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Autoevaluación

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Autoevaluación

¿Qué beneficios tiene?

¿Qué es la autoevaluación?

¿Cómo debo implementarla?

Bibliografía

Consideraciones y precauciones

Ejemplos de actividades

¿QUÉ ES LA AUTOEVALUACIÓN?

Es el proceso en el que el estudiantado emite juicios sobre su propio desempeño y forma parte de las decisiones para mejorar su aprendizaje. Permite que apliquen criterios explícitos en su reflexión para evaluar el desempeño obtenido en el trabajo realizado, identificando sus errores y posteriormente corregirlos.

BENEFICIOS DE LA AUTOEVALUACIÓN

Ayuda al estudiantado a comprender mejor lo que se espera que demuestre

Aumenta la responsabilidad del estudiantado con su aprendizaje

Entrega información sobre la percepción de aprendizaje del estudiantado

Promueve habilidades metacognitivas en el estudiantado

CÓMO IMPLEMENTAR LA AUTOEVALUACIÓN

Identifica y explicita de forma clara el o los objetivos de la evaluación y del propósito de la autoevaluación

Identifica y explicita los criterios que deben considerar para autoevaluarse

Asegúrate que estos criterios estén bien redactados y no sean ambiguos en su interpretación

Puedes utilizar una “Escala de valoración” que permita identificar el nivel de logro de su aprendizaje

CONSIDERACIONES Y PRECAUCIONES

PRECAUCIONES

CONSIDERACIONES

Comienza con evaluaciones diagnósticas o formativas por sobre las sumativas

Solicita que justifiquen la asignación de puntajes en cada criterio establecido

Debes considerar más acciones si quieres que conlleve calificación

También puedes llevarla a cabo a través de preguntas abiertas

Requiere tiempo. Te sugerimos que planifiques de antemano las estrategias necesarias

Puede existir falta de madurez. Te sugerimos entrenar al estudiantado para autoevaluarse

Si se realiza de manera aislada, puede quedar descontextualizada. Intégrala con otras actividades

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES DE AUTOEVALUACIÓN

Abordar preguntas abiertas al final de cada sesión

Experiencias previas del estudiantado

Utilizar una matriz

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BIBLIOGRAFÍA

• Earl, L. & Katz, S. (2006). Rethinking classroom assessment with purpose in mind. https://www.wncp.ca/media/40539/rethink.pdf
• Förster, C. E. (2017). Los estudiantes como agentes de evaluación. En C. E. Förster (Ed.), El poder de la evaluación en el aula: Mejores decisiones para promover aprendizajes (1st ed., pp. 147–176). Ediciones UC. http://www.jstor.org/stable/j.ctvvngnc.10
• Noonan, B. & Duncan, R. (2005). Peer and self-assessment in high schools. Practical Assessment, Research & Evaluation, 10(17), 1-7. https://doi.org/10.7275/a166-vm41
• Sanmartí, N. (2007). Idea clave 4. Lo más importante es aprender a autoevaluarse. En N. Sanmarti, 10 ideas clave. Evaluar para aprender. GRAÓ.
• Sebba J, Crick RD, Yu, G, Lawson H, Harlen W, Durant K (2008) Systematic review of research evidence of the impact on students in secondary schools of self and peer assessment. Technical report. In Research Evidence in Education Library. EPPI-Centre, Social Science Research Unit, Institute of Education, University of London.
• Shepard, L. (2006). La evaluación en el aula. En L. Brennan (Ed.). Educational Mesasurement. (4ª ed., pp. 623-646). Greengood publishing group. Wiggins, G. (1992). Creating tests worth taking. Educational Leadership, 49(8), 26-33. Creating Tests Worth Taking – ProQuest. Zimmerman, B. (1986) Becoming a self-regulated learner: Which are the key subprocesses?. Contemporary Educational Psychology, 11, pp. 307-313. http://dx.doi.org/10.1016/0361-476x(86)90027-5

Preguntas :

1. ¿Qué aprendiste en la sesión de hoy?
2. ¿Cómo evidenciarías lo que aprendiste en la sesión de hoy?
3. ¿Cómo lo puedes relacionar con lo visto en la/s últimas clases?

Con las respuestas de estas tres preguntas, puedes anotar distintas ideas en la pizarra o incluso elaborar un mapa conceptual en conjunto.

Después de la realización de una tarea, puedes utilizar una matriz, esta ayuda al estudiantado a evaluar si logró el aprendizaje esperado.

1. En la primera columna es importante identificar el o los resultados de aprendizaje y los criterios que demuestran su logro.
2. En la segunda columna se identifican las acciones concretas que demuestran el logro de dicho criterio.
3. En la tercera columna la completan con la evidencia concreta en su trabajo que muestran las acciones identificadas

Descarga la plantilla pinchando aquí

Para esto, puedes hacer que respondan, por escrito o en plenario, a preguntas como

1. ¿Has identificado qué partes de la tarea les resultó bien y no tan bien? ¿Por qué?
2. ¿Qué harías distinto si tuvieras que hacer de nuevo esta tarea o trabajo? ¿Por qué?
3. ¿Qué decisiones crees que ayudaron al éxito en el proceso de la tarea? ¿Por qué?

Es importante que justifiquen, para que así puedan conectar acciones concretas con un desempeño exitoso. Se pueden discutir las ideas generadas de esta actividad en plenario o en grupos.