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Transcript

Naissance

Union

Efficacité

Dissolution

Formation

Les 5 Etapes de la dynamique de groupe

Réalisé par Camille Campos, d'après une formation animée par Julien Cardon (BELC Madrid 2022)

Cliquez sur l'arrosoir pour commencer :)

Introduction

Développer une bonne dynamique de groupe est essentiel pour favoriser la motivation des apprenants. Cela crée un environnement collaboratif où chaque membre se sent valorisé et engagé.Quelques points clés à respecter :

  • Respecter les étapes : ne pas précipiter le processus et faire travailler ensemble des personnes qui ne se connaissent pas bien.
  • Briser la compétitivité et l’individualisme : encourager la coopération plutôt que la rivalité.
  • Respecter les individus : chaque personne est unique. Exemple, même si les apprenants ont le même âge, cela ne veut pas dire qu'ils vont bien s'entendre.
  • Adapter les activités aux intelligences multiples : assurer que les activités permettent à tous de contribuer selon leurs compétences.
  • Ajuster en fonction des besoins : si le groupe montre un manque de maturité, être prêt à ajuster les activités.

Le potentiel du groupe

Les activités de groupe possèdent de multiples avantages : 1. Le travail produit par le groupe est plus efficace que le travail produit par l’individu. 2. Le groupe stimule l’action, soutient l’effort et augmente la créativité. 3. Le groupe est l’occasion d’une concertation, d’une correction mutuelle. 4. La phase de travail en groupe améliore les performances de l’individu. 5. Le travail de groupe est source de changement. 6. Le travail en sous-groupes permet une expression plus libre de chacun. L’absence du formateur facilite d’ailleurs cette expression. 7. Le temps de parole de chacun est plus important. 8. Les échanges permettent de renforcer l’écoute réciproque, la cohésion de groupe et les liens entre les participants. Ainsi le sous-groupe favorise la formation mutuelle et facilite la prise responsabilité. 9. Le travail en groupe produit une dynamique qui est favorable à l’apprentissage. 10. Le travail en sous-groupes doit être organisé de façon structurée. 11. En grand groupe le participant est amené à jouer un rôle et à ne pas être lui-même. La taille optimale pour que chacun garde sa spontanéité varie selon les personnes et les cultures. Pour beaucoup, le seuil est situé à 5 ou 6. Extrait des guides pédagogiques de Ligne directe 1, 2, 3, LEMEUNIER V. (dir.) et al. Paris, Didier, 201

1. La naissance du groupe

Le prénom-gestuel

Les cartes de prénoms

Connaître les autres Cette première phase correspond à la création du groupe à proprement parler : les participants se rencontrent, apprennent à se connaître, se positionnent les uns par rapports aux autres.

Le rôle du profLe prof a un rôle décisif dans la mise en place d'une dynamique et d'une cohésion de groupe. Il s'agit de fédérer des personnalités parfois très différentes en créant un climat de confiance le plus tôt possible.

Quelles activités ?

  • Activités de brise glace pour apprendre le prénom et quelques informations personnelles.
  • Il ne s'agit pas de faire toutes les activités à la suite mais de les diuler pour apprendre à connaitre.
  • Certaines activités qui imposent une contrainte physique (comme le pont suspendu) vont forcer les apprenants à coopérer, à s'entraider.

2. La formation du groupe

Chacun ses goûts

Les affiches

2 vérités, 1 mensonge

Se confronter aux autres Au cours de la phase de formation, les membres du groupe commencent à se familiariser les uns avec les autres. Les interactions sont souvent prudentes et les membres adoptent des comportements réservés. C’est le moment où les règles informelles du groupe commencent à se former, et où les membres cherchent à comprendre leur place dans le groupe.

Le rôle du profLors de cette étape, le professeur facilite l'intégration des membres du groupe en encourageant la participation, et créant un environnement de confiance et de respect.

Quelles activités ?Les activités de cette phase devraient encourager les membres à se présenter, à partager des informations personnelles, à se trouver des points communs et à commencer à établir des liens sociaux.

3. L'union du groupe

L'énigme d'Einstein

Le digicode

Le labyrinthe

Travailler avec les autres Au cours de l'étape d'union du groupe, les membres commencent à travailler ensemble plus harmonieusement. Ils ont déjà appris à se connaître et à comprendre leurs rôles individuels dans le groupe, et cette phase se concentre sur le développement de la cohésion et de la complémentarité. C’est le moment où les relations interpersonnelles se renforcent et où le groupe commence à se sentir comme une unité cohésive plutôt qu'un simple rassemblement d'individus.

Le rôle du profFaciliter la construction de la cohésion en organisant des activités qui favorisent la collaboration, en guidant les membres dans l’identification et l’exploitation de leurs forces complémentaires, et en veillant à créer un environnement de confiance où chacun se sent valorisé et soutenu.

Quelles activités ?Des activités ou on peut valoriser les compétences et les contributions uniques de chacun, en favorisant un climat de coopération. Les apprenants doivent s’appuyer sur les forces des autres pour atteindre des objectifs communs et résoudre des problèmes ensemble

4. L'éfficacité du groupe

Le poste de police

La ronde infernale

Le naufrage

Travailler avec les autres Cette quatrième phase correspond au travail effectif du groupe, sur les bases de fonctionnement qui ont été mises en place lors de la phase précédente.L'équipe est désormais efficace, elle coopère pour atteindre les objectifs du groupe.

Le rôle du profLe rôle du prof consiste dans cette étape à motiver son équipe à effectuer l'activité pour laquelle elle est réunie, si c'est nécessaire.

Quelles activités ?Ici on cherche à récolter le fruit des efforts, le groupe s'autogère, on peut être créatif, efficaces.

5. La dissolution du groupe

La capsule temporelle

Dissoudre le groupeCette étape est malheureusement trop rarement comprise et encore moins appliquée. Pourtant, elle est très importante : c'est l'étape du deuil. Lorsqu’une collaboration est en place, les gens se lient d’amitié entre eux et parfois ils seront amenés à ne plus se revoir ou travailler ensemble. Quelque chose se termine avec l’atteinte de l’objectif.

Quelles activités ?On peut par exemple organiser un repas de groupe, où tout le monde sera présent et pourra parler tranquillement, en disant qu’il a à dire. On repense aux problèmes résolus ensemble. C’est un moment agréable à prendre. Tous ceux qui ont travaillé avec vous finiront sur une bonne note.

La cérémonie

Merci pour...

Le rôle du profIl appartient au professeur de reconnaître le travail effectué par les membres du groupe, et de valoriser l'apport de chacun à l'atteinte des objectifs. Ne pas oublier de donner la parole à ceux qui ne s’expriment pas toujours et d’offrir un dernier mot de la fin pour les remercier de leur travail accompli.

Les autres participants, jouant les "policiers", doivent poser des questions pour comprendre la scène, mais la victime ne peut répondre qu'en mimant. Le policier qui devine en premier prend la place de la victime.

Écrivez des situations sur des bouts de papier, par exemple :

  • "Je buvais un café quand soudain on a volé mon sac ."
  • "Je conduisais quand soudain une vache m’est rentrée dedans."
  • "Je jouais au frisbee quand soudain un chien m’a mordu."
Un participant, jouant la "victime", tire un papier et mime la situation. La victime ne parle pas du tout français.

Le poste de police

Description : Chaque participant écrit son prénom en gros sur une carte et un fait amusant ou un symbole qui le représente. Ensuite, les cartes sont mélangées et redistribuées. Chaque personne doit trouver le propriétaire de la carte qu’elle a reçue en discutant avec les autres.Objectif : Associer les prénoms à des caractéristiques personnelles, ce qui facilite la mémorisation tout en encourageant l’interaction.

Les cartes de prénoms

Chaque participant doit réfléchir à trois affirmations sur lui-même : deux d'entre elles sont vraies, et une est fausse. Tour à tour, chaque personne énonce ses trois affirmations. Le reste du groupe écoute attentivement et essaie de deviner laquelle des trois affirmations est le mensonge. Les participants peuvent poser quelques questions pour tenter de démasquer le mensonge, mais l'objectif est d'identifier la fausse affirmation en se basant sur ce qui semble plausible ou non.

2 vérités, 1 mensonge

Conseils / remarques : Pour faciliter la mise en route de l'activité, le prof doit d’abord faire l'activité en groupe-classe pour que les apprenants se prêtent au jeu.

Variante : réduire le nombre de questions ou observer tout le groupe pour identifier ceux qui partagent le plus de points communs.

Réunissez les participants et formez des binômes.Posez des questions comme "Quel est votre mois de naissance ?" ou "Quelle est votre saison préférée ?".Les participants se positionnent sous l'affiche correspondant à leur réponse et observent où se place leur binôme.À la fin, les binômes se regroupent, échangent sur leurs points communs, puis les partagent avec le groupe en cercle.

Les affiches

Variante : Je m’appelle Agnès et j’aime + sport / Je m’appelle Caroline et je suis + adjectif qualificatif.Conseils : les gestes vont permettre de graver les prénoms plus faciliement dans les mémoires.

Déroulement de l’activité : Les participants et le formateur se lèvent et constituent un cercle. Le formateur dit son nom et fait un geste. Le participant qui est à sa gauche répète le nom du professeur accompagné d’un geste puis, à son tour, dit son nom et fait son geste, les suivants reprennent les noms associés aux gestes de tous ceux qui les précèdent.Exemple :

  • Je m’appelle Caroline + se gratter la tête
  • Elle s’appelle Caroline + geste / Je m’appelle X + geste

Le prénom gestuel

Au début des cours, chaque participant rédige un message ou un souhait adressé à son futur soi, en lien avec son apprentissage du FLE.Ces messages sont ensuite placés dans une boîte ou une capsule scellée, qui sera ouverte à la fin de la session. Lors de l'ouverture, chacun pourra faire le bilan et voir s'il a atteint ses objectifs.

La capsule temporelle

Tenez une petite fête ou un déjeuner pour célébrer les réussites du groupe.Pendant cet événement, chaque membre peut recevoir une reconnaissance ou un "prix" humoristique ou symbolique pour sa contribution. Exemple :“Prix du polyglotte” : pour l’apprenant qui a le plus souvent utilisé des mots ou expressions dans sa langue maternelle tout en essayant de les traduire en français."Prix du mot inattendu” : pour l’apprenant qui a utilisé un mot ou une expression particulièrement inattendue ou créative dans une conversation.

La cérémonie

Individuellement et secrètement, les apprenants font un dessin dans chacune des cases (Je pratique, j’aime, je suis passionné(e) de, je déteste).Ensuite, l’enseignant ramasse les fiches et les redistribue de manière aléatoire. Chaque apprenant doit retrouver l’auteur du dessin qu’il a reçu en interrogeant les membres du groupe.

Chacun ses goûts

Chaque apprenant reçoit une photocopie du labyrinthe. Par deux, les apprenants se placent l’un à côté de l’autre. L’un d'eux (A) ferme les yeux tandis que l'autre (B) guide sa main jusqu'au point de départ du labyrinthe et lui donne des instructions pour suivre l'itinéraire, comme "va à gauche", "tourne à droite", "continue tout droit", "arrête", etc. Une fois qu’A a réussi à sortir du labyrinthe, les rôles sont inversés pour que B puisse également suivre le parcours guidé.

Le labyrinthe

Les participants sont d'abord répartis en équipes, chaque membre recevant un chiffre de 0 à 9. Le professeur annonce un grand nombre (par exemple, 5739) que chaque équipe doit reproduire en se coordonnant pour aligner les chiffres dans l’ordre et l’orientation corrects. Le professeur attribue un point à l’équipe la plus rapide.

Le digicode

L'énigme d'Einstein est un célèbre casse-tête. Il est souvent utilisé pour tester les capacités de raisonnement logique et de déduction. Voici une description de l'énigme : Il y a cinq maisons alignées en rangée, chacune peinte d'une couleur différente. Dans chaque maison vit une personne d'une nationalité différente. Chaque personne boit une boisson différente, fume une marque différente de cigarettes et a un animal de compagnie différent. La question est : Qui possède le poisson ?

L'enigme d'Einstein

Indices :Le Britannique vit dans la maison rouge.Le Suédois a un chien.Le Danois boit du thé.La maison verte est située immédiatement à gauche de la maison blanche.La personne qui fume des Pall Mall a un oiseau.Etc...

Organisez un petit moment où chaque membre du groupe partage un souvenir marquant ou un moment préféré vécu au sein du groupe. Les participants peuvent échanger de petits objets symboliques ou des cartes de remerciement.Variante : Expliquez que chaque participant va choisir une personne du groupe à qui dire "merci" pour une chose spécifique.Partage : En cercle, chacun dit : "Merci [prénom] pour [raison spécifique]."

Merci pour ...

Mettre les apprenants par groupe et leur expliquer qu'ils sont naufragés sur une île déserte. Ils ont une liste d'objets disponibles, mais le temps est limité, et ils ne peuvent en choisir que cinq. Chaque groupe reçoit la même liste d'objets, exemple : Une couverture, une trousse de premiers secours, un couteau multifonction, une boussole, un ukulélé, une boîte de 100 trombones… Chaque groupe doit discuter et se mettre d'accord sur les cinq objets qu'ils emporteront. Les objets insolites peuvent être utilisés de manière créative. Chaque groupe présente ses choix au reste de la classe, en expliquant pourquoi ils ont choisi ces objets et comment ils prévoient de les utiliser pour survivre.

Le naufrage

Le professeur écoute les présentations et, en fonction des arguments et de la logique des choix, décide quel groupe a pris les meilleures décisions. Ce groupe est déclaré vainqueur.

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On forme deux grands cercles (de 8 personnes maximum chacun)L'objectif est de trouver un argument pertinent pour justifier l’utilisation d’un objet insolite dans un lieu donné. Préparer des fiches avec des lieux : église, cinéma, supermarché, gymnase, parc, banque, piscine, restaurant, mairie, bureau, concert, discothèque et des dessins d'objets.On répartit autour de la classe le dessin d’un objet et le nom d’un lieu. Par groupe de deux, les apprenants circulent dans la salle. Devant chaque objet, ils simulent une scène.

La ronde infernale

Exemple :- Bah, pourquoi tu prends une lampe de poche pour aller au cinéma ? - Bah, je prends une lampe de poche pour aller au cinéma au cas où j’aurais envie d’aller aux toilettes pendant le film !