DUA

DUA

Diseño Universal de Aprendizaje

Una cambio de mirada a la diversidad que nos encontramos en las aulas. Con el DUA se pretende que el sistema sea capaz de dar respuesta tanto a las necesidades del alumnado con mayores dificultades en el aprendizaje, como al alumnado con mayor capacidad para aprender.

OBJETIVO: Crear un ambiente de aprendizaje inclusivo y accesible para todos los estudiantes.

ACCESIBILIDAD FÍSICA

ACCESIBILIDAD COGNITIVA

ACCESIBILIDAD SENSORIAL

ACCESIBILIDAD EMOCIONAL

Accesibilidad Física

Limitaciones de movimiento

• Tener en cuenta la distribución del mobiliario en las aulas,debiendo permitir la movilidad por toda ella
• Hay que cuidar que la pizarra/pantalla, los percheros... sean accesibles.
• Los útiles escolares que utilice deben estar adaptados y faciliarle el realizar el trabajo del aula de la forma más autonoma posible (adaptaciones en los agarres de tijeras, lápices...)
• Planificar los tiempos para los desplazamientos ( salir antes...)

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Accesibilidad Sensorial

La posibilidad, a través de los sentidos, de tener acceso a la información de situaciones o actividades.

Diversidad Funcional Auditiva

Diversidad Funcional Visual

Alternativas para alumnado con diversidad funcional auditiva:

• Transcripción automática de nuestra voz a texto escrito.
• Subtitulado de un vídeo.

• Uso de aparatos FM.
• Uso de algunos signos acordados previamente con el alumno.
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Alternativas para alumnado con diversidad funcional visual:

• Ayudas ópticas como lupas o magnificadores.
• Uso de contrastes adecuados e iluminación, rotuladores de determinados colores con buena marcación.
• Mayor tamaño de letra.

• Digitalización de textos para que se pueda utilizar lectores de pantalla (voiceover).
• Audiodescripciones de los vídeos o de las actividades que realicemos.
• Textos alternativos que describan las imágenes.
• Uso de podcast.
• Grabaciones de audio.

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Accesibilidad Cognitiva

Dificultades en tareas de razonamiento y de solución de problemas, problemas en el desarrollo de habilidades sociales y comunicativas, dificultades en el lenguaje, en la adquisición de conocimientos: la atención, percepción, memoria…

Adpataciones en los espacios

Organización Temporal

Tareas, Pruebas, Examenes...

Adaptaciones en los espacios

• Adaptaciones que sirvan de guía y den la autonomía suficiente a la persona para poder moverse sin perderse (pictogrmas...)
• Señalización adecuada de horarios.
• Etiquetado de los materiales.
• Orden.
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Organización Temporal

• La anticipación:
• Conocer la estructura de cada actividad (pasos que vamos a realizar y su orden).
• Día (orden de las actividades, espacios, momento del día)..
• Semana (planificación, actividades novedosas, visitas, etc)
• Enseñarle, de alguna manera, el tiempo necesario para realizar las tareas (utilizando cronómetros visibles en la pizarra digital, relojes, etc.).
• Para guiar las actividades sería conveniente dividirlas en tareas y elaborar una lista de chequeo numerada para que el alumno/a pueda ir tachando según avanza. Esto le ayudará a no perderse y anticipar cuánto le queda para terminar.
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Tareas, pruebas, examenes...

Existen tres aspectos clave a la hora de realizar exámenes, tareas y/o ejercicios de calificación individual en alumnos de este perfil:

• La accesibilidad en la forma, en la presentación y en las instrucciones.

• La flexibilidad del tiempo y los espacios, así como la distribución de los mismos.

• Los apoyos técnicos y/o personales para la realización de las actividades de evaluación.

Accesibilidad en la forma, en la presentación y en las instrucciones:

• Poder contestar de forma oral o escrita.
• Leer en voz alta las preguntas.
• Dar instrucciones claras, cortas y formuladas de un modo sencillo.

• Destacar palabras clave en negrita en el enunciado de las preguntas.
• Asegurarnos que el alumnado ha entendido los enunciados.
• Poder complementar la respuesta con algún dibujo o esquema.
• Grabar las preguntas para que el alumno/a las pueda escuchar.
• Permitir realizar la prueba con el ordenador.
• Volver a leer las instrucciones en cada nueva página de la prueba.
• Simplificar el lenguaje de las instrucciones o los planteamientos.
• Subrayar los verbos de las instrucciones para destacarlos.
• Utilizar una tipografía clara y con un interlineado que favorezca la lectura.
• Realizar preguntas lo más precisas posible.
• Ayudar al alumno/a a comprender el enunciado.
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Flexibilidad del tiempo y los espacios, así como la distribución de los mismos:

• Ampliar el tiempo en en la ejecución de tareas y reducir la cantidad de estas.
• Ayudar a reconducir la atención a lo fundamental de la prueba.
• Evitar que coincidan varios exámenes el mismo día.
• Realizar evaluaciones cortas y frecuentes ya que se trata de valorar lo que sabe y no la dificultad para hacer el examen.
• Permitir una distribución flexible de las pruebas.
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Apoyos técnicos y/o personales para la realización de las actividades de evaluación:

• Permitir uso de papel pautado (líneas, cuadrículas).
• Permitir el uso de un corrector para coger bien el bolígrafo.
• Dar opción a utilizar productos de apoyo y ayudas técnicas.
• Permitir el uso del procesador de textos.
• Ofrecer la opción de que se puedan grabar las respuestas para su posterior transcripción.

• Dejar el uso del diccionario o corrector ortográfico. No penalizar las faltas ortográficas.
• Facilitar una ubicación que favorezca la concentración.
• Permitir descansos durante el tiempo que dura la prueba.
• Ayudar en la gestión del tiempo.
• Realizar la prueba en varias sesiones.
• Aumentar el tiempo permitido para completar la prueba
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Accesibilidad Emocional

• VEC

Además de los espacios, somos las personas las que nos debemos mostrar emocionalmente accesibles y flexibles. Un entorno emocionalmente accesible es aquel que:

• Es un entorno seguro, acogedor y comprensible.
• Permite que todos seamos reconocidos, aceptados y nos sintamos uno más, sin exclusiones, ni prejuicios.
• Favorece la participación y la ayuda entre iguales.

• Cuida la convivencia y cuenta con procedimientos adecuados de resolución de conflictos.

• Da oportunidades de éxito académico y de participación a cada uno y a cada una en su medida.
• Considera el error como una oportunidad para aprender y da feedback adecuado para ello.
• Demanda a cada alumno y alumna el máximo de su potencial.
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