Lezione simulata Presutti Nicoletta

Concorso per titoli ed esami per l’accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo e di secondo grado su posto comune e di sostegno

Lezione simulata Candidata: Nicoletta Presutt

Classe di concorso: ADSS Sostegno scuola sec. II grado

TRACCIA

La candidata progetti un'attività didattica su un argomento inerente alla disciplina di matematica per uno studente con disturbo da deficit dell'attenzione con iperattività, iscritto ad una classe quinta di un Istituto Professionale - Indirizzo Servizi culturali e dello spettacolo. L'attività dovrà essere preceduta dalle scelte contenutistiche, didattiche e metodologiche compiute e valutative nonchè sulle tecnologie informatiche utilizzate per la comunicazione didattica, predisponendo prove personalizzate, relative alle osservazioni in itinere e la valutazione finale.

1. Il contesto

inDICE

2. La diagnosi

3. L'osservazione del ragazzo

4. Gli obiettivi dei apprendiemento

5. Fasi di lavoro

6. Verifica e valutazione

7. Recupero e potenziamento

1. Il contesto

inDICE

2. La diagnosi

3. L'osservazione del ragazzo

4. Gli obiettivi dei apprendiemento

5. Fasi di lavoro

6. Verifica e valutazione

7. Recupero e potenziamento

ANALISI DEL CONTESTO

D.P.R 275/1999: IN SINTESI

• autonomia funzionale
• definizione e realizzazione

dell’offerta formativa

• autonomia didattica,

organizzativa e di ricerca, sperimentazione e sviluppo

• libertà d’insegnamento e

pluralismo culturale

Contesto territoriale

Contesto scolastico

Contesto classe

contesto classe

L’ attività è pensata per gli studenti di una classe quinta dell'Istituto Professionale - Indirizzo Servizi Culturali e dello SpettacoloLa classe è composta da 20 studenti (12 ragazze e 8 ragazzi), tra questi è presente uno studente con disturbo da deficit dell'attenzione con iperattività. Il clima di classe è positivo: gli alunni sono cooperativi, motivati e ben disposti verso nuove esperienze di apprendimento, soprattutto se coinvolti in attività connesse alla vita reale.

nicolò

N. è seguito da un insegnante di sostegno per 9 ore settimanali (art. 3 comma 1 L.104/92). Per lui è stato redatto un PEI che prevede un percorso personalizzato in relazione agli obiettivi specifici di apprendimento, alle strategie, alle metodologie didattiche, alle modalità di verifica e ai criteri di valutazione. Segue un percorso con prove personalizzate ed equipollenti (percorso di tipo B).

Disturbo da deficit attenzione/ impulsività/ iperattività. È un disturbo comportamentale esteriorizzato. Sintomi primari sono la disattenzione, l'iperattività e l'impulsività. Nei casi più gravi si registrano episodi di aggressività. Secondo l’ICD-10, il disturbo (F90) consiste in un gruppo di condizioni caratterizzate da un esordio precoce (generalmente nei primi cinque anni di vita), da una mancanza di perseveranza nelle attività che richiedono un impegno cognitivo e da una tendenza a passare da un’attività all’altra senza completarne alcuna, insieme a un’attività disorganizzata, mal regolata ed eccessiva.

ADHD Codici ICD-10 OMS:F90.0

OSSERVAZIONE

DIMENSIONE DELLA COMUNICAZIONE E DEL LINGUAGGIO

DIMENSIONE DELLA RELAZIONE, DELL’INTERAZIONE E SOCIALIZZAZIONE

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI FORZA

• Empatia e socialità: lo studente è molto socievole empatico e amichevole, capace di stabilire relazioni positive con coetanei e adulti.

• Buona capacità di interazione in piccoli gruppi: mostra un comportamento socievole e una buona capacità di interagire con i compagni in contesti di piccoli gruppi, specialmente quando è a suo agio.

• Efficacia nella comunicazione verbale: è in grado di esprimere le proprie idee e sentimenti con chiarezza quando si sente a proprio agio, utilizzando un linguaggio appropriato e ben articolato.

• Capacità di conversazione: è in grado di partecipare positivamente all’interno del gruppo.

PUNTI DA INCORAGGIARE

PUNTI DA INCORAGGIARE

• Coerenza e organizzazione del discorso: tende a perdere la coerenza del discorso, soprattutto in contesti formali o quando deve spiegare concetti complessi. Andrebbe sostenuto nell'organizzare meglio i suoi interventi.

• Ascolto attivo: deve migliorare la capacità di ascolto attivo, poiché spesso interrompe o si distrae mentre gli altri parlano, perdendo informazioni importanti.

• Gestione dell'impulsività: deve migliorare la gestione dell'impulsività nelle interazioni sociali, poiché a volte può interrompere gli altri o agire senza pensare alle conseguenze.

• Rispetto delle regole sociali implicite: andrebbe incoraggiato a comprendere e rispettare le regole sociali implicite, che a volte tende a ignorare, soprattutto quando è in un ambiente nuovo o poco familiare.

OSSERVAZIONE

DIMENSIONE COGNITIVA, NEUROPSICOLOGICA E DELL' APPRENDIMENTO

DIMENSIONE DELL' AUTONOMIA E DELL' ORIENTAMENTO

PUNTI DI FORZA

PUNTI DI FORZA

• Capacità di seguire routine stabilite: dimostra una buona capacità di adattarsi a routine quotidiane, soprattutto quando queste sono strutturate e prevedibili.
• Motivazione per attività di interesse: quando l’attività è in linea con i suoi interessi, il ragazzo mostra una buona capacità di focalizzarsi e portare a termine i compiti in modo autonomo

• Buona capacità di apprendimento per via esperienziale: il ragazzo apprende meglio attraverso l'esperienza diretta e le attività pratiche. Mostra un buon livello di comprensione quando i contenuti sono legati a situazioni concrete e reali.
• Creatività e pensiero divergente: spicca per creatività, trovando spesso soluzioni originali ai problemi, soprattutto in contesti che permettono un approccio flessibile e fuori dagli schemi.

PUNTI DA INCORAGGIARE

• Pianificazione e anticipazione delle difficoltà: ha difficoltà a pianificare i propri compiti e anticipare possibili problemi, richiedendo spesso interventi esterni per mantenere la direzione.

• Gestione del tempo: il ragazzo fatica a gestire il tempo in modo efficace, specialmente in compiti che richiedono un'organizzazione autonoma a lungo termine. È necessario incoraggiare l'uso di strategie di gestione del tempo più efficaci.

PUNTI DA INCORAGGIARE

• Attenzione sostenuta: è necessario lavorare sulla capacità di mantenere l'attenzione per periodi prolungati, specialmente durante attività teoriche o poco coinvolgenti.

Dalle osservazioni sistematiche dell'alunno e del contesto classe è emerso che vi sono:

FACILITATORI

BARRIERE

L'aula è dotata della LIM e del monitor touch screenTeam docenti in linea con l'aggiornamento professionale previsto in tema inclusioneClima di classe positivo

Aula caotica e rumorosa Spazi ristrettiBanchi predisposti frontalmente che non promuovo la socializzazione e il contatto visivo

Difficoltà di attenzione sostenuta

Disponibile e collaborativo

Difficoltà nella pianificazione e nell'organizzanizzazione

Creatività e doti soprattutto attraverso le applicazioni digitali

Impulsività durante le discussioni

Particolare interesse per l'utilizzo delle tecnologie informatiche

Punti di forza

Punti di debolezza

MOTIVAZIONE

L’obiettivo della lezione è permettere agli studenti di comprendere e applicare i concetti fondamentali della statistica, focalizzandosi sulla raccolta, rappresentazione e interpretazione dei dati in un contesto a loro familiare, quello culturale e dello spettacolo. Particolare attenzione sarà rivolta a facilitare l’apprendimento dello studente con ADHD, utilizzando metodi didattici diversificati e interattivi.

CONOSCENZE

Comprendere i concetti fondamentali della statistica, come media, mediana, moda e varianza

Saper raccogliere, organizzare e rappresentare dati statistici in modo appropriato

Favorire la partecipazione attiva degli studenti attraverso dibattiti, discussioni e presentazioni

Interpretare correttamente i dati statistici e utilizzarli per prendere decisioni informate nel contesto culturale e dello spettacolo

Stimolare la creatività

ABILITA'

Saper applicare metodi statistici per analizzare dati raccolti in situazioni reali

Saper gestire in maniera efficace tempi e materiali e lavorare con gli altri in maniera costruttiva

Saper creare rappresentazioni grafiche (istogrammi, grafici a torta, diagrammi a dispersione) dei dati e interpretarne i risultati

Saper collaborare efficacemente in gruppo per realizzare un progetto di analisi dei dati

Saper utilizzare materiali digitali per l’apprendimento

COMPETENZE

LINEA GUIDA PER GLI ISTITUTI PROFESSIONALI (DPR 89/2010)

COMPETENZE CHAVE PER L'APPRENDIMENTO PERMAMENTE (DM 14/2024)

• Competenza in matematica e in scienze, tecnologie e ingegneria• Competenza digitale• Competenza personale, sociale e capacità di imparare a imparare• Competenza imprenditoriale • Competenza in mateira di consapevolezza ed espressione culturale

COMPETENZE DISCIPLINARI

• Sviluppare la capacità di porsi domande, formulare ipotesi ed eseguire semplici procedure sperimentali, raccogliere i dati ed analizzare criticamente i risultati• Essere in grado di comunicare i risultati dell'analisi, anche in forma grafica• Applicare quanto appreso a situazioni della vita reale (gestione e organizzazione degli eventi)• Sapersi porre in modo critico

1) Conoscenza delle funzioni e della loro rappresentazione grafica. 2) Esperienza precedente con l'uso di fogli di calcolo o strumenti digitali per l'elaborazione di dati. 3) Nozioni di base sulla rappresentazione grafica dei dati (tipi di grafici e loro utilizzo).

PREREQUISITI

le fasi di applicazione e tempi

LEZIONE 2

LEZIONE 1

LEZIONE 3

Introduzione alla Statistica e alla sua applicazione nel contesto culturale Brainstorming 1 ora

Rappresentazione grafica dei dati e presentazione del lavoro Didattica laboratoriale in gruppi 1 ora

Raccolta dei Dati Didattica laboratoriale in gruppi 1 ora

le fasi di applicazione e tempi

LEZIONE 5

LEZIONE 4

Interpretazione dei dati e discussione finaleCircle Time 1 ora

Valutazione sommativa e attività di recupero Peer Tutoring 1 ora

LEZIONE 1 - BRAINSTORMING

CONTENUTI:

• Concetti di base della statistica applicato allo studio di funzioni: media, mediana, moda, varianza.
• Importanza della statistica nel settore culturale e dello spettacolo: esempi pratici di come i dati possono essere utilizzati per migliorare la gestione di eventi culturali.

PROGETTAZIONE LEZIONE:

• Approccio: Lezione frontale arricchita da esempi pratici e visuali. L'insegnante inizierà presentando i concetti di base utilizzando un mix di spiegazione verbale e rappresentazioni grafiche (come grafici e diagrammi semplici).
• Coinvolgimento dello studente: Per mantenere alta l’attenzione dello studente con ADHD, verranno utilizzati strumenti come una lavagna interattiva per visualizzare i concetti. Domande frequenti verranno poste per coinvolgere tutti gli studenti, favorendo una partecipazione attiva.

ATTIVITA' PRATICA:

Brainstorming: Gli studenti verranno invitati a pensare a situazioni nel contesto culturale e dello spettacolo dove la statistica potrebbe essere utile (ad esempio, nella gestione del pubblico in un teatro o nella valutazione del successo di un evento).

LEZIONE 2 - Didattica Laboratiale in gruppi - Raccolta dei Dati

L'insegnante guiderà gli studenti in una simulazione di raccolta dati. Verranno forniti dati fittizi che gli studenti dovranno organizzare in tabelle. Per lo studente con ADHD, verranno fornite tabelle già predisposte da riempire, facilitando così la comprensione del processo senza sovraccaricarlo di informazioni.

4 gruppi da 5 alunni: gli studenti raccolgono i dati e li inseriscono in un foglio di calcolo. Ogni gruppo lavorerà su una specifica parte del dataset, promuovendo la collaborazione e riducendo la quantità di lavoro per lo studente con ADHD.

LEZIONE 3 - Rappresentazione Grafica dei Dati

• L'insegnante mostrerà come trasformare i dati raccolti in rappresentazioni grafiche, spiegando i vantaggi e le applicazioni di ciascun tipo di grafico.

• Gli studenti saranno invitati a scegliere quale tipo di grafico utilizzare per rappresentare i dati del loro gruppo. Gli studenti utilizzeranno un software per creare i grafici, con l’insegnante che offrirà assistenza individuale, soprattutto allo studente con ADHD, per garantire che la tecnologia non diventi un ostacolo.

• A seguire i gruppi presenteranno il loro lavoro alla classe proiettandolo sulla LIM.

LEZIONE 4 - CIRCLE TIME - Interpretazione dei Dati e Discussione Finale

Cosa ci dicono i dati raccolti e rappresentati? Come usare questi risultati per migliorare la gestione di eventi?

Discussione guidata dall’insegnante sull'interpretazione dei dati e su come questi possano influenzare le decisioni nel contesto culturale. Verranno utilizzati esempi reali per rendere l’attività più concreta.

L'insegnante, che farà da mediatore, stimolerà una discussione collaborativa e offrirà feedback costruttivi, con particolare attenzione a valorizzare il contributo dello studente con ADHD.

LEZIONE 5 - VALUTAZIONE SOMMATIVA E ATTIVITà DI RECUPERO

La verifica sommativa si effettua al termine dell'attività per controllare se gli obiettivi specifici sono stati raggiunti e in quale misura, per ogni singolo alunno. L'insegnante concluderà la lezione riassumendo i punti chiave e chiedendo agli studenti di riflettere su quanto appreso. Verrà somministrato un breve quiz, con domande strutturate in modo da valutare la comprensione degli argomenti trattati. Per lo studente con ADHD, il quiz sarà personalizzato con domande dirette e concise, riducendo la complessità e focalizzandosi sui concetti essenziali.

STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE

• Tabelle già predisposte

• Utilizzo strumenti interattivi per tenere alta la concentrazione

• Presenza dell’insegnante di sostegno

VALUTAZIONE

La valutazione, effettuata ai sensi del D.lgs 62/2017, è formativa ed autentica e tiene conto dei risultati raggiunti a livello sommativo raccordati con i livelli di partenza e con gli atteggiamenti e comportamenti che gli alunni hanno nei confronti dell’esperienza. L’ottica è quella della valutazione per l’apprendimento, che consente di esplorare le potenzialità del processo di apprendimento, indica i passi da intraprendere per promuovere il raggiungimento del successo formativo, si concentra sul rapporto dinamico didattica-apprendimento.

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

Recupero e Potenziamento

Per gli alunni che risultano carenti in uno o più degli ambiti descritti sono previstediverse attività di recupero e potenziamento

Attraverso l'attività di Peer Tutoring, gli studenti con difficoltà possono beneficiare dell'aiuto dei compagni, mentre i tutor rafforzano la propria comprensione attraverso l'insegnamento e la guida degli altri. L'attività promuove l'apprendimento attivo, la responsabilizzazione e lo sviluppo di competenze sociali e relazionali.

ESPERIENZE ATTIVATE

Brainstorming Circle Time Peer Tutoring Didattica laboratoriale

Canva Excel Programmi di elaborazione grafica

metodologie

strumenti

LIM Libri di testo Materiale messo a disposizione dal docente Pc

Aula Laboratorio di informatica

SPAZI

Bibliografia e sitografia

SITOGRAFIA

BIBLIOGRAGIA

• GAZZETTA UFFICIALE DELLA REPUBBLICA ITALIANA: https://www.gazzettaufficiale.it/

• MINISTERO DELL’ISTRUZIONE E DEL MERITO: https://www.miur.gov.it/
• ORIZZONTE SCUOLA NOTIZIE: https://www.orizzontescuola.it/
• SCUOLA IN CHIARO: https://cercalatuascuola.istruzione.it/cercalatuascuola/
• CINE-TV ROBERTO ROSSELLINI: https://www.cine-tv.edu.it/offerta-formativa/istituto-professionale/

LEGISLAZIONE SCOLASTICA, ED. SIMONE 2024

"La scelta di un giovane dipende dalla sua inclinazione, ma anche dalla fortuna di incontrare un grande maestro" Rita Levi Montalcini

Grazie per l'attenzione!

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