T1: EL MODELO LÚDICO EN LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN LA INFANCIA

TEMA 1

El modelo lúdico en la intervención educativa durante la infancia

7. La intervención de los educadores infantiles

3. Influencia del juego en el desarrollo infantil

2. Evolución del juego en las diferentes etapas del desarrollo infantil

1. Concepto y características del juego

6. El modelo lúdico: características, técnicas y recursos

5. El juego como eje metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje

4. Teorías sobre el juego

Índice

1. Concepto y características del juego

• Tanto en la literatura como en el arte antiguos encontramos datos sobre el juego y su evolución a lo largo de la historia.

• En función del momento histórico y del contexto cultural, el juego ha cumplido una importante función de aprendizaje sociocultural.

• El juego forma parte de la historia de la humanidad, ha estado presente en todas las épocas y en todas las culturas, aunque con variaciones.

1.1 EL JUEGO A LO LARGO DE LA HISTORIA

EN LAS TRIBUS MÁS PRIMITIVAS

• El juego era considerado una preparación para la vida adulta, los niños y niñas contribuían en las tareas de subsistencia.

• Ya en esta época encontramos juguetes como sonajeros; se fabricaban de vejigas de cerdo o de garganta de pájaros, que se llenaban de piedras.

• Se estimulaba a los pequeños con el sonido producido.

• Existen datos de juegos de tablero, canicas, dados y juegos similares al dominó y al ajedrez.

EGIPTO Y MESOPOTAMIA

EN EL MUNDO CLÁSICO

• En Grecia, Platón y Aristóteles ya plantearon la importancia del juego para el aprendizaje, porque ayuda a formar las mentes de los niñ@s para sus actividades en la vida adulta.

• Tanto en Grecia como en Roma, el juego formaba parte de la vida de los niñ@s.

• Se han encontrado pelotas de cuero, canicas, peonzas y muñecas de hueso, marfil o cerámica. En el foro romano hay una rayuela grabada en el suelo

• Los juegos se hacían al aire libre, con elementos muy sencillos y rudimentarios.

durante la edad media

• Se dio un auge de los juegos colectivos populares organizados al aire libre.

• Comenzaron a fabricarse las primeras muñecas de madera.

EN EL RENACIMIENTO

• El trabajo infantil era una práctica común, el tiempo y el espacio de juego eran mínimos.

• Incluso estaba mal considerado por su carácter improductivo.

EN LAS PRIMERAS SOCIEDADES INDUSTRIALES

• La mayoría de los autores que han profundizado sobre el tema del juego coinciden en atribuirle determinadas particularidades.

• Ofrecer una definición del concepto de juego resulta complicado, pues son numerosos los autores que tratan de explicar la naturaleza del juego desde diferentes enfoques.

1.2 concepto de juego

4-FAVORECE UN DESARROLLO INTEGRAL

3- SE PRACTICA EN TODAS LAS ETAPAS DE LA VIDA

2-ACTIVIDAD INHERENTE AL SER HUMANO.

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1-NECESIDAD INNATA EN EL SER HUMANO.

PECULIARIDADES DEL JUEGO

SOCIOAFECTIVA

Implica actividad social, ya que el niño exterioriza y comunica deseos, necesidades, emociones...Favorece la interacción con el entorno, la responsabilidad y autocontrol, ayudando a la configuración de su identidad social.

COGNITIVA

Implica actividad intelectual.Mediante el juego el niño se descubre, interpreta y se comprende a sí mismo, a los demás y al mundo que le rodea.Estimula el razonamiento, imaginacion y creatividad.

FÍSICO-SENSORIAL

El juego implica actividad motriz y sensorial, favorece la coordinación y el descubrimiento de nuevas sensaciones a través de los sentidos.

dimensiones del desarrollo integral del juego

CONCEPTO DE JUEGO

Podemos considerar el juego infantil como una actividad lúdica que satisface necesidades innatas, implica participación activa y favorece su desarrollo integral en las tres dimensiones"

• Contribuye a satisfacer las necesidades de diversión, placer y bienestar en el niñ@.

3- Tiene función autoeducativa

• Impulsa el aprendizaje, la exploración y el conocimiento de la realidad, y refuerza la autonomía de los niñ@s.

2- Se autopromueve

• Es motivador, despierta el interés, no aburre.

1-Actividad libre y espontánea

1.3 cARACTERÍSTICAS DEL JUEGO

6-Es una actividad creativa

• Es una actividad innovadora que estimula la imaginación.

5-Tiene función terapéutica

• Permite al niñ@ liberar tensiones, relajarse y autoafirmarse.

4-Tiene función integradora

• Favorece la interacción social y se puede adaptar a la diversidad de características del niño y la niña.

2. Evolución del juego en las diferentes etapas del desarrollo infantil

• A medida que los niñ@s crecen y se desarrollan, también evolucionan sus juegos.

• Relacionaremos las diferentes etapas del desarrollo de los niñ@s con las características más significativas de los tipos de juegos que corresponden a esa etapa.

ETAPA DE OPERACIONES FORMALES (<11 años)

JUEGO DE REGLAS

ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS (7-11 años)

JUEGO SIMBÓLICO

JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO

ETAPA PREOPERACIONAL (2-6 años)

ETAPA SENSORIOMOTRIZ

Jean Piaget estableció una serie de estadios evolutivos por los que pasan los niñ@s en su desarrollo y los relacionó con el tipo de juego predominante en cada estadio.

• Dependiendo del estado evolutivo en el que se encuentra el niñ@, predominará uno u otro.

• El orden en el que aparecen los distintos tipos de juego siempre es el mismo; sin embargo, la edad de inicio de cada uno de ellos puede variar de uno a otro en función del ritmo de maduración y de las características individuales.

• El tipo de juego predominante en cada estadio puede coexistir con juegos de estadios anteriores.

2.1 JUEGO FUNCIONAL O DE EJERCICIO (0-2 AÑOS)

• Es el juego que predomina en el estadio sensoriomotor, abarca desde el nacimiento hasta los 2 años.

• Consiste en la repetición de ciertas acciones con el fin de obtener un resultado inmediato y placentero, fomenta el desarrollo de los sentidos y el movimiento.

• La manipulación y exploración permiten al niñ@ descubrir su cuerpo, el de los demás, las características de los objetos, sus posibilidades de acción y el dominio del espacio.

A medida que el niño o la niña evoluciona en esta etapa, a través del juego, descubre, desarrolla, perfecciona y consolida nuevas habilidades por repetición. Los juegos de ejercicio pueden ejecutarse con el cuerpo, objetos o personas.

Se manipula y explora sensorialmente las cualidades de los objetos (morder, lanzar, mover...)

Se favorece la interacción social (sonreír, tocar, esconderse...)

3- Juegos de ejercicio con objetos

2- Juegos de ejercicio con personas

Se domina el espacio gracias a los movimientos (arrastre, gatear, caminar...)

1- Juegos de ejercicio con el propio cuerpo

Reflejo de reptación: explora su espacio más próximo, puede desplazarse hacia adelante con un movimiento de reptación.

Reflejo de succión: el bebé succionará cualquier cosa al alcance de su boca (dedo, chupete, biberón...)

Reflejo de prensión: si le acercas un dedo, abre la mano y lo agarra con fuerza.

Ejemplos de juego

En el primer mes de vida

Los niñ@s, durante el primer mes de vida efectúan una serie de reflejos involuntarios ante cualquier estímulo. Podemos intrvenir con juegos sencillos.

Reflejo de Babinski: si le acaricias la planta del pie, estira el dedo gordo del pie hacia arriba y abre los demás dedos en abanico.

• Los adultos pueden presentar estímulos para captar la atención del niño y de la niña en otras personas u objetos.

• En un primer momento, las acciones las hace en su propio cuerpo. Podríamos decir que el bebé juega con su cuerpo (agitar brazos, las piernas, llevarse la mano al boca...)

entre el segundo y el cuarto mes

• Aparecen las llamadas reacciones circulares primarias.

• Surgen cuando el bebé ejecuta una acción de forma casual y obtiene un resultado placentero: El bebé tiende a repetir esas acciones una y otra vez.

Entre los 4 y los 8 meses

• Aparecen las reacciones circulares secundarias, mediante las que ejecuta una acción y obtiene un resultado, vuelve a efectuar la acción al azar y vuelve a obtener un resultado placentero.

• Sin embargo, la acción es sobre su entorno físico o social.

• Es en este momento cuando empiezan a jugar con objetos, manipulándolos y explorándolos sensorialmente (sonajeros, mordedores, muñecos de diferentes texturas...)

Entre 8 y 12 meses

• Aparece cierto grado de intencionalidad en sus acciones. Estas ya no se producen al azar, sino que buscan un objetivo determinado.

• Su interés por los objetos y sus posibilidades de desplazamiento han aumentado. Por lo tanto, le resulta más sencillo explorar el entorno.

• En los juegos de interacción social, el bebé adquiere cada vez más protagonismo (cucú-tras...). Comienzan juegos de interacción social como los mimos.

Entre los 12 y los 18 meses

• El juego se caracteriza por un empleo más instrumental de los objetos.

• Ahora, el bebé es capaz de imitar acciones, aunque estas no las puede ver en su propio cuerpo (cerrar los ojos, abrir la boca...)

Entre 18 y los 24 meses

• Los niños adquieren la capacidad de reprensentar mentalmente las acciones antes de ejecutarlas, sus acciones dejan de ser automáticas.

• En esta etapa van surgiendo los juegos de interacción social y van avanzando dando paso al juego presimbólico, en el que la imitación es diferida.

• Dimensión socioafectiva:

-Favorecer la interacción con el bebé, comunicación positiva, sonrisas, caricias...

• Dimensión cognitiva:

-Estimular la observación, la exploración y la manipulación.

• Dimensión físico-sensorial:

-Estimular la vista, el oído y los músculos de la cara, el cuello, las manos y los brazos.

Objetivos

La actividad puede programarse diariamente, pero es aconsejable que su duración sea breve, para evitar que el bebé se canse (5 minutos)

Duración

0-3 meses

Edad

Juego de ejercicio

Tipo

El sonajero

Actividad

Imagina que trabajas como educador o educadora infantil y te piden que diseñes una actividad de juego funcional o de ejercicio. Un ejemplo podría ser el siguiente:

CASO PRÁCTICO RESUELTO

Durante la actividad podremos observar los progresos conseguidos por el bebé: reconocimiento visual y auditivo del juguete, movimientos de cuello, cabeza... También identificaremos posibles dificultades del bebé para ejecutar la actividad y proporcionaremos los apoyos necesarios.

Observación / Evaluación

-Sonajero o juguete con colores y sonidos llamativos. -Toalla o mantita.

Recursos

Se coloca al bebé bocabajo, sobre una almohada, mantita o toalla enrollada a la altura del pecho, con los brazos por delante.Se le muestra un juguete, a una distancia de unos 25-35 cm, con colores y sonidos que atraigan su atención; el juguete se puede ir moviendo despacio,, hacia la derecha y la izquierda, arriba y abajo, acercándolo para que pueda cogerlo.Reforzaremos positivamente todas sus acciones (<<Muy bien, mira, mira, cógelo>>). Estimularemos los sentidos vista y oído, los músculos del cuello, de la cabeza, de los brazos y las manos. Favoreceremos la interacción positiva con el bebé (sonrisas, caricias...). Generaremos un clima cálido y seguro.

Metodología

CASO PRÁCTICO RESUELTO

2.2 JUEGO SIMBÓLICO (2-6 años)

• El juego simbólico predomina en el estadio preoperacional.

• Comienza alrededor de los 2 años y se alarga hasta los 6 o 7 años. Es el tipo de juego más característico de la infancia.

• El juego simbólico refleja la capacidad del niño y de la niña para imitar situaciones de la vida real y ponerse en el lugar de otras personas. Esta capacidad le permite pasar continuamente de lo real a lo imaginario. Consiste en ejecutar acciones, representar objetos o personajes en ausencia del modelo.

• Se perfecciona según avanza la edad del niño y de la niña, a medida que van aumentando sus capacidades.

• En un principio, el juego simbólico es individual; luego en pararelo, y, finalmente, pasa a ser compartido.

• Este juego implica <<hacer como si>> comiera, usando un palillo en vez de una cuchara o <<hacer como si>> fuera la madre o el médico de su muñeca.

• A través de este tipo de juegos, los niñ@s representan, de forma simbólica, los roles y las situaciones que perciben en su entorno, en el mundo que los rodea.

• También es una vía para que los niñ@s canalicen sus preocupaciones e incluso les permite encontrar soluciones a sus conflictos, ya que recrea diferentes situaciones cercanas a través del juego.

• Se trata de una actividad que le ayuda a ampliar su lenguaje, desarrollar la empatía y sobre todo, consolidar sus representaciones mentales.

• En un primer momento, el niñ@ se limita a reproducir la vida cotidiana de los adultos, los cuentos que les leen sus padres y los dibujos animados.

• De hecho, a los 2 y 3 años el juego aún es muy egocéntrico y prefiere jugar solo o con sus padres.

2.2.1 evolución del juego simbólico

• Sobre los 4-5 años, edad en la que ya tiene herramientas psicológicas necesarias para compartir el simbolismo del juego con otros niñ@s poco a poco, a medida que se consolida el lenguaje, su imaginación y la capacidad de representación, va recreando escenarios más complejos, fruto de su fantasía, e incluye a otras personas en el juego.

• Esta nueva actividad es el JUEGO COMPARTIDO, en el que los niñ@s son capaces de establecer una meta común y llegar a acuerdos sobre las reglas de juego.

• Pasa a formar parte del proceso de socialización del niñ@.

3. Ayúdalo a recrear personajes y situaciones. El niñ@ aún es pequeño necesitará que le propongan nuevos personajes y contextos que estimulen su juego.

2. Asegúrate de que disponga de juegos de roles. Se sentirá más motivado si tiene un disfraz o elementos de juegos concretos.

1. Aprovecha cualquier ocasión y sumérgete en el mundo de fantasía que ha creado el niño o la niña. Siéntate a beber té o juega a los médicos. Disfruta de ese momento y ayúdalo a aprender, intentando que la situación sea lo más cercana posible a la realidad.

2.2.2 tres ideas para estimular el juego simbólico

2.3 JUEGO DE REGLAS (6-12 años)

• Los juegos de reglas aparecen en el estadio de las operaciones concretas, de los 6-7 años a los 11-12 años de edad.

• Aunque las primeras reglas están presentes en el juego desde el primer momento, posteriormente, ellos definen las reglas del juego.

3. A partir de los 6 años aproximadamente, empieza la etapa cognitiva de las operaciones concretas (6 a 12 años).La mente del niñ@ evoluciona y , con ella, las normas de juego, que se convierten en "reglas" propiamente dichas.

2. Entre los 4 y 5 años, los niñ@s cuando juegan juntos utilizan normas, pero no son conscientes de ello, las acatan como una forma más de jugar.También juegan sin tener en cuenta las acciones de los otros, sus normas son egocéntricas, las incumplen y las modifican durante el juego.

1. Alrededor de los 3 años empiezan a surgir los primeros juegos de reglas: juegan por imitación, al verlo hacer a otros niñ@s mayores.

2.3.1 EVOLUCIÓN DEL JUEGO DE REGLAS

2.3.2 PARTICULARIDADES DEL JUEGO DE REGLAS

• La actividad de juego trasciende de lo individual a lo colectivo, cada juego tiene sus propias reglas.

• Para los niñ@s de esta edad, estas reglas no son modificables, son así y deben cumplirse.

• Van comprendiendo que las reglas son fruto de acuerdos entre los jugadores y se organizan para conseguir objetivos comunes (juegos de equipo)

• Superado el egocentrismo, ahora es capaz de ponerse en el lugar del otro, por lo que se tienen en cuenta las acciones de los demás.

• Se trata de jugar unos contra otros, para ver quién es el ganador; pero, al principio, el niñ@ no aceptan perder y aparecen "las trampas", pues las necesitan para conseguir su objetivo.

• Los primeros juegos de reglas suelen ser sencillos, como el escondite, pillar, la gallina ciega o juegos de pelota.

• Pero hay muchísimos repartidos entre "juegos de mesa o de patio" como piedra-papel-tijera, el parchís,, el dominó, la oca, tres en raya, ajedrez, sillas musicales, pañuelo, cartas, canicas...

2.4 LOS JUEGOS DE CONSTRUCCIÓN

• De forma paralela a los distintos tipos de juego, nos encontramos con el juego de construcción, que aparecen hacia el primer año de vida y evoluciona según la edad.

• Son los juegos que acompañan al niñ@ durante todas las etapas del desarrollo.

• Se basan en un conjunto de piezas, que pueden combinarse de diversas formas y crear numerosas estructuras.

2.4.1 evolución y características del juego de construcción

• Este tipo de juego, durante el primer año de vida, se basa en la manipulación de piezas y en la exploración de objetos, aprenden a distinguirlos y a relacionarlos (por tamaños, colores, figuras...)

• A medida que el niñ@ crece, este juego evoluciona y se hace más complejo, ya que implica el desarrollo de habilidades más complejas.

• Como, por ejemplo, visión espacial, conceptos como tamaño (grande-pequeño), formas geométricas, simetría, proporción y equilibrio.

• Otra característica de los juegos de construcción es que estimulan el desarrollo de habilidades motrices, coordinación óculo-manual, mediante la manipulación de las piezas, así como el razonamiento y la creatividad.

• Son adecuados para practicar con compañeros, por lo que favorecen las relaciones sociales, la colaboración, la participación y el trabajo en equipo.

3. Influencia del juego en el desarrollo infantil

• Favorece la adquisición de nuevas competencias y la consolidación de otras alcanzadas anteriormente.

• Ofrece numerosas situaciones de aprendizaje.

• Es una actividad innata que proporciona entretenimiento y diversión.

Como educadores y educadoras infantiles, el juego será nuestro punto de partida para favorecer el desarrollo y el bienestar infantil dadas sus características.

EJEMPLOCuando cantamos a niños y niñas los Cinco lobitos y nos imitan, estamos estimulando:

• Dimensión físico-motriz (mueven la mano)
• Dimensión sensorial (auditiva y visual)
• Dimensión cognitiva (atención, memoria y lenguaje)
• Dimensión socioafectiva (miradas, sonrisas y refuerzos)

Vamos a conocer la influencia del juego en el desarrollo de las dimensiones cognitiva, sensorial, motriz y socioafectiva,pues nos será útil para elaborar propuestas de intervención adecuadas.Aunque en la teoría estas dimensiones se plantean separadas para su estudio, en realidad están muy interrelacionadas y se influyen mutuamente.

• Permite al niñ@ interaccionar con su entorno (físico y social), cometer errores, aprender de ellos y ampliar sus potencialidades.

• Fomenta la reflexión, el pensamiento abstracto y su descentración (capacidad del niñ@ de considerar otros puntos de vista diferentes).

• Estimula la atención y la memoria, desarrollando la imaginación, la creatividad y el desarrollo del lenguaje.

3.1 JUEGO Y DESARROLLO COGNITIVO

El juego favorece en el niñ@ la adquisición de conocimientos sobre el mundo que lo rodea y el desarrollo de su capacidad de razonamiento y aprendizaje. A nivel cognitivo, el juego:

EJEMPLO

Unos niñ@s jugando a las cocinitas aprenderán:

• A identificar los diferentes utensilios de cocina y los tipos de alimentos.
• A descubrir sus cualidades, colores, formas, utilidad, funcionamiento... (atención, concentración y memoria)
• A utilizar los utensilios adecuadamente (en el microondas calentamos la leche)
• A combinar alimentos (leche con miel)
• A abstraer (descubrir objetos que existen aunque no los vean, por ejemplo guardar la taza en el armario, frigo...)

• Dimensión cognitiva:

-Estimular la atención y el razonamiento lógico-matemático y consolidar el concepto de cantidad.

Objetivos

10-15 min aproximadamente

Duración

2-3 años

Edad

Juego cognitivo

Tipo

Las palmadas

Actividad

Imagina que trabajas como educador o educadora infantil y te piden que diseñes una actividad para estimular el desarrollo cognitivo.

CASO PRÁCTICO RESUELTO

Durante el juego, el educador puede observar la capacidad de atención y concentración de los niñ@s (en estas edades es limitada), los comentarios de los niñ@s cuando nos equivocamos de número, así como posibles dificultades que puedan tener para prestarles los apoyos necesarios.

Observación / Evaluación

Ninguno

Recursos

Sentamos a los niñ@s formando un círculo. El educador o educadora les explica el juego:"Voy a contar hasta 3 y cuando diga "tres", todos tenéis que dar una palmada; cuando diga otros números hay que juntar las palmas de las manos, pero sin dar una palmada".Al principio el juego se hace con normalidad, despéusé comienza a equivocarse, diciendo cualquier número en vez de tres. El que se equivoca debe sentarse más atrás y continúa jugando fuera del círculo hasta que no se equivoque y pueda sentarse en el círculo nuevamente.

Metodología

CASO PRÁCTICO RESUELTO

• Mediante la exploración, observación y experimentación, se aprenden las características, el color, el tamaño, la forma, la textura, el sabor, el sonido, los movimientos... que permiten construir el conocimiento del entorno físico y social favorenciendo su desarrollo sensorial y cognitivo.

3.2 JUEGO Y DESARROLLO SENSORIAL

El niñ@, desde su nacimiento, percibe el mundo que lo rodea a través de los sentidos. Estos le transmiten la información física o mental de los elementos del entorno, las personas, los animales, objetos y plantas.

EJEMPLO

• En las actividades diarias de higiene se emplean diversos elementos (jabones con diferentes colores, colonias con diferentes fragancias, esponjas con diferentes texturas...) que sirven de estimulación sensorial.

DESARROLLO MOTRIZ:

• Implica un conjunto de cambios
• El niñ@ va experimentando un progreso en sus movimientos.
• que al principio son básicos y más tarde irán aumentando su organización y complejidad.
• Fruto de la interacción con el entorno y como resultado del crecimiento, la maduración y el aprendizaje.

3.3 JUEGO Y DESARROLLO MOTRIZ

Durante la infancia, el desarrollo motriz y cognitivo están muy relacionados. Los juegos ofrecen situaciones para explorar sus posibilidades corporales, favoreciendo la adquisición de patrones motores sobre los que construir y desarrollar nuevas destrezas motrices.

La motricidad gruesa es la capacidad de mover el cuerpo coordinadamente y mantener el equilibrio.

• Implica determinados grupos musculares para mantener el control de la cabeza, gatear, mantenerse de pie...
• Su desarrollo será determinante en el futuro para la motricidad fina, que implica movimientos más precisos, mayor control muscular (manos, dedos y coordinación óculo-manual)

También ofrece situaciones para la interacción con su entorno y otras personas de ir construyendo conocimiento a partir de diversas actividades y situaciones.

Estimular la motricidad. También permite trabajar la atención y la capacidad visual (percepción y discriminación de colores).

Objetivos

10-15 min aproximadamente

Duración

2-3 años

Edad

Juego motriz

Tipo

El semáforo

Actividad

CASO PRÁCTICO RESUELTO

Puede ampliarse el número de colores y actividades en función de las capacidades de niños y niñas. También se observará la realización de la actividad y posibles dificultades con los movimientos implicados en la actividad.

Observación / Evaluación

Tarjetas de colores

Recursos

Cuando se saque una tarjeta verde, deben ponerse de pie y dar un salto.Cuando se saque la tarjeta roja deben sentarse en la silla y cuando se saque naranja deben correr hasta el lugar que se le indique.

Metodología

CASO PRÁCTICO RESUELTO

No hay que olvidar que el juego es una de las principales actividades que fomenta la relación y la interacción con los demás, pues durante la infancia se comienza a configurar el comportamiento social.Debemos proporcionar juegos que fomenten la interacción, la expresión y la comunicación, enriqueciendo las relaciones sociales y los sentimientos de autoestima y confianza.

3.4 JUEGO Y DESARROLLO SOCIOAFECTIVO

El desarrollo socioafectivo está vinculado con el progreso en interacciones sociales, rasgos de personalidad, sentimientos y desarrollo sexual.

Fomentar la expresión de emociones y sentimientos

Objetivos

10-15 min aproximadamente

Duración

6 a 12 meses

Edad

Juego socioafectivo

Tipo

Emociones

Actividad

CASO PRÁCTICO RESUELTO

Observar el interés y la curiosidad por imitar diferentes expresiones faciales y posibles dificultades qu pueda tener.

Observación / Evaluación

Espejo

Recursos

Nos sentaremos con el niñ@ delante del espejo, pondremos diferentes caras, expresando diferentes emociones: alegría (¡Qué contenta estoy!), tristeza, enfado y sorpresa,, para que las imite.Podemos mostrar diversas expresiones faciales, abrir la boca, sacar la lengua, sonrisas...

Metodología

CASO PRÁCTICO RESUELTO

4. Teorías sobre el juego.

• La mayoría de las teorías coinciden en considerar el juego una actividad innata que favorece la satisfacción de necesidades, la adquisición de destrezas y habiliades que ayudan al desarrollo individual y social, cofiguracando la personalidad.

Diversas teorías, desde diferentes planteamientos, tratan de explicar la influencia del juego en el desarrollo infantil.

El juego es la manifestación de tendencias o deseos ocultos que existen en los niñ@s. Se manifiestan dos impulsos contradictorios, amor-odio, que provocan un complejo subconsciente, este se canaliza a través del juego.

Teoría psicoanalítica, de Sigmund Freud

Considera el juego un descanso que favorece el equilibrio del organismo, compensando las partes del organismo cansadas por el trabajo efectuado.Hizo que se considerara la importancia del recreo en la escuela.

Teoría del descanso, de Moritz Lazarus

4.1 TEORÍAS CLÁSICAS

Esta teoría considera el juego como una actividad lúdica que produce satisfacción y los prepara para el rendimiento en el trabajo durante la vida adulta.

Teoría del trabajo, de Wilhelm Wundt

Plantea que el juego se utiliza para canalizar y liberar el exceso de energía sobrante del organismo. La teoría ha sido criticada, pues el juego ayuda a liberar energía y también a reponerla.

Teoría del exceso de energía, de Herbert Spencer

Los juegos aparecen sucesivamente en etapas, mediante el juego reproducen actividades que se corresponden con las ejecutadas por sus ancestros. El juego tiene la función de liberar a los niñ@s de los residuos atávicos (ancestrales) y evolucionar a etapas superiores.

Teoría del juego como atavismo o recapitulación, de Stanley Hall

Concibe el juego como una actividad que produce placer, un ejercicio asociado al crecimiento y la maduración psicofisiológica, ya que permite practicar y perfeccionar potencialidades de preparación para la vida adulta.

Teoría del ejercicio preparatorio, de Karl Groos

Considera el juego como una función catártica o purificadora, con él los niñ@s canalizan sus instintos o impulsos negativos y antisociales de forma inocente (agresividad mediante juegos de batallas)

Teoría catártica, de Harvey Carr

Propone que la infancia define al juego, el niñ@ juega porque satisface su necesidad de autonomía y libertad, favorece la interacción con el entorno y la identificación con los demás.

Teoría de la infancia, de Frederik Buytendikj

Esta teoría propone que el juego durante la infancia cumple la función del trabajo en la edad adulta. El juego permite configurar su "yo" y favorece el modelado y el desarrollo de su personalidad.

Teoría de la derivación por ficción, de Edouard Claperede

4.2 TEORÍAS MODERNAS

Mediante el juego, el niñ@ satisface el deseo de manifestar su personalidad,, que en el fondo es avidez de movimiento, de expresar.

Teoría del placer funcional, de Karl Bühler

El juego es la manifestación de tendencias o deseos ocultos que existen en el niñ@.

Teoría psicoanalítica, de Heinz Hartmann

El juego es una actividad social en la que, gracias a la cooperación con otros niñ@s, se adquieren roles sociales y el desarrollo de la dimensión social. Nos convertimos en nostros a través de los otros.

Teoría sociocultural, de Lev Vygotsky

Considera el juego la vía para adquirir conocimientos nuevos y más complejos. Permite ampliar la formación de conceptos e integrar el pensamiento con el acto mediante la interacción con el mundo que lo rodea.

Teoría intelectual, de Jean Piaget

Trata de explicar cómo a través del juego el niñ@ comienza a identificarse a sí mismo, a las demás personas y al entorno que lo rodea. Plantea deiversas manifestaciones del juego, que considera fruto de la herencia biológica y la capacidad de innovación.

Teoría de la simulación, de Catherine Garvey

5. El juego como eje metodológico en el proceso de E-A.

El juego es pedagógicamente considerado como medio y fin del desarrollo humano y es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral.

La mayor parte del tiempo los niñ@s lo dedican al juego, tanto en escuelas infantiles o centros socioeducativos como en el entorno familiar, lo que facilita el desarrollo de su personalidad.

El juego es una forma de expresión a través de la cual el niñ@ se comunica con el mundo; tiene sentido según las necesidades particulares y las experiencias de los niñ@s.

Es muy importante a lo largo de la vida, pero sobre todo de 0 a 6 años, siendo un recurso educativo fundamental para la maduración

En el siglo XVII, Comenio, considerado padre de la pedagogía, reconoció la importancia de que la eduación llegara a todos por igual, niños y niñas, motivándolos y evitando los malos tratos.Durante muchos años el niño fue considerado como un "adulto en miniatura", malvado y su educación debía reprimir sus impulsos mediante el castigo.

En la Edad Antigua algunos de los autores que dieron importancia a la educación infantil fuero: Aristóteles y Quintiliano.

Ya en las sociedades primitivas, la transmisión de saberes entre padres e hijos dio lugar a las primeras ideas pedagógicas, en las que se concedía mucha importancia al entorno del niñ@.

5.1 INFLUENCIAS PEDAGÓGICAS EN EL MODELO LÚDICO

A finales del siglo XIX y principios del siglo XX, apareció un movimiento de renovación pedagógica, llamado Escuela Nueva (o Activa). Su objetivo era renovar la escuela tradicional, basada en una educación memorística, descontextualizada y con estricta disciplina.Se comprometió con la renovación pedagógica de conceptos como: interés, libertad, experimentación, descubrimiento, espontaneidad, expresión, colectividad y autonomía.

Durante el siglo XIX, autores como Fröebel y Pestalozzi continuaron con los planteamientos de Rouseeau.

En el siglo XVIII, Rousseau defendió los "derechos del niño". Consideraba a los niñ@s buenos por naturaleza y achacaba a la sociedad la responsabilidad de su corrupción.

RECUERDA

La actual legislación que regula nuestro sistema educativo, la LOMLOE, establece la Educación infantil como una etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los 6 años de edad.Su finalidad es contribuir al desarrollo integral y armónico del alumnado en todas sus dimensiones: física, emocional, sexual, afectiva, social, cognitiva y artística.La metodología se basará:

• En experiencias de aprendizaje significativas y emocionalmente positivas.
• En la experimentación y el juego
• Debe llevarse a cabo en un ambiente de afecto y confianza para potenciar su autoestima e integración social y el establecimiento de un apego seguro.

• Magistrocentrismo: el docente es el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Autoritarismo: Disciplina y castigo.

• Enciclopedismo: Únicamente se apoya en el manual escolar.

• Verbalismo y pasividad: Se aprende de manera memorística y repetitiva, el proceso de enseñanza es el mismo para todos los alumn@s.

• Se forma en cuanto a la inteligencia y capacidad del niñ@ para resolver problemas.

ESCUELA TRADICIONAL

5.2 DIFERENCIAS ENTRE LA ESCUELA TRADICIONAL Y LA ESCUELA NUEVA

• Paidocentrismo: los alumn@s son el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Relación docente-alumno se basa en la afectividad.

• Se tiene en cuenta intereses y necesidades de los niñ@s a través de las experiencias.

• Individualización: Adaptación a las características del alumnado, el cual es activo y construye su desarrollo personal.

• La escuela debe enseñar para la vida, aprendizajes significativos.
• El juego se convierte en el medio educativo de primer orden.

ESCUELA NUEVA

• María Montessori

Plantea la importancia de atender a los periodos críticos de aprendizaje, la organización de espacios y materiales didácticos.

Dentro del movimiento Escuela Nueva, surgieron numerosas propuestas innovadoras que daban gran importancia a la eduación en la infancia.

• Hermanas Agazzi (Rosa y Carolina)

Pioneras de la Escuela Nueva.Su metodología se basa en trabajar rutinas y orden, mediante actividades lúdicas, a través de canciones, bailes y ritmos.

Autores y autoras y aportaciones

• Celestín Freinet

Difundió una pedagogía realista centrada en los intereses y las posibilidades de los niñ@s. La actividad natural se desenvuelve en grupo.

• Ovide Decroly

Propone el método global, centros de interés, para organizar la enseñanza y atender a las características psicoevolutivas de los niños y las niñas. (Mi cuerpo, la granja, la familia...)

• Pablo Montesino

Creador de la escuela de párvulos en España. Uno de los precursores de las ideas de la Escuela Nueva en España.

• Dewey

Utiliza el método de trabajo que tiende a una adaptación individual y social, comenzada por el niño porque hace algo que le interesa.

6. El modelo lúdico: características, tecnicas y recursos.

Motivar

-Se juega porque apetece y porque proporciona placer, llegando a un estado total de entrega y concentración.

Evadir

-Cuando un niñ@ juega, es capaz de abstraerse del mundo real e introducirse en un mundo ficticio que le produce satisfacción.

Educar

-Favorece el desarrollo, la maduración y la adaptación del niñ@ a su entorno.

Características del juego

Divertir

-Cuando un niñ@ juega se divierte, sus experiencias son placenteras.Al ser tan gratificantes, se repiten una y otra vez.

Respetar

-El ser humano para vivir en sociedad necesita unas normas, a través del juego en grupo se adquieren unas reglas que se pactan al principio y hay que llevar a cabo.

Las técnicas y los recursos utilizados en la escuela tradicional eran escasos, se limitaban a los libros de texto y las clases magistrales.Los intentos de renovación hacia una escuela nueva y el reconocimiento de la importancia de la enseñanza infantilhan proporcionado a los docentes de los nuevos centroseducativos grandes herencias de textos, archivos, materiales, recursos, procedimientos...Actualmente en la Educación Infantil se cuenta con un sinfín de técnicas y recursos, en constante adaptación, debido a los continuos cambios de las nuevas tecnologías.

Entre los recursos que hoy en día se utilizan en el proceso educativo, encontramos técnicas más tradicionales, más empleadas en aquellos centros que no poseen gran material informático. Algunas de ellas son:

• Representaciones: Teatro, dramatización, simulaciones...

• Trabajo individual: Textos, lecturas, manualidades, ejercicios motrices, uso de rincones...

• Trabajo de grupo: lluvia de ideas, role-playing, debates, toma de decisiones, películas, cinefórum, salidas...

Escuela nueva

• Juegos de memoria y atención
• Juegos de construcciones
• Vídeos y audios
• Fichas digitales
• Pizarras digitales
• Ordenadores
• Juguetes
• Material manipulable

Escuela tradicional

• Murales
• Bloques lógicos
• Cuentos y cartones
• Cartillas de lectoescritura
• Pizarra tradicional
• Dictado
• Ábaco
• Recortables

7. La intervención de los educadores infantiles.

Los educador@s infantiles tienen adquiridas las siguientes competencias: diseñar, implantar y evaluar proyectos y programas educativos.Podrán ejercer su actividad en los siguientes sectores:

• Sector de la educación formal.
• sector de la educación no formal.
• Sector de los servicios sociales de atención a la infancia.

Sus ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:

• Educadores infantiles en primer ciclo de Educación Infantil (0-3 años)

*Siempre bajo la supervisión de los educadores de las instituciones dependientes de organismos estatales o autonómicos y locales, y en centros de titularidad privada.

• Educadores en instituciones o en programas específicos de trabajo con menores (0-6 años) En situación de riesgo social, o en medios de apoyo familiar.

*Siguiendo directrices de otros profesionales.

• Educadores en programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores de 0 a 6 años.

*Ludotecas, casas de cultura, bibliotecas, centros educativos, centros de ocio, granjas escuela...

Evaluar el proceso de intervencion y los resultados.

Profesionales

Generar entornos seguros respetando las normas de seguridad.

Diseñar y apliar estrategias de actucación con familias.

Desarrollar actividades programadas, aplicando protocolos de actuación.

Organizar recursos respondiendo a necesidades y características de los niños.

Programar intervención educativa y atención social.

7.1 COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

Reflexionar sobre su práctica profesional.

Personales

Paciencia y flexibilidad.

Actuar con autonomía e iniciativa en el diseño y la realización de actividades.

Crear un clima de seguridad transmitiendo confianza.

Respetar la diversidad y la organización de espacios accesibles.

Atender las necesidades de niñ@s y familias.

Participar de forma activa en la vida económica, social y cultural.

Sociales

Cooperar y trabajar en equipo.

Gestionar su carrera profesional, con actitud de actualización permanente.

Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones.

Respetar las normas de seguridad, higiene y medioambiente.

Mantener relaciones fluidas con los niñ@s, sus familias y otros profesionales.