MODELO DE LAS SEIS DIMENS

SURGÍO A PARTIR DE UNA SERIE DE TALLERES REALIZADOS POR LAS DOCTORAS CECILIA FIERRO Y BERTHA FORTOUL (UVEG, 2024).

dimensiones de la práctica docente

PERSONAL

LA PRÁCTICA DOCENTE ES UNA PRACTICA HUMANA. ESTA DIMENSIÓN RECONOCE QUE EL DOCENTE COMO INDIVIDUO ES UN REFERENTE FUNDAMENTAL.

INSTITUCIONAL

INTERPERSONAL

SOCIAL

DIDÁCTICA

CENTRADA EN EL PAPEL DEL DOCENTE EN CUANTO A ENSEÑANTE O SUJETO-GUÍA DE LOS PROCESOS DEL ALUMNADO.

REFIERE EL TRABAJO DOCENTE COMO UNA ACTIVIDAD PERCUSORA E IMPORTANTE EN LA SOCIEDAD.

DESTACA LA IMPORTANCIA DEL TIPO DE CONVIVENCIA Y RELACIONES GENERADAS EN LA ESCUELA COMO BASE DE UN CONJUNTO DE APRENDIZAJES.

LA PRÁCTICA DOCENTE SE DESARROLLA EN EL SENO DE UNA ORGANIZACIÓN; ESTA REPRESENTA PARA EL MAESTRO UN ESPACIO PRIVILEGIADO DE SOCIALIZACIÓN PROFESIONAL.

mODELO DE LAS SEIS DIMENSIONES investigación-acción

PROPUESTO EN 1999 ESTE MODELO, TIENE EL OBJETIVO DE EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE, Y TENER MÁS ALTERNATIVAS DE APOYO A LOS MAESTROS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA PRÁCTICA EDUCATIVA

EL DESARROLLO SE DA A PARTIR DE UN DIAGNÓSTICO AMPLIO, DONDE LOS DOCENTES DESCRIBÍAN ASUNTOS RELEVANTES DE LA PRÁCTICA Y CUÁLES ERÁN PREOCUPANTES.

INSTITUCIONAL

VALORAL

HACE REFERENCIA A LA IDEOLOGÍA CONFORMADA POR LOS VALORES DEL DOCENTE, Y A PARTIR DEL CUAL SU VIDA PROFESIONAL TIENE SIGNIFICADO.

REFERENCIAS

En esta dimensión se asientan las decisiones fundamentales del maestro como individuo, las cuales vinculan de manera necesaria su quehacer profesional con las formas de actividad en las que se realiza en la vida cotidiana (FIERRO, C. FORTOUL, B. & ROSAS, L. 1999).

DE ACUERDO A FIERRO, FORTOUL Y ROSAS (1999) DESDE UNA PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA, SE SUPONE QUE SIEMPRE QUE HAY UN APRENDIZAJE AUTENTICO HAY TAMBIEN UN PROCESO DE RECONSTRUCCIÓN, ESTO SE RESUME EN EL PAPEL QUE CUMPLE EL DOCENTE Y POR SU LADO EL ESTUDIANTE.

esTA DIMENSIÓN INTENTA RECUPERAR UN CONJUNTO DE RELACIONES QUE SE REFIEREN A LA FORMA EN QUE CADA DOCENTE PERCIBE Y EXPRESA SU TAREA COMO AGENTE EDUCATIVO, CUYOS DESTINATARIOS SON DIVERSOS SECTORES SOCIALES Y DEMANDAS SOCIALES DETERMINADAS (FIERRO, C. FORTOUL, B. & ROSAS, L. 1999).

EN ESTA DIMENSIÓN LAS RELACIONES INTERPERSONALES SON SIEMPRE COMPLEJAS, PUES SE CONSTRUYEN SOBRE LA BASE DE LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES ENTRE LAS PERSONAS QUE PARTICIPAN EN EL PROCESO EDUCATIVO EN UN MARCO INSTITUCIONAL (FIERRO, C. FORTOUL, B. & ROSAS, L. 1999).

De acuerdo a Fierro, Fortul y Rosas (1999) esta dimensión reconoce que las decisiones y las prácticas de cada maestro están tamizadas por esta experiencia de pertenencia institucional; las normas de comportamiento y de comunicación entre colegas y autoridades que en cada escuela se construyen y que a su vez forman parte de una cultura profesional.

SEGÚN FIERRO, FORTOUL Y ROSAS (1999), EL PROCESO EDUCATIVO Y QUE ALUDE A LA IMPORTANCIA DEL ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE ES QUE ESTE NUNCA ES NEUTRAL, SIEMPRE ESTÁ ORIENTADO HACIA LA CONSECUSIÓN DE CIERTOS VALORES QUE SE MANIFIESTAN EN DISTINTOS NIVELES.

Fierro, C. et al. (1999). Transformando la práctica docente (1era ed.). PAIDÓS https://ia804604.us.archive.org/18/items/fierro-c.-transformando-la-practica-docente/Fierro%2CC.%20Transformando%20la%20practica%20docente.pdf

UVEG. (2024). El modelo de análisis de la práctica docente Fierro, Fortoul y Rosas. https://avalicmod19c.uveg.edu.mx/mod/scorm/player.php?a=3734&currentorg=GyEPE_U1L4_ORG&scoid=7975