Proyecto Final Educación Superior Fluido

INVESTIGACIÓN CUALITATIVA EN EDUCACIÓN

Fundamentos y tradiciones

Autor: M. Paz Sandín Esteban

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Universidad autónoma de Chiapas Facultad de humanidades, campus Vl Asignatura: Investigación Educativa en México y en ChiapasDocente: DR. Benjamin Rodriguez AquinoActividad: Presentación interactiva del temaAlumna: Estrella Yuridiana Lozano Gonzalez Semestre: 4to. Grupo: E Fecha de entrega: 02/09/2024

08. El proceso de investigación cualitativa. CaracterÌsticas generales

07. El uso de los resultados de la investigación cualitativa

03. CaracterÌsticas generales de la investigación cualitativa

01. Aproximación conceptual a la investigación cualitativa

09. Agradecimiento

05. Objetivos de la investigación cualitativa

04. La investigación cualitativa en el marco de los paradigmas de investigación

06. Investigación cualitativa y generación de teorÌa

ÍNDICE

02. øQué es la investigación cualitativa?

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Bases conceptuales de la investigaciÓn cualitativa

02. øQué es la investigación cualitativa?

04. La investigación cualitativa en el marco de los paradigmas de investigación

01. Aproximación conceptual a la investigación cualitativa

03. CaracterÌsticas generales de la investigación cualitativa

08. El proceso de investigación cualitativa. CaracterÌsticas generales

07. El uso de los resultados de la investigación cualitativa

06. Investigación cualitativa y generación de teorÌa

05. Objetivos de la investigación cualitativa

¡MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN!

La contribución de la investigación cualitativa a la construcción de conocimiento, la generación de teoría, es ampliamente defendida por autores como Miles y Huberman (1984; 1994) , Strauss y Corbin (1990) o Goetz y LeCompte (1988). Greene (1990) , sin embargo, circunscribe el término “teoría” al tradicionalmente denominado paradigma pospositivista, siendo su postura criticada por LeCompte (1990), quien sí reconoce las aportaciones del enfoque interpretativo y sociocrítico en la construcción de conocimiento. Según Morse (1997a), este tipo de controversias se debe a que no se ha clarificado suficientemente el “sentido” que los términos “conocimiento” o “teoría” adquieren en el seno de cada uno de los marcos paradigmáticos o enfoques de investigación

En la Tabla aparecen las características que esta autora atribuye a los distintos tipos de teoría, según si han sido generados a partir de procesos de investigación cuantitativa, cualitativa o práctica.

y fundamentalmente resalta la importancia y el rol de la persona como “instrumento” de recogida de información en ambientes naturales. Sin embargo, el término investigación cualitativa comenzó a utilizarse como sinónimo de indagación naturalista, ganando progresivamente adeptos en la comunidad científica.

El término indagación naturalista enfatiza una serie de aspectos que caracterizan los procesos de investigación desde esta perspectiva, como, por ejemplo:

• El carácter contextual de los mismos
• La utilización de un conocimiento tácito
• La negociación con los participantes

• La interpretación idiográfica
• Métodos cualitativos
• Generación de teoría
• Criterios específicos de validez
• Diseño emergente
• Análisis inductivo

Por lo tanto, la investigación cualitativa se refiere a lo que tradicionalmente venimos denominando metodologías orientadas a la comprensión, metodologías orientadas a la transformación y optimización, y metodologías orientadas a la valoración y toma de decisiones

Una de las clasificaciones de los métodos de investigación educativa más utilizada es aquella que distingue las diversas metodologías según si se hallan orientadas básicamente a:

• La predicción y el control;
• la comprensión, y
• la transformación educativa o la valoración y toma de decisiones.

Esta propuesta suele vincular los tradicionales paradigmas de investigación y las metodologías, agrupando a su vez los diferentes métodos, y la encontramos en obras como las de Dendaluce (1988b).

Aquí nos vamos a referir a la propuesta de Rossman y Rallis (1998a), pues nos parece clarificadora respecto a esta cuestión. Las autoras señalan que el significado atribuido al término “utilidad” de la investigación no es unitario y que diferentes audiencias pueden usar el mismo informe, los resultados del estudio, de diversas maneras (por ejemplo, unas personas pueden hacer un uso instrumental y otras simbólico). Así, sugieren cuatro perspectivas en los usos de la investigación: instrumental, ilustrativo ( enlightenment), simbólico y emancipatorio.

Latorre et al. (1996) identifican seis fases en el proceso general de investigación cualitativa; proceso que se configura o desprende como consecuencia de los supuestos y postulados que conforman la metodología constructivista. Señalan también estos autores que si bien es cierto que se puede hablar de un perfil general del proceso cualitativo, dada la singularidad de los fenómenos sociales, cada modalidad o estrategia de investigación poseería su propio perfil.

Colás (1994) ha realizado un estudio bibliométrico de los estudios educativos fundamentados en la metodología cualitativa para identificar los objetivos científicos que se cubren desde este enfoque.La autora nos presenta estas dimensiones en un continuum, en el que a medida que avanzamos de izquierda a derecha, los diversos tipos de investigación cualitativa se caracterizarían por una menor estructuración y un carácter más holístico. Profundizando en lo que constituye el objeto de investigación cualitativa cuando el objetivo del estudio es la comprensión en profundidad, bien sea de conductas naturales, situaciones sociales, significados, procesos, patrones, etc.

Podemos resumir todas las características de la investigación cualitativa y señalar que el término cualitativa implica una preocupación directa por la experiencia tal y como es vivida, sentida o experimentada.

Es necesario ampliar nuestra concepción de la investigación cualitativa más allá de cuestiones relacionadas con el significado subjetivo y ampliarlas hacia dimensiones relacionadas con el lenguaje, la representación y la organización social.En el momento actual, la investigación se conceptualiza como un acto moral o discurso moral que nos dirige a un diálogo sobre la ética, la vulnerabilidad y la verdad. Las ciencias humanas y las sociales se convierten en un lugar para conversar de manera crítica sobre democracia, raza, género, clase, nación, libertad y comunidad.