivar a participação ativa dos alunos com o material.

Exigir participação do aluno

Internet é lançada e as oportunidades para a educação a distância ampliam-se, juntamente com os desenhos instrucionais.Amplia-se a ideia das teorias construtivistas:- discussões online, por meio de fóruns.- criação e de protótipos e avaliação.

1990 - 1999

Internet e construtivismo

Paralelamente à análise de identificação do objetivo instrucional deve realizar-se uma análise aos estudantes, do contexto do processo de ensino-aprendizagem e do contexto de transferência das aprendizagens obtidas.

3. Analisar os alunos e os contextos

• Como saber que os objetivos de aprendizagem foram alcançados?

Propor modelo de avaliação

• Em que sequências as atividades devem ser realizadas?

Definir experiências de aprendizagem organizadas em trilhas ou sequências didáticas

• Quais são as ferramentas necessárias para a realização das atividades de aprendizagem de apoio?

Selecionar tecnologias

• Quais são as linguagens e os formatos mais apropriados para apresentar os conteúdos?

Selecionar mídias

• Que conteúdos são necessários para a realização das atividades de aprendizagem?

Mapear, estruturar e sequenciar os conteúdos

• Que métodos e técnicas contribuem para o alcance desses objetivos?

Definir as atividades de aprendizagem e de apoio

Identificar os objetivos de aprendizagem/competências a serem desenvolvidos

• Quais são os resultados de aprendizagem (mudança de pensamento ou comportamento) desejados?

Desenho

Questões norteadores

Coleta de todas as informações e contexto necessários para o projeto.O conteúdo e o escopo desta fase irá variar muito dependendo do projeto ou curso. A marca registrada do fim da primeira fase deste modelo é o "Savvy Start", que incentiva brainstorming, esboço e prototipagem de forma a envolver as partes interessadas.

Fase da preparação

Psicologos convidados a desenvolverem programas de treinamento durante a II Guerra para militares em combate- materiais de treinamento- métodos- avaliaçãoReproduzido via televisão ou cinema

1940 - 1949

Treinamento militar

• Qual equipe ou parceiro externo está disponível para desenvolver a solução educacional?
• Quais são as restrições e as questões técnicas dos envolvidos?
• Quais são as limitações orçamentais?
• Quais são os prazos-limte para colocar em prática a solução educacional?
• Quais aspetos culturais e legais devem ser considerados?

Levantar as potencialidades e as restrições do contexto

• O que os alunos já sabem a respeito e o que precisam/querem saber?
• Quais são seus estilos de aprendizagem e como são ou foram suas experiências educacionais anteriores ou concomitantes?
• Em que ambientes e situações os alunos aplicarão os conhecimentos, as habilidades e as atitudes aprendidas?

Caracterizar o público-alvo

Identificar as necessidades de aprendizagem

• Qual é a necessidade de aprendizagem a ser atendida ou o problema educacional a ser resolvido?
• Para que essa solução educacional é necessária?
• No que ela se diferencia de outras soluções educacionais (anteriores ou atuais, internas ou externas)?
• Por que deve ser oferecida neste momento, neste contexto e em um formato específico?

Análise

Questões norteadores

• Em que medida o que foi produzido está de acordo com o que foi projetado?

Validar produtos

• Qual a preparação necessária para as equipes envolvidas?

Capacitar equipes

• Qual a estrutura do ambiente de aprendizagem (físico e virtual)?

Preparar os ambientes de aprendizagem

• Quais as mídias precisam ser produzidas?

Produzir textos, áudios, vídeos, multimédia

• Quais recursos prontos (próprios ou de terceiros) podem ser aproveitados?

Selecionar materiais prontos (curadoria)

Elaborar recursos inéditos

• Quais recursos de aprendizagem precisam ser criados do zero?

Desenvolvimento

Questões norteadores

Orientação do estudante (Learner guidance)

Seleção de recursos media diversificados pelo seu importante papel na instrução e no apoio ao processo deaprendizagem.

Media relevante (Relevant media)

Demonstração das tarefas, procedimentos e exemplos.

Consistência de demonstração (Demonstration consistency)

A aprendizagem é promovida quando a instrução permite demonstrar aquilo que deve ser aprendido.

Princípio 3 - Demonstração

Demonstration

Proporcionar aos estudantes momentos e experiências de resolução de problemas variados.

Problemas variados (Varied problems)

Orientação dos estudantes para a resolução de problemas mediante feedback. É salientado que este acompanhamento do estudante deve ser gradualmente retirado.

Diminuição do acompanhamento (Diminishing coaching)

Promoção da aprendizagem através da aplicação prática dos objetivos.

Consistência da prática (Practice consistency)

A aprendizagem é promovida quando os estudantes são obrigados a utilizar os conhecimentos e competências na resolução de problemas.

Princípio 4 - Aplicação

Application

Referenciais sobre competências dos designers instrucionais

Visualize o vídeo: Design Thinking: Simplificando la innovación

Leia o artigo: Design thinking na eduação

Ouça o episódio do podcast: L&D Talks - Design Thinking aplicado à Formação e Desenvolvimento: desde o levantamento até ao desenho de soluções

Aprofunde sobre o Design Thinking

Os dados da avaliação formativa devem ser sintetizados, sumarizados e interpretados para tentar identificar as dificuldades sentidas pelos estudantes em atingir os objetivos. É relevante ter em consideração que os dados de uma avaliação formativa não apresentam como função apenas a revisão da instrução, mas também a perceção e validade da análise instrucional e a verificação das suposições sobre a entrada comportamentos e características dos estudantes.

10. Revisão da instrução

E-learnign utilizado para desenvolver formações, inclusive, corporativas.Desenvolvimento de MOOCs e LMsSmartphones, tablets, portáteis possibilitam o aprendizado de qualquer lado e combinado (presencial e a distância).

2000 - até a atualidade

E-learning

Os dados da avaliação formativa devem ser sintetizados, sumarizados e interpretados para tentar identificar as dificuldades sentidas pelos estudantes em atingir os objetivos. É relevante ter em consideração que os dados de uma avaliação formativa não apresentam como função apenas a revisão da instrução, mas também a perceção e validade da análise instrucional e a verificação das suposições sobre a entrada comportamentos e características dos estudantes.

9. Revisão da instrução

Selecionar estratégias, tecnologia, meios e materiais.

Selecionar estratégias, tecnologia, mídia e materiais

• Como os alunos estão vivenciando as experiências de aprendizagem propostas?

Monitorar dados de avaliação

• Como de dá o apoio pedagógico, técnico e administrativo aos alunos?

Indicar canais de atendimento

• De que os alunos precisam para acompanhar o design projetado?

Promover oportunidades de ambientação

Definir o fluxo de inscrições

• Os alunos percisam ser matriculado ou cadastrados para terem acesso aos ambientes de aprendizagem e/ou a determinados recursos?

Implementação

Questões norteadores

Clique sobre a imagem para mais informações.

Breve história do design instrucional

Clique sobre o vídeo para visualizá-lo.

Incentivar os estudantes a criar, inventar e explorar novas formas de utilizar o novo conhecimento ou habilidade.

Criação (Creation)

Fomentar espaços para que os estudantes partilhem, reflitam e defendam o seu novo conhecimento ou competência.

Reflexão (Reflection)

Promover a oportunidade aos estudantes de demonstrarem publicamente seu novo conhecimento ou competência.

Observe-me (Watch me)

A importância de incentivar a integrar o novo conhecimento na vida quotidiana.

Princípio 5 - Integração

Integration

• Quais são os problemas detectados na fase de implementação? Que erros podem ser corrigidos?
• Em que medida a solução educacional pode ser aperfeiçoada?
• Que ações devem ser tomadas para possibilitar a continuidade ou novas edições de projeto?

Revisar e adaptar a solução educacional

• Como a solução educacional será avaliada (por meio de observação, testes, feedback constante)?
• Quem fará essa avaliação?

Avaliar a solução educacional

Avaliar a aprendizagem

• Quais são os resultados de aprendizagem (índices de aprovação, desistência, reprovação, abandono)?
• Quais os instrumentos são utilizados para realizar esta avaliação?
• A quem essa avaliação deve ser reportada?

Desenvolvimento

Questões norteadores

Com base nos objetivos redigidos pressupõem-se a criação e desenvolvimento de instrumentos de avaliação articulados e adaptados de forma a mensurar a capacidade dos estudantes de realizaremas aprendizagens previstas nos objetivos.

5. Desenvolvimento dos instrumentos de avaliação

Uso dos computadores. Ensino baseado por computadores.

1980 - 1989

Contínuo crescimento de modelos instrucionais

Estabelecer padrões e objetivos do programa de aprendizagem. Os objetivos devem ser claros, concretos, verificáveis e demonstráveis.

Estabelecer objetivos

Identificação da estratégia de instrução a utilizar para atingir o objetivo final. A estratégia inclui elementos como atividades pré-instrucionais, apresentação de informações, feedback, testes e atividades de acompanhamento. Com este elemento espera-se preparar ferramentas suficientes para desenvolver ou selecionar materiais para desenvolver uma estratégia de instrução interativa em sala de aula.

6. Desenvolvimento de uma estratégia instrucional

Criação de um diagrama para a realização da descrição das relações entre componentes como as habilidades, conhecimentos e atitudes, os comportamentos de acesso.Estes elementos são relevantes para que os estudantes tenham a possibilidade de iniciar a instrução.

2. Conduzir a análise instrucional

Avaliar o impacto do programa por meio da análise das estratégias de aprendizagem utilizadas, tecnologia, mídias e materiais. Essa etapa é decisiva para saber se os objetivos traçados são cumpridos.

Avaliar e revisar

Para o desenvolvimento da avaliação são propostos três tipos de avaliação formativa a avaliação individual, avaliação em pequenos grupos e avaliação de campo que consiste num processo deverificação e certificação do processo de aprendizagem aplicado.

8. Desenvolvimento e criação de uma conduta de avaliação formativa da instrução

PLATO - Instruções assistidas por computador- Desenvolvimento de objetivos baseados na aprendizagem.- Avaliação do comportamento por meio de objetivos previamente definidos.- Avaliação de comportamentos, tendo as instruções como balizadores

1960 - 1969

Avaliação dos comportamentos

Incentivo a recordar uma estrutura que pode ser utilizada para organizar o novo conhecimento.

Estrutura (Structure)

Receção por parte do estudante de novas experiências relevantes que possam ser utilizadas como base para o novo conhecimento

Nova experiência (New Experience)

Orientar os estudantes a recordar, relatar, descrever ou aplicar o conhecimento de uma experiência passada relevante que pode ser usada como base para o novo conhecimento.

Experiências anteriores (Previous Experience)

O fomento da aprendizagem é promovido através da valorização e estímulo de experiências anteriores.

Princípio 2 - Ativação

Activation

O objetivo instrucional pode ser elaborado tendo por base uma lista de objetivos específicos, de uma avaliação de necessidades, de uma experiência prática e prévia no contexto de intervenção e/ou da análise de trabalhos.Pretende compreender se existe ou não um problema baseado no desempenho e se o problema pode ou não ser resolvido por meio de educação.

Identificar os objetivos esperados que o estudante deve obter no final da mesma

1. Avaliar as necessidades para identificar os objetivos

Resolução de uma progressão de problemas, iniciando com um problema básico que depois se vais complexificando.

Progressão do problema (Problem Progression)

Envolvimento dos estudantes no nível do problema ou da tarefa, não apenas no nível da operação ou da ação.

Nível da Tarefa (Task Level)

Exemplificação da tarefa ou do problema que os estudantes terão de ser capazes de resolver para a conclusão do módulo ou do curso.

Mostrar a Tarefa (Show Task)

A aprendizagem é promovida quando os estudantes estão envolvidos na resolução de problemas do mundo real.

Princípio 1 - Problema

Problem-centered

Analisar os alunos para identificar seus objetivos, expectativas, necessidades e preferências.

Analisar alunos