Formation CLAS Module 1
* * *
Atelier Canopé 65
04/01/25
Formation CLAS Module 1
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Atelier Canopé 65
Formation CLAS Module 1
* * *
Atelier Canopé 65
Sommaire de la formation
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1. Définir la coéducation
2. Le rôle de l'accompagnateur dans la coéducation
3. La posture de l'accompagnateur
4. Le fonctionnement du cerveau
5. Vis mon handicap
5. Vis mon handicap
1. Le cerveau
* * *
Mythes ou réalités
À vous de jouer Répondez Vrai ou faux face aux affirmations qui se trouve dans votre livret
Vrai ou Faux ?
Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre
Faux
Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre
Vrai ou Faux ?
Le cerveau est un muscle, il est donc possible d’augmenter sa capacité mémorielle
Faux
Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre
Vrai ou Faux
Certains sont plus cerveau de gauche (logique et rationnel) et d’autres cerveau de droite (créatif et émotif)
Faux
Certains sont plus "cerveau de gauche" (logique et rationnel) et d’autres "cerveau de droite" (créatif et émotif)
Vrai ou Faux
On ne peut pas réaliser plusieurs tâches en même temps
Vrai
On ne peut pas réaliser plusieurs tâches en même temps
Vrai ou Faux
On peut apprendre à toute âge
Vrai
On peut apprendre à toute âge
Vrai ou Faux
Nos souvenirs sont exacts
Faux
Nos souvenirs sont exacts
Vrai ou Faux
Les enfants ont moins d'attention à cause des écrans
Faux
Les enfants ont moins d'attention à cause des écrans
Vrai ou Faux
On peut perdre la mémoire
Faux
On peut perdre la mémoire
Le cerveau
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Ce que dit la science :
- Un développement cognitif par vagues (vs Piaget)
- de l'arrière vers l'avant
- asynchrone
- Deux périodes dominantes mais un développement tout au long de notre vie.
- La maturation du cortex préfrontal a lieu vers 20/25 ans.
Cf. Le cerveau et les apprentissages - O. Houdé et G. Borst
2. Les fonctions exécutives
* * *
Fonctions cognitives
Expérimenter
Manipuler
Mémoriser
Ressentir
IntEragir
Expliquer
Imaginer
Raconter
Fonctions exécutives
Planification
Mémoire de travail
Attention
RESOLUTION DE PROBLEMES
Inhibition
RAISONNEMENT
Cognition sociale
Flexibilité mentale
Mémoire de travail
Voici une série de chiffres de plus en plus longue, lisez les lentement à haute voix. Après chaque séquence fermez les yeux et essayez de les répéter dans le même ordre.
Inhibition
A l'oral, donnez la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot
Inhibition
Donnez la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot
FLEXIBILiTé MENTALE
Relier le plus rapidement possible les nombres de 1 à 25 par un trait continu sans relever le crayon
Source : Solenn Monnier / Emmanuelle Savigny(Canopé)
FLEXIBILiTé MENTALE
Relier le plus rapidement possible les nombres et les lettres en alternance jusqu'à 13 par un trait continu sans relever le crayon
Source : Solenn Monnier / Emmanuelle Savigny(Canopé)
Fonctions exécutives et apprentissages
* * *
- Ce qui explique le moins la réussite éducative, c'est le quotient intellectuel (Borst) #Maîtrise de soi
Fonctions exécutives et le jeu
* * *
- Une approche dimensionelle (R.Samier et S.jacques) : fonctions éxécutives sont transversales
- Explicitation (Borst) pour maximiser les transferts de compétences
A vous de jouer
* * *
Par groupe de 3 ou 4 personnes, après avoir joué, trouvé la ou les fonctions exécutives les plus prégnantes dans le jeu
- Inhibition
- Flexibilité
- Mémoire de travail
3. EBEP
* * *
Vous avez dit EBEP ?
Quels élèves englobent l'acronyme EBEP ?
Vous avez dit EBEP ?
Potentiellement tous les élèves !
« Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. »
Source : OCDE - 1996
Vous avez dit EBEP ?
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
Source : OCDE - 1996
4. De la difficulté au handicap
* * *
De la difficulté au handicap
difficultas => obstacle, embarras
Difficulté
dysfacilis => aisé à faire
Source individuelle
Source sociale
rapport entre développement de la pensée et savoirs à acquérir
relations aux autres (macro => famille, culture et micro => autres élèves, enseignants, contexte d'apprentissage)
Source : CNESCO
De la difficulté au handicap
Différentes causes de difficultés d'apprentissage
2 à 3% - déficience(s) avérée(s) 4 à 6% - troubles développementaux spécifiques 10 à 15% - retards dans les acquisitions
Source : CNESCO
De la difficulté au handicap
Troubles des apprentissages
Difficulté scolaire
Durable mais en partie rééducable et compensable
Individuelle
Remédiable dans le temps
FAMILLE
Prédisposition génétique
Origine neurodéveloppementale
Environnemental
Dysfonctionnement
CONTEXTE ECONOMIQUE SOCIAL
ECOLE
DEfinition
DEfinition
De la difficulté au handicap
Les TND
Trouble des coordinations
Trouble du langage oral
Spécifique Structurel Permanent Plus ou moins sévère avec comorbidité ou non
Trouble du langage écrit
Trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité
Trouble du spectre autistique
Trouble de la cognition mathématique
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Relier ce qui renvoie à la difficulté scolaire ou au trouble.
origine environnemental
durable
Difficultés scolaires
dysfonctionnement
remédiables dans le temps
origine liée au contexte économique
Troubles
rééducable et compensable en partie
origine neurodéveloppementale
prédisposition génétique
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
Testons-nous
Relier ce qui renvoie à la difficulté scolaire ou au trouble.
origine environnemental
durable
Difficultés scolaires
dysfonctionnement
remédiables dans le temps
origine liée au contexte économique
Troubles
rééducable et compensable en partie
origine neurodéveloppementale
prédisposition génétique
5. Mieux comprendre les besoins des élèves
* * *
Testons-nous
A vos crayons !!
Vous allez devoir écrire le texte qui vous est dicté, tout en faisant le sudoku du tableau. Tout devra être terminé à la fin de la dictée !
Vos résultats
Les fonctions exécutives sont un système dynamique qui s'appuie sur 2 composants principaux : le système stratégique et le système automatique. Le système stratégique sert à définir un objectif à planifier et à choisir une option parmi toutes les éventualités. Il a un rôle de stratège et de chef d'orchestre, il permet le raisonnement logique et analytique. Il fonctionne de façon consciente et volontaire mais il travaille lentement et avec effort.
La double tâche
Analyser Raisonner Comprendre
Activité de haut niveau
Comparer Planifier
Lire Ecrire Compter
Activité de bas niveau
S'exprimer Réaliser un geste
Des aides possibles
- Si production de réponses, écrire à la place de .., dictée vocale.
- Si oubli de tâche, créer une check-list.
- Ne donner les documents qu'après avoir donné la consigne de travail.
- S'assurer avec le jeune qu'il a les éléments nécessaires à la tâche avant de commencer.
Testons-nous
A vos crayons !! Recopiez la phrase écrite ci-dessous avec un gant ou une moufle.
Le trouble praxique est un trouble de l'exécution d'un geste malgré une connaissance intacte de la tâche à mener.
Testons-nous
La praxie est l'ensemble des facteurs de coordination d'un être humain, dans le but de réaliser une tâche précise.
Automatisation de certains gestes
Elaboration d'actions
Planification d'actions
Des aides possibles
- Proposer des outils plus lourds.
- Surligner les zones importantes, les consignes pour mieux les discerner.
- Identifier les zones de la page : haut/bas - point vert / point rouge
- Réduire l'écriture quand cela est nécessaire.
Testons-nous
Dessinons Plume de feu
- Pour faire la tête de Plume de feu, fais un grand rond qui n'est ni bleu, ni rouge mais violet, au milieu de la feuille.
- Les yeux de Plume de feu sont deux ronds noirs au centre desquels il y a un point de la même couleur.
- Plume de feu a un nez crochu qui n'est pas petit. Faites-le en rouge.
- Plume de feu a une grande bouche rouge qui ne sourit pas.
- Sur le front, il porte un bandeau qui n'est pas rouge mais vert. Tu peux le colorier.
- Plume de feu porte deux nattes noires, qui sont assez longues, et au bout desquelles il y a un chouchou rouge.
- Sur chaque jour, il a un trait rouge et un trait bleu inclinés.
- Il y a trois plumes sur sa tête, celle qui est bleue est entre les deux plumes orange.
- Et enfin, Plume de feu porte toujours un collier de perles multicolores.
Vos résultats
- Pour faire la tête de Plume de feu, fais un grand rond qui n'est ni bleu, ni rouge mais violet, au milieu de la feuille.
- Les yeux de Plume de feu sont deux ronds noirs au centre desquels il y a un point de la même couleur.
- Plume de feu a un nez crochu qui n'est pas petit. Faites-le en rouge.
- Plume de feu a une grande bouche rouge qui ne sourit pas.
- Sur le front, il porte un bandeau qui n'est pas rouge mais vert. Tu peux le colorier.
- Plume de feu porte deux nattes noires, qui sont assez longues, et au bout desquelles il y a un chouchou rouge.
- Sur chaque jour, il a un trait rouge et un trait bleu inclinés.
- Il y a trois plumes sur sa tête, celle qui est bleue est entre les deux plumes orange.
- Et enfin, Plume de feu porte toujours un collier de perles multicolores.
Les problématiques visuelles
Les défauts visuels
Les compétences visuelles fonctionnelles
La perception visuelle
Des aides possibles
- Parler face au jeune
- Utiliser la synthèse vocale
Testons-nous
A vos crayons !!
Résolvez le problème suivant :
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
https://www4.ac-nancy-metz.fr/ppem/IMG/pdf/Dyslexie_version3.pdf
https://blog.atalan.fr/dyslexie-lettres-dansent/
Vos résultats
Le problème s'était ....
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.Quelle est la consommation d'essence ?Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
https://www4.ac-nancy-metz.fr/ppem/IMG/pdf/Dyslexie_version3.pdf
La problématique de la lecture
On parlera de Trouble Spécifique du Langage Ecrit (TSLE)
La dyslexie
La dysorthographie
Des aides possibles
- Lire le texte au jeune
- Utiliser la synthèse vocale
- Utiliser la reconnaissance vocale
- Remonter de 30 degrés les supports écrits
Testons-nous
Vous voilà projeté.e sur les bancs d'une école d'un pays mystérieux !
Problème !
Vous ne parlez pas la langue de l'exercice proposé par l'enseignant !
Mais il vous fait tout de même comprendre que vous devez le faire.
Merci à l'équipe du CASNAV de Toulouse pour l'autorisation d'utilisation de cette activité.
Testons-nous
Vous vérifiez d'abord que vous avez ce matériel à disposition.
Merci à l'équipe du CASNAV de Toulouse pour l'autorisation d'utilisation de cette activité.
Testons-nous
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Testons-nous
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Testons-nous
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Vos résultats
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L'allophonie
Similarité lexicale / grammaticale
Outils : les pictogrammes consignes Ressources pour l'école inclusive
L'allophonie
Google traduction
Microsoft translator
- Traduction texte ou audio en instantané
- Traduction automatique d'un texte écrit photographié (réalité augmentée)
- Traduction texte ou audio en instantané
- Traduction automatique d'un texte écrit photographié (réalité augmentée)
- Accès à un carnet de phrases
- Accès à des éléments gardés en mémoire
Conversion audio/écrite avec possibilité d'y accéder directement en ligne sans application
https://translate.google.fr/
https://translator.microsoft.com/
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Relier les aides aux besoins
Parler face à l'élève
Double tâche
Remonter les supports écrits de 30°
Donner le support après avoir expliqué le travail à faire
Besoins praxiques
Une check-list
Besoins visuels
Identifier les zones importantes du document
Besoins liés aux troubles du langage écrit
Utiliser la synthèse vocale
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
Testons-nous
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Relier les aides aux besoins
Parler face à l'élève
Double tâche
Remonter les supports écrits de 30°
Donner le support après avoir expliqué le travail à faire
Besoins praxiques
Une check-list
Besoins visuels
Identifier les zones importantes du document
Besoins liés aux troubles du langage écrit
Utiliser la synthèse vocale
6. Les besoins : que dit la recherche ?
* * *
Travaux de Julia Midelet
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
A partir des propositions faites par Julia Midelet, par équipe, proposer des adaptations possibles à mettre en place avec les jeunes encadrés au sein du CLAS. Noter vos propositions sur le digipad : https://digipad.app/p/856315/701bd8ab51867
3 groupes de travail
Groupe 1
Groupe 2
Groupe 3
Dire Raisonner
Lire Manipuler
Ecrire Entendre
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Relier un besoin à une solution
Utiliser la synthèse vocale
Entendre
Donner un début de réponse
Raisonner
Construire une image mentale de la situation
Ecrire
Lire
S'orienter face à l'élève
Voir
adapter les documents
Utiliser des supports adhésifs
Dire
Utiliser la reconnaissance/dictée vocale
Manipuler
Testons-nous
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
Mémoire de travail
Flexibilité mentale
Inhibition
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
Testons-nous
Relier un besoin à une solution
Utiliser la synthèse vocale
Entendre
Donner un début de réponse
Raisonner
Construire une image mentale de la situation
Ecrire
Lire
S'orienter face à l'élève
Voir
adapter les documents
Utiliser des supports adhésifs
Dire
Utiliser la reconnaissance/dictée vocale
Manipuler
7. Mémoire et processus de mémorisation
* * *
Vous avez dit mémoire ? avec un "S" ?
Connaissez-vous les différents types de mémoire ?
Les mémoires
Mémoires perceptives
Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme
Mémoire de travail
Fonction exécutive stockage transitoire, traitement de l'information
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
Mémoire procédurale
La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi ...
La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.
La mémoire procédurale renvoie aux systèmes d'actions.
Le processus de mémorisation
Comment mémorise-t-on ?
Encodage
Stockage
Perception
Récupération
Les mémoires
Perception
Encodage
Mémoires perceptives
Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme
Traitement
Mémoire de travail
Fonction exécutive stockage transitoire, traitement de l'information
Récupération
Stockage
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
Mémoire procédurale
La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi ...
La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.
La mémoire procédurale renvoie aux systèmes d'actions.
La récupération en mémoire
Quels sont les techniques de révision que vous connaissez ? Quel(s) est/sont les meilleurs ?
La récupération en mémoire
Travaux de Jeffrey D. Karpicke
La métaphore de la forêt
Travaux de Steve Masson
La courbe d'Ebbinghaus
Outils pour aider la mémorisation
Mémoire sémantique
Mémoire procédurale
Testing
Outils numériques
Construire des fiches mémo
Flashcards
Mnémotechnie
Testing
Outils numériques
Test des ressources
Par équipe, testez une ou deux ressources et faites le point sur les usages possibles dans le cadre du CLAS.
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
L'inhibition permet de changer rapidement de postures, de stratégies, ...
VRAI
FAUX
Repositionner les termes concernant le processus de mémorisation
Encodage
Mémoires perceptives
Perception
Mémoire de travail
Stockage
Traitement
Récupération
Mémoire procédurale
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
Mémoire de travail
Flexibilité mentale
Inhibition
L'inhibition permet de changer rapidement de postures, de stratégies, ...
VRAI
FAUX
Testons-nous
Repositionner les termes concernant le processus de mémorisation
Mémoires perceptives
Perception
Encodage
Mémoire de travail
Traitement
Récupération
Stockage
Mémoire procédurale
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
8. Bingo !
* * *
Bingo
* * *
Besoin de LIRE
Besoin de ECRIRE
Besoin de VOIR
Besoin de RAISONNER
Besoin de ENTENDRE
Besoin de DIRE
Besoin de MANIPULER
9. La CUA
* * *
De l'individuel au collectif
* * *
Exemple : l’accès à un escalier
Anticipation et accessibilisation au plus grand nombre
Compensation matérielle
Compensation humaine
Le Silo à Oslo
De l'individuel au collectif
* * *
CUA et cerveau
* * *
10. Les règles de lisibilité
* * *
Des documents lisibles
* * *
La taille de la police
L'interlignage
La police d'écriture
L'alignement
Italique et souligné
L'interlettrage
Des documents explicites
* * *
L'utilisation de l'image
La structuration du document
La numérotation
Des documents adaptés
* * *
Le son
La consigne
L'utilisation de la couleur
Documentation complète ici : https://occitanie-canope.canoprof.fr/eleve/Ecole-inclusive/Adaptation%20de%20documents/
Des outils
* * *
L'utilisation de la réglette scanner
L'utilisation de Office Lens ou Prismo Go
L'utilisation de la souris scan
Présentation par Cécile Herting, ergothérapeute.
Des outils
Vos formateurs
Christine Muzellec
Laurent Fourcade
Aurélia Medan
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.
La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.
La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ».
Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Pouvoir changer de point de vue, faire preuve de créativité, anticiper, prédire, ajuster
Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber).
Faire preuve de flexibilité sur la résolution d'un problème : J'envisage mon problème sous différents angles, si ma façon de procéder n'est pas la bonne, j'essaie autre chose
Métacognition Métalangage
Expliquer les régles, les stratégies, apprendre à apprendre, comprendre ses processus
Digiflashcards Création de cartes et quiz à partir de questions/réponses Leximage + Création de falshcards pour travailler le lexique Learning apps Création d'activités de test Quizinière Création d'activités de test
Le numérique peut soulager les tâches de "bas niveaux" : - écriture - reconnaissance des mots - numération ou calcul "mental". Celles-ci sont des tâches qui doivent faire l’objet d’une automatisation pour permettre de libérer de la «disponibilité intellectuelle» (attention, vigilance) afin de traiter les « tâches de haut niveau ». Elles sont souvent coûteuses d’un point de vue cognitif pour les enfants à BEP. Par exemple pour des élèves avec un trouble du langage écrit, l’utilisation d’outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces tâches de bas niveau au profit d’un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.
Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme dont le fonctionnement est très rapide.
Elles sont un passage obligé du cheminement des informations, à leur arrivée sur l’organisme, sans indication de signification.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Rester actif au niveau de la conscience, sélectionner une information, résister aux distractions
Got an idea?
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Mémoire à long terme
Conserver les infos importantes, enregistrer, mémoriser, retrouver
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Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme dont le fonctionnement est très rapide.
Elles sont un passage obligé du cheminement des informations, à leur arrivée sur l’organisme, sans indication de signification.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ».
Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Les émotions
Les ressentir, les identifer, les verbaliser
Prévoir mentalement des étapes qui servent à se rapprocher graduellement d'un objectif
- Etablir des objectifs, des priorités
- Organiser mes idées avant de parler ou d'écrire
- Mettre de l'ordre dans mes affaires, mes cours...
Les fonctions exécutives
Raisonner, planifier, exécuter
Anton Création de cartes et quiz à partir de questions/réponses Calcul@tice Création de falshcards pour travailler le lexique
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Identifier les émotions des autre et analyser les situations sociales pour y réagir de manière appropriée
Bloquer les informations non pertinentes et réguler son comportement pour rester fixer sur un objectif
- Inhiber un distracteur : bruit, pensée....afin de maintenir son attention sur la tâche donnée
- Résister à une envie, un automatisme, une pulsion
- Interrompre son comportement au moment approprié
Bloquer les informations non pertinentes et réguler son comportement pour rester fixer sur un objectif
- Inhiber un distracteur : bruit, pensée....afin de maintenir son attention sur la tâche donnée
- Résister à une envie, un automatisme, une pulsion
- Interrompre son comportement au moment approprié
L’élève allophone a généralement été scolarisé et a suivi des cours de mathématiques dans son pays d’origine. Il a donc développé des stratégies, des compétences et il a acquis des notions mathématiques (Desrosiers, D. Gauthier, J. Martin, M, 2018). Mathématiques langage universel => objectif prioritaire = acquisition du vocabulaire dans la langue d'accueil
La mémoire de travail est une fonction exécutive. C'est une zone de stockage transitoire (phonologique, verbale, spatiale, ...). Elle traite l'information, la reconnaît, la trie. Elle est en lien avec les autres mémoires. Elle a un empan mnésique (quantité d'informations stockées) limité. Elle peut être soulagé dès que des procédures sont automatisées.
Source : Mémorisation et attention, les clés pour mieux apprendre. Ed. Nathan
"La mémoire procédurale est sollicitée quand je fais du vélo, du ski ou tout autre activité qui a été automatisée. L'apprentissage procédural, phase parfois très longue, conduit à l'automatisation d'une procédure et met en jeu des systyèmes cognitifs très variés." Source : Le cerveau et les apprentissages, O. Houdé et G. Borst / Nathan) La possession d’une procédure peut se mesurer de plusieurs façons :La vitesse d’exécution des actes cognitifs et moteursLa précision des gestes associésLa capacité de conduire une procédure en même temps qu’une tâche secondaire.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Possibilité de retrouver les sauvegardes des conversations via votre compte Google.
Traduction automatique de a voix ou du texte saisi dans la langue souhaitée.
Génération d'une conversation sur le téléphone ou la tablette avec la possibilité de parler, d'écouter à tour de rôle.
Possibilité d'une traduction instantanée en réalité augmentée, d'un scan du texte avec traduction à copier-coller.
La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi des significations qui permettent de construire les modèles mentaux qui s’ajustent sans cesse.Ce qui caractérise les éléments sémantiques :• Leur perception : de nature volontaire en milieu scolaire la perception devra s’appuyer sur l’attention, la compréhension et les limites de la mémoire de travail.• Leur stockage : ils sont très vulnérables à l’oubli, la déformation et la difficulté de récupération. Leur rétention sera l’objet d’une stratégie basée sur la consolidation.• Leur traitement par les liens et le transfert vers des situations différentes mais voisines.• Leur récupération, très souvent volontaire à l’école, est facilitée par la consolidation, la fréquence d’usage et la familiarité.• La mémoire sémantique est exempte d’émotions.
Source : www.sciences-cognitives.fr
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Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ».
Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
En linguistique, la similarité lexicale est la mesure du degré de ressemblance entre des séries de mots appartenant à deux langages donnés. Une similarité lexicale de 1 (ou 100 %) correspondrait à un recouvrement total entre les vocabulaires, tandis que 0 signifie qu'il n'y a pas de mots communs.
Créativité - Imagination
Créer, inventer, imaginer de nouveaux jeux, de nouvelles règles, ...
Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ».
Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
Traiter et manipuler des informations en temps réel, tout au long de la tâche en cours
Maintenir l'information à jour pendant une tâche : exemple je dois souligner d'abord les verbes en rouges puis les sujets en bleu et ensuite mettre tout au pluriel > je maintiens en mémoire les différentes étapes de ma consigne
Mise à jour de l'information au fur et à mesure de la réalisation de la tâche : Lors d'un calcul mental , je mets à jour l'information au fur et à mesure que j'avance dans mes opérations mentales
Learning apps Création d'activités de test Quizinière Création d'activités de test
Interactions sociales
Lier des relations avec les autres, imaginer leurs rôles et leurs intentions
Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ».
Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.
La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
"La mémoire procédurale est sollicitée quand je fais du vélo, du ski ou tout autre activité qui a été automatisée. L'apprentissage procédural, phase parfois très longue, conduit à l'automatisation d'une procédure et met en jeu des systyèmes cognitifs très variés." Source : Le cerveau et les apprentissages, O. Houdé et G. Borst / Nathan) La possession d’une procédure peut se mesurer de plusieurs façons :La vitesse d’exécution des actes cognitifs et moteursLa précision des gestes associésLa capacité de conduire une procédure en même temps qu’une tâche secondaire.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention.
La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
Le langage
Comprendre et raconter
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La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.Les mémoirs perceptive et épisodique sont moins stratégiques en termes de postures pédagogiques. Elle peut parfois être récupérée involontairement : indice, stimuliOu par un effort de remémoration Cette mémoire est sujette à la déformation et à l’oubli.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Lire la leçon avec le jeune. Surligner 3 à 6 éléments importants. Rechercher des questions sur ces éléments. Créer une fiche mémo avec les questions et les réponses.
Source : Johann Nallet - Académie de Poitiers. https://ww2.ac-poitiers.fr/srane/spip.php?article1026
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La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi des significations qui permettent de construire les modèles mentaux qui s’ajustent sans cesse.Ce qui caractérise les éléments sémantiques :• Leur perception : de nature volontaire en milieu scolaire la perception devra s’appuyer sur l’attention, la compréhension et les limites de la mémoire de travail.• Leur stockage : ils sont très vulnérables à l’oubli, la déformation et la difficulté de récupération. Leur rétention sera l’objet d’une stratégie basée sur la consolidation.• Leur traitement par les liens et le transfert vers des situations différentes mais voisines.• Leur récupération, très souvent volontaire à l’école, est facilitée par la consolidation, la fréquence d’usage et la familiarité.• La mémoire sémantique est exempte d’émotions.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Dimensions sensorimotrices
Voir, écouter, toucher, sentir, se mouvoir, manipuler,....
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Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ».
Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
La mémoire de travail est une fonction exécutive. C'est une zone de stockage transitoire (phonologique, verbale, spatiale, ...). Elle traite l'information, la reconnaît, la trie. Elle est en lien avec les autres mémoires. Elle a un empan mnésique (quantité d'informations stockées) limité. Elle peut être soulagé dès que des procédures sont automatisées.
Source : Mémorisation et attention, les clés pour mieux apprendre. Ed. Nathan
Pouvoir changer de point de vue, faire preuve de créativité, anticiper, prédire, ajuster
Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber).
Faire preuve de flexibilité sur la résolution d'un problème : J'envisage mon problème sous différents angles, si ma façon de procéder n'est pas la bonne, j'essaie autre chose
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ».
Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ».
Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.Les mémoirs perceptive et épisodique sont moins stratégiques en termes de postures pédagogiques. Elle peut parfois être récupérée involontairement : indice, stimuliOu par un effort de remémoration Cette mémoire est sujette à la déformation et à l’oubli.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Form.CLAS-mod-1
DT Occitanie
Created on September 3, 2024
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Formation CLAS Module 1
* * *
Atelier Canopé 65
04/01/25
Formation CLAS Module 1
* * *
Atelier Canopé 65
Formation CLAS Module 1
* * *
Atelier Canopé 65
Sommaire de la formation
* * *
1. Définir la coéducation
2. Le rôle de l'accompagnateur dans la coéducation
3. La posture de l'accompagnateur
4. Le fonctionnement du cerveau
5. Vis mon handicap
5. Vis mon handicap
1. Le cerveau
* * *
Mythes ou réalités
À vous de jouer Répondez Vrai ou faux face aux affirmations qui se trouve dans votre livret
Vrai ou Faux ?
Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre
Faux
Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre
Vrai ou Faux ?
Le cerveau est un muscle, il est donc possible d’augmenter sa capacité mémorielle
Faux
Chaque individu a un style d’apprentissage (visuel, auditif) qui lui permet de mieux apprendre
Vrai ou Faux
Certains sont plus cerveau de gauche (logique et rationnel) et d’autres cerveau de droite (créatif et émotif)
Faux
Certains sont plus "cerveau de gauche" (logique et rationnel) et d’autres "cerveau de droite" (créatif et émotif)
Vrai ou Faux
On ne peut pas réaliser plusieurs tâches en même temps
Vrai
On ne peut pas réaliser plusieurs tâches en même temps
Vrai ou Faux
On peut apprendre à toute âge
Vrai
On peut apprendre à toute âge
Vrai ou Faux
Nos souvenirs sont exacts
Faux
Nos souvenirs sont exacts
Vrai ou Faux
Les enfants ont moins d'attention à cause des écrans
Faux
Les enfants ont moins d'attention à cause des écrans
Vrai ou Faux
On peut perdre la mémoire
Faux
On peut perdre la mémoire
Le cerveau
* * *
Ce que dit la science :
Cf. Le cerveau et les apprentissages - O. Houdé et G. Borst
2. Les fonctions exécutives
* * *
Fonctions cognitives
Expérimenter
Manipuler
Mémoriser
Ressentir
IntEragir
Expliquer
Imaginer
Raconter
Fonctions exécutives
Planification
Mémoire de travail
Attention
RESOLUTION DE PROBLEMES
Inhibition
RAISONNEMENT
Cognition sociale
Flexibilité mentale
Mémoire de travail
Voici une série de chiffres de plus en plus longue, lisez les lentement à haute voix. Après chaque séquence fermez les yeux et essayez de les répéter dans le même ordre.
Inhibition
A l'oral, donnez la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot
Inhibition
Donnez la couleur de l'encre dans laquelle est écrit chaque mot
FLEXIBILiTé MENTALE
Relier le plus rapidement possible les nombres de 1 à 25 par un trait continu sans relever le crayon
Source : Solenn Monnier / Emmanuelle Savigny(Canopé)
FLEXIBILiTé MENTALE
Relier le plus rapidement possible les nombres et les lettres en alternance jusqu'à 13 par un trait continu sans relever le crayon
Source : Solenn Monnier / Emmanuelle Savigny(Canopé)
Fonctions exécutives et apprentissages
* * *
Fonctions exécutives et le jeu
* * *
A vous de jouer
* * *
Par groupe de 3 ou 4 personnes, après avoir joué, trouvé la ou les fonctions exécutives les plus prégnantes dans le jeu
3. EBEP
* * *
Vous avez dit EBEP ?
Quels élèves englobent l'acronyme EBEP ?
Vous avez dit EBEP ?
Potentiellement tous les élèves !
« Les élèves à besoins éducatifs spécifiques ou à besoins éducatifs particuliers regroupent une grande variété d'élèves qui ont, de manière significative, plus de mal à apprendre que la majorité des enfants du même âge quand ils sont dans une situation particulière ou qu'ils souffrent d'un handicap qui les empêche ou les gène dans leurs apprentissages. »
Source : OCDE - 1996
Vous avez dit EBEP ?
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
Source : OCDE - 1996
4. De la difficulté au handicap
* * *
De la difficulté au handicap
difficultas => obstacle, embarras
Difficulté
dysfacilis => aisé à faire
Source individuelle
Source sociale
rapport entre développement de la pensée et savoirs à acquérir
relations aux autres (macro => famille, culture et micro => autres élèves, enseignants, contexte d'apprentissage)
Source : CNESCO
De la difficulté au handicap
Différentes causes de difficultés d'apprentissage
2 à 3% - déficience(s) avérée(s) 4 à 6% - troubles développementaux spécifiques 10 à 15% - retards dans les acquisitions
Source : CNESCO
De la difficulté au handicap
Troubles des apprentissages
Difficulté scolaire
Durable mais en partie rééducable et compensable
Individuelle
Remédiable dans le temps
FAMILLE
Prédisposition génétique
Origine neurodéveloppementale
Environnemental
Dysfonctionnement
CONTEXTE ECONOMIQUE SOCIAL
ECOLE
DEfinition
DEfinition
De la difficulté au handicap
Les TND
Trouble des coordinations
Trouble du langage oral
Spécifique Structurel Permanent Plus ou moins sévère avec comorbidité ou non
Trouble du langage écrit
Trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité
Trouble du spectre autistique
Trouble de la cognition mathématique
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Relier ce qui renvoie à la difficulté scolaire ou au trouble.
origine environnemental
durable
Difficultés scolaires
dysfonctionnement
remédiables dans le temps
origine liée au contexte économique
Troubles
rééducable et compensable en partie
origine neurodéveloppementale
prédisposition génétique
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
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Relier ce qui renvoie à la difficulté scolaire ou au trouble.
origine environnemental
durable
Difficultés scolaires
dysfonctionnement
remédiables dans le temps
origine liée au contexte économique
Troubles
rééducable et compensable en partie
origine neurodéveloppementale
prédisposition génétique
5. Mieux comprendre les besoins des élèves
* * *
Testons-nous
A vos crayons !!
Vous allez devoir écrire le texte qui vous est dicté, tout en faisant le sudoku du tableau. Tout devra être terminé à la fin de la dictée !
Vos résultats
Les fonctions exécutives sont un système dynamique qui s'appuie sur 2 composants principaux : le système stratégique et le système automatique. Le système stratégique sert à définir un objectif à planifier et à choisir une option parmi toutes les éventualités. Il a un rôle de stratège et de chef d'orchestre, il permet le raisonnement logique et analytique. Il fonctionne de façon consciente et volontaire mais il travaille lentement et avec effort.
La double tâche
Analyser Raisonner Comprendre
Activité de haut niveau
Comparer Planifier
Lire Ecrire Compter
Activité de bas niveau
S'exprimer Réaliser un geste
Des aides possibles
Testons-nous
A vos crayons !! Recopiez la phrase écrite ci-dessous avec un gant ou une moufle.
Le trouble praxique est un trouble de l'exécution d'un geste malgré une connaissance intacte de la tâche à mener.
Testons-nous
La praxie est l'ensemble des facteurs de coordination d'un être humain, dans le but de réaliser une tâche précise.
Automatisation de certains gestes
Elaboration d'actions
Planification d'actions
Des aides possibles
Testons-nous
Dessinons Plume de feu
Vos résultats
Les problématiques visuelles
Les défauts visuels
Les compétences visuelles fonctionnelles
La perception visuelle
Des aides possibles
Testons-nous
A vos crayons !!
Résolvez le problème suivant :
Monsieur etma damare novon deupari achameau nit. Ladisten cet deux 600 Km lavoix tureconsso me 10 litr rausan quil aumaître. Ilfocon thé 18€ deux pé âge d'aux taurou tet 8€ dere papour désjeu néleumidit. Les sens kou tes 1€ leli treu ilpar ta 8 eureh. Kélai laconso mas siondes sans ? Quélai ladaipan setota lepour levoiaje ?
https://www4.ac-nancy-metz.fr/ppem/IMG/pdf/Dyslexie_version3.pdf
https://blog.atalan.fr/dyslexie-lettres-dansent/
Vos résultats
Le problème s'était ....
Monsieur et Madame Renaud vont de Paris à Chamonix. La distance est de 600 km et la voiture consomme 10 litres aux cent kilomètres. Il faut compter 18€ de péage d'autoroute et 8€ de repas pour déjeuner le midi. L'essence coûte 1€ le litre. Ils partent à 8 heures.Quelle est la consommation d'essence ?Quelle est la dépense totale pour le voyage ?
https://www4.ac-nancy-metz.fr/ppem/IMG/pdf/Dyslexie_version3.pdf
La problématique de la lecture
On parlera de Trouble Spécifique du Langage Ecrit (TSLE)
La dyslexie
La dysorthographie
Des aides possibles
Testons-nous
Vous voilà projeté.e sur les bancs d'une école d'un pays mystérieux ! Problème ! Vous ne parlez pas la langue de l'exercice proposé par l'enseignant ! Mais il vous fait tout de même comprendre que vous devez le faire.
Merci à l'équipe du CASNAV de Toulouse pour l'autorisation d'utilisation de cette activité.
Testons-nous
Vous vérifiez d'abord que vous avez ce matériel à disposition.
Merci à l'équipe du CASNAV de Toulouse pour l'autorisation d'utilisation de cette activité.
Testons-nous
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Testons-nous
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Vos résultats
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L'allophonie
Similarité lexicale / grammaticale
Outils : les pictogrammes consignes Ressources pour l'école inclusive
L'allophonie
Google traduction
Microsoft translator
Conversion audio/écrite avec possibilité d'y accéder directement en ligne sans application
https://translate.google.fr/
https://translator.microsoft.com/
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Relier les aides aux besoins
Parler face à l'élève
Double tâche
Remonter les supports écrits de 30°
Donner le support après avoir expliqué le travail à faire
Besoins praxiques
Une check-list
Besoins visuels
Identifier les zones importantes du document
Besoins liés aux troubles du langage écrit
Utiliser la synthèse vocale
Testons-nous
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
Testons-nous
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Relier les aides aux besoins
Parler face à l'élève
Double tâche
Remonter les supports écrits de 30°
Donner le support après avoir expliqué le travail à faire
Besoins praxiques
Une check-list
Besoins visuels
Identifier les zones importantes du document
Besoins liés aux troubles du langage écrit
Utiliser la synthèse vocale
6. Les besoins : que dit la recherche ?
* * *
Travaux de Julia Midelet
Les besoins des élèves
Les besoins des élèves
A partir des propositions faites par Julia Midelet, par équipe, proposer des adaptations possibles à mettre en place avec les jeunes encadrés au sein du CLAS. Noter vos propositions sur le digipad : https://digipad.app/p/856315/701bd8ab51867
3 groupes de travail
Groupe 1
Groupe 2
Groupe 3
Dire Raisonner
Lire Manipuler
Ecrire Entendre
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Relier un besoin à une solution
Utiliser la synthèse vocale
Entendre
Donner un début de réponse
Raisonner
Construire une image mentale de la situation
Ecrire
Lire
S'orienter face à l'élève
Voir
adapter les documents
Utiliser des supports adhésifs
Dire
Utiliser la reconnaissance/dictée vocale
Manipuler
Testons-nous
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
Mémoire de travail
Flexibilité mentale
Inhibition
Nommer les 8 profils d'élèves derrière l'acronyme EBEP.
Elèves avec troubles sensoriels, physiques, mentaux
Elèves allophones
Elèves malades
Elèves avec TND
Elèves mineurs en milieu carcéral
Elèves issus des familles itinérantes et du voyage
Elèves avec situation familiale ou sociale difficile
Elèves à haut potentiel intellectuel
Testons-nous
Relier un besoin à une solution
Utiliser la synthèse vocale
Entendre
Donner un début de réponse
Raisonner
Construire une image mentale de la situation
Ecrire
Lire
S'orienter face à l'élève
Voir
adapter les documents
Utiliser des supports adhésifs
Dire
Utiliser la reconnaissance/dictée vocale
Manipuler
7. Mémoire et processus de mémorisation
* * *
Vous avez dit mémoire ? avec un "S" ?
Connaissez-vous les différents types de mémoire ?
Les mémoires
Mémoires perceptives
Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme
Mémoire de travail
Fonction exécutive stockage transitoire, traitement de l'information
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
Mémoire procédurale
La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi ...
La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.
La mémoire procédurale renvoie aux systèmes d'actions.
Le processus de mémorisation
Comment mémorise-t-on ?
Encodage
Stockage
Perception
Récupération
Les mémoires
Perception
Encodage
Mémoires perceptives
Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme
Traitement
Mémoire de travail
Fonction exécutive stockage transitoire, traitement de l'information
Récupération
Stockage
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
Mémoire procédurale
La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi ...
La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.
La mémoire procédurale renvoie aux systèmes d'actions.
La récupération en mémoire
Quels sont les techniques de révision que vous connaissez ? Quel(s) est/sont les meilleurs ?
La récupération en mémoire
Travaux de Jeffrey D. Karpicke
La métaphore de la forêt
Travaux de Steve Masson
La courbe d'Ebbinghaus
Outils pour aider la mémorisation
Mémoire sémantique
Mémoire procédurale
Testing
Outils numériques
Construire des fiches mémo
Flashcards
Mnémotechnie
Testing
Outils numériques
Test des ressources
Par équipe, testez une ou deux ressources et faites le point sur les usages possibles dans le cadre du CLAS.
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
L'inhibition permet de changer rapidement de postures, de stratégies, ...
VRAI
FAUX
Repositionner les termes concernant le processus de mémorisation
Encodage
Mémoires perceptives
Perception
Mémoire de travail
Stockage
Traitement
Récupération
Mémoire procédurale
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
Testons-nous
Nommer les 3 fonctions exécutives présentées préalablement.
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Mémoire de travail
Flexibilité mentale
Inhibition
L'inhibition permet de changer rapidement de postures, de stratégies, ...
VRAI
FAUX
Testons-nous
Repositionner les termes concernant le processus de mémorisation
Mémoires perceptives
Perception
Encodage
Mémoire de travail
Traitement
Récupération
Stockage
Mémoire procédurale
Mémoire sémantique
Mémoire épisodique
8. Bingo !
* * *
Bingo
* * *
Besoin de LIRE
Besoin de ECRIRE
Besoin de VOIR
Besoin de RAISONNER
Besoin de ENTENDRE
Besoin de DIRE
Besoin de MANIPULER
9. La CUA
* * *
De l'individuel au collectif
* * *
Exemple : l’accès à un escalier
Anticipation et accessibilisation au plus grand nombre
Compensation matérielle
Compensation humaine
Le Silo à Oslo
De l'individuel au collectif
* * *
CUA et cerveau
* * *
10. Les règles de lisibilité
* * *
Des documents lisibles
* * *
La taille de la police
L'interlignage
La police d'écriture
L'alignement
Italique et souligné
L'interlettrage
Des documents explicites
* * *
L'utilisation de l'image
La structuration du document
La numérotation
Des documents adaptés
* * *
Le son
La consigne
L'utilisation de la couleur
Documentation complète ici : https://occitanie-canope.canoprof.fr/eleve/Ecole-inclusive/Adaptation%20de%20documents/
Des outils
* * *
L'utilisation de la réglette scanner
L'utilisation de Office Lens ou Prismo Go
L'utilisation de la souris scan
Présentation par Cécile Herting, ergothérapeute.
Des outils
Vos formateurs
Christine Muzellec
Laurent Fourcade
Aurélia Medan
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention. La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention. La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ». Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Pouvoir changer de point de vue, faire preuve de créativité, anticiper, prédire, ajuster
Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber).
Faire preuve de flexibilité sur la résolution d'un problème : J'envisage mon problème sous différents angles, si ma façon de procéder n'est pas la bonne, j'essaie autre chose
Métacognition Métalangage
Expliquer les régles, les stratégies, apprendre à apprendre, comprendre ses processus
Digiflashcards Création de cartes et quiz à partir de questions/réponses Leximage + Création de falshcards pour travailler le lexique Learning apps Création d'activités de test Quizinière Création d'activités de test
Le numérique peut soulager les tâches de "bas niveaux" : - écriture - reconnaissance des mots - numération ou calcul "mental". Celles-ci sont des tâches qui doivent faire l’objet d’une automatisation pour permettre de libérer de la «disponibilité intellectuelle» (attention, vigilance) afin de traiter les « tâches de haut niveau ». Elles sont souvent coûteuses d’un point de vue cognitif pour les enfants à BEP. Par exemple pour des élèves avec un trouble du langage écrit, l’utilisation d’outils numériques peut permettre de soulager les élèves face à ces tâches de bas niveau au profit d’un meilleur engagement dans les tâches de haut niveau, à savoir la compréhension du sens du texte, le raisonnement, la mémorisation.
Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme dont le fonctionnement est très rapide. Elles sont un passage obligé du cheminement des informations, à leur arrivée sur l’organisme, sans indication de signification.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Rester actif au niveau de la conscience, sélectionner une information, résister aux distractions
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Mémoire à long terme
Conserver les infos importantes, enregistrer, mémoriser, retrouver
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Les mémoires perceptives sont un ensemble de systèmes mémoriels à long terme dont le fonctionnement est très rapide. Elles sont un passage obligé du cheminement des informations, à leur arrivée sur l’organisme, sans indication de signification.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ». Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Les émotions
Les ressentir, les identifer, les verbaliser
Prévoir mentalement des étapes qui servent à se rapprocher graduellement d'un objectif
Les fonctions exécutives
Raisonner, planifier, exécuter
Anton Création de cartes et quiz à partir de questions/réponses Calcul@tice Création de falshcards pour travailler le lexique
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Identifier les émotions des autre et analyser les situations sociales pour y réagir de manière appropriée
Bloquer les informations non pertinentes et réguler son comportement pour rester fixer sur un objectif
Bloquer les informations non pertinentes et réguler son comportement pour rester fixer sur un objectif
L’élève allophone a généralement été scolarisé et a suivi des cours de mathématiques dans son pays d’origine. Il a donc développé des stratégies, des compétences et il a acquis des notions mathématiques (Desrosiers, D. Gauthier, J. Martin, M, 2018). Mathématiques langage universel => objectif prioritaire = acquisition du vocabulaire dans la langue d'accueil
La mémoire de travail est une fonction exécutive. C'est une zone de stockage transitoire (phonologique, verbale, spatiale, ...). Elle traite l'information, la reconnaît, la trie. Elle est en lien avec les autres mémoires. Elle a un empan mnésique (quantité d'informations stockées) limité. Elle peut être soulagé dès que des procédures sont automatisées.
Source : Mémorisation et attention, les clés pour mieux apprendre. Ed. Nathan
"La mémoire procédurale est sollicitée quand je fais du vélo, du ski ou tout autre activité qui a été automatisée. L'apprentissage procédural, phase parfois très longue, conduit à l'automatisation d'une procédure et met en jeu des systyèmes cognitifs très variés." Source : Le cerveau et les apprentissages, O. Houdé et G. Borst / Nathan) La possession d’une procédure peut se mesurer de plusieurs façons :La vitesse d’exécution des actes cognitifs et moteursLa précision des gestes associésLa capacité de conduire une procédure en même temps qu’une tâche secondaire.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Possibilité de retrouver les sauvegardes des conversations via votre compte Google.
Traduction automatique de a voix ou du texte saisi dans la langue souhaitée.
Génération d'une conversation sur le téléphone ou la tablette avec la possibilité de parler, d'écouter à tour de rôle.
Possibilité d'une traduction instantanée en réalité augmentée, d'un scan du texte avec traduction à copier-coller.
La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi des significations qui permettent de construire les modèles mentaux qui s’ajustent sans cesse.Ce qui caractérise les éléments sémantiques :• Leur perception : de nature volontaire en milieu scolaire la perception devra s’appuyer sur l’attention, la compréhension et les limites de la mémoire de travail.• Leur stockage : ils sont très vulnérables à l’oubli, la déformation et la difficulté de récupération. Leur rétention sera l’objet d’une stratégie basée sur la consolidation.• Leur traitement par les liens et le transfert vers des situations différentes mais voisines.• Leur récupération, très souvent volontaire à l’école, est facilitée par la consolidation, la fréquence d’usage et la familiarité.• La mémoire sémantique est exempte d’émotions.
Source : www.sciences-cognitives.fr
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Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ». Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
En linguistique, la similarité lexicale est la mesure du degré de ressemblance entre des séries de mots appartenant à deux langages donnés. Une similarité lexicale de 1 (ou 100 %) correspondrait à un recouvrement total entre les vocabulaires, tandis que 0 signifie qu'il n'y a pas de mots communs.
Créativité - Imagination
Créer, inventer, imaginer de nouveaux jeux, de nouvelles règles, ...
Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ». Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
Traiter et manipuler des informations en temps réel, tout au long de la tâche en cours
Maintenir l'information à jour pendant une tâche : exemple je dois souligner d'abord les verbes en rouges puis les sujets en bleu et ensuite mettre tout au pluriel > je maintiens en mémoire les différentes étapes de ma consigne
Mise à jour de l'information au fur et à mesure de la réalisation de la tâche : Lors d'un calcul mental , je mets à jour l'information au fur et à mesure que j'avance dans mes opérations mentales
Learning apps Création d'activités de test Quizinière Création d'activités de test
Interactions sociales
Lier des relations avec les autres, imaginer leurs rôles et leurs intentions
Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ». Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention. La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
"La mémoire procédurale est sollicitée quand je fais du vélo, du ski ou tout autre activité qui a été automatisée. L'apprentissage procédural, phase parfois très longue, conduit à l'automatisation d'une procédure et met en jeu des systyèmes cognitifs très variés." Source : Le cerveau et les apprentissages, O. Houdé et G. Borst / Nathan) La possession d’une procédure peut se mesurer de plusieurs façons :La vitesse d’exécution des actes cognitifs et moteursLa précision des gestes associésLa capacité de conduire une procédure en même temps qu’une tâche secondaire.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Tous les détenus mineurs ne sont pas incarcérés dans des établissements pénitentiaires spécifiques ; certains sont encore dans des quartiers réservés aux mineurs dans des maisons d'arrêt ou de centre de détention. La priorité est accordée au repérage de l'illettrisme, à la maîtrise des savoirs fondamentaux (langue écrite et orale, mathématiques, connaissance du monde actuel), et à une formation générale/professionnelle sanctionnée par des diplômes reconnus. Circulaire n° 2011-239 du 8-12-2011 : https://www.education.gouv.fr/bo/12/Hebdo3/MENE1135249C.htm
Le langage
Comprendre et raconter
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La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.Les mémoirs perceptive et épisodique sont moins stratégiques en termes de postures pédagogiques. Elle peut parfois être récupérée involontairement : indice, stimuliOu par un effort de remémoration Cette mémoire est sujette à la déformation et à l’oubli.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Lire la leçon avec le jeune. Surligner 3 à 6 éléments importants. Rechercher des questions sur ces éléments. Créer une fiche mémo avec les questions et les réponses.
Source : Johann Nallet - Académie de Poitiers. https://ww2.ac-poitiers.fr/srane/spip.php?article1026
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La mémoire sémantique est celle des savoirs, des connaissances sur le monde mais aussi des significations qui permettent de construire les modèles mentaux qui s’ajustent sans cesse.Ce qui caractérise les éléments sémantiques :• Leur perception : de nature volontaire en milieu scolaire la perception devra s’appuyer sur l’attention, la compréhension et les limites de la mémoire de travail.• Leur stockage : ils sont très vulnérables à l’oubli, la déformation et la difficulté de récupération. Leur rétention sera l’objet d’une stratégie basée sur la consolidation.• Leur traitement par les liens et le transfert vers des situations différentes mais voisines.• Leur récupération, très souvent volontaire à l’école, est facilitée par la consolidation, la fréquence d’usage et la familiarité.• La mémoire sémantique est exempte d’émotions.
Source : www.sciences-cognitives.fr
Dimensions sensorimotrices
Voir, écouter, toucher, sentir, se mouvoir, manipuler,....
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Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ». Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
La mémoire de travail est une fonction exécutive. C'est une zone de stockage transitoire (phonologique, verbale, spatiale, ...). Elle traite l'information, la reconnaît, la trie. Elle est en lien avec les autres mémoires. Elle a un empan mnésique (quantité d'informations stockées) limité. Elle peut être soulagé dès que des procédures sont automatisées.
Source : Mémorisation et attention, les clés pour mieux apprendre. Ed. Nathan
Pouvoir changer de point de vue, faire preuve de créativité, anticiper, prédire, ajuster
Passer d’une activité ou procédure à une autre (ex : en classe, on change d’exercice, nous faisions des additions et maintenant, des soustractions, je suis capable de passer à cette nouvelle activité sans me laisser perturber).
Faire preuve de flexibilité sur la résolution d'un problème : J'envisage mon problème sous différents angles, si ma façon de procéder n'est pas la bonne, j'essaie autre chose
Constitution, art1 « Aucune distinction de nature ethnique à l'égard des élèves ne peut être pratiquée ». Une définition en 1972 On parlera de « gens du voyage : une catégorie administrative de la population française, en fonction d'un habitat nomade ». Roms, Romani, Gitans, Sinti, Kale, ... Caractéristiques de ces élèves Les EFIV sont les Enfants issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs. Ces élèves ont très souvent un mode de relation discontinu avec l'école. Ces familles sont soit : - voyageurs tout ou partie de l'année. Ils feront appel pour la scolarisation à diverses écoles ou au CNED. - sédentaires tout ou partie de l'année. Ils scolarisent leur enfant dans l'école la plus proche.
Selon la définition donnée par la loi française du 11 février 2005 portant sur l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées constitue « un handicap, au sens de la présente loi, toute limitation d'activité ou restriction de participation à la vie en société subie dans son environnement par une personne en raison d'une altération substantielle, durable ou définitive d'une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d'un polyhandicap ou d'un trouble de santé invalidant. ». Le terme handicap désigne la limitation des possibilités d'interaction d'un individu avec son environnement, causée par une déficience provoquant une incapacité, permanente ou non. Il exprime une déficience vis-à-vis d'un environnement, que ce soit en termes d'accessibilité, d'expression, de compréhension ou d'appréhension.
Lorsque l'on parle d'EANA, on parle de tout élève entré sur le territoire national depuis moins d'un an maîtrisant une ou plusieurs langues autres que le français, langue de scolarisation. Quelques éléments de définitions EANA : Élève Allophone Nouvellement Arrivé NSA : Non Scolarisé Antérieurement, ou très peu scolarisé antérieurement. L'élève NSA n'a pas les codes de l'école. Il est non-lecteur dans sa langue maternelle.Il a des compétences dans sa ou ses langues, sa culture.Il est important de savoir que l'adaptation d'un EANA/NSA prend du temps car l'élève découvre à la fois l'école et le système scolaire français. FLSco : Français Langue de Scolarisation pour la construction de savoirs.
La mémoire épisodique est liée aux souvenirs.Les mémoirs perceptive et épisodique sont moins stratégiques en termes de postures pédagogiques. Elle peut parfois être récupérée involontairement : indice, stimuliOu par un effort de remémoration Cette mémoire est sujette à la déformation et à l’oubli.
Source : www.sciences-cognitives.fr