Presentación académica II

POSGRADO: MAESTRÍA EN EDUCACIÓNACTIVIDAD: PRESENTACIÓN: Revisión del modelo atención, relevancia, confianza ysatisfacción (ARCS)PRESENTAN:LILY GUADALUPE OCAÑA TRUJILLOSANTOS HERNÁNDEZ LEÓN

CATEDRÁTICO:

DRA. GABRIELA CONCEPCIÓN DZIB DZIB

INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍAAPLICADA A LA EDUCACIÓN

Liliana Aidé Galicia-Alarcón1 Jorge Arturo Balderrama-Trápaga2Rubén Edel-Navarro3

Revisión del modelo atención, relevancia, confianza y satisfacción (ARCS)

Precursor del modelo ARCS

Subtítulo

Modelo ARCS

En 1974 obtuvo el grado de doctor en Sistemas de Instrucción de Tecnología por la universidad de Indiana, EU. Sus líneas de investigación se enfocan a los campos de la motivación y la instrucción, especialmente a la gestión del desarrollo de la instrucción y diseño de sistemas de instrucción.En 1987 dio a conocer el modelo ARCS, un diseño motivacional para el aprendizaje y el rendimiento.

John Keller

Generar una sensación de logro o gratificación en los estudiantes cuando alcanzan sus objetivos.

Ayudar a los estudiantes a desarrollar una expectativa positiva de éxito.

Asegurarse de que el contenido sea significativo y tenga una conexión clara con los intereses, necesidades o experiencias previas del estudiante.

Captar y mantener la atención del estudiante a través de estímulos interesantes o novedosos.

Este modelo se utiliza a menudo en el diseño instruccional para crear materiales educativos que sean más atractivos y motivadores, mejorando la efectividad del aprendizaje.

Satisfacción

Atención

Confianza

Relevancia

Se basa en cuatro categorías

Modelo ARCS

El modelo ha sido reconocido en el campo de la educación y la tecnología, sin embargo, la principal aportación de este documento es la integración de la información de estudios empíricos puntualizando su utilidad, en especial para investigadores mexicanos, ya que en este país su implementación ha sido escasa.

No se enfatiza un proceso metodológico riguroso, se trata del desarrollo de una perspectiva teórica definida por Hernández, Fernández y Baptista (2010) como “un proceso de inmersión en el conocimiento existente y disponible”

Metodología

Keller y Suzuki (2004) presentaron un estado del arte con estudios aplicados en más de 50 países, por lo cual, las múltiples aplicaciones del modelo ARCS a nivel mundial focalizan los objetivos del presente trabajo tanto en la descripción teórica del modelo, como en un análisis de los rasgos que le vinculan con el proceso conocido como diseño instruccional (DI).

La estructura del modelo mantiene una estrecha vinculación con el DI(diseño instruccional), es decir con la creación de materiales educativos principalmente ofrecidos bajo la modalidad a distancia o virtual.

• Tiene un enfoque hacia la solución de problemas.
• Requiere el establecimiento de objetivos medibles.
• El desarrollo de métodos y estrategias adecuadas.
• Utilización de materiales específicamente diseñados para las características propias del grupo.

Descripción del Modelo

El enfoque del modelo ARCS se puede considerar una guía, tanto para el análisis de las características de motivación en grupos de estudiantes como para la implementación de una serie de estrategias de motivación que se pueden incorporar en la planeación de cursos. De los componentes de ARCS, surgen una serie de condiciones necesarias para elaprendizaje, de ahí que se le reconozca como un modelo educativo.

Enfoque

La teoría cognitiva tiene aportes hacia el modelo ARCS cuando éste se toma de base para el DI, porque se apoya en actividades interactivas entre expertos y novatos, además de dar lugar a aprendizajes por descubrimiento, individuales o colaborativos, así como en la solución de problemas abiertos.

MODELOS Y TEORÍAS DE APOYO

INICIATIVAPOTENCIALIDADSOLUCION DE PROBLEMASDOCENTE FACILITADOR PROMUEVE LA CREATIVIDAD AUTOAPRENDIZAJEAMBIENTES VIRTUALES DE APRENDIZAJE.

PRINCIPAL TEORÍA

Las teorías humanistas son las que se vinculan al modelo ARCS con mayor puntualidad, pues se enfocan al estudio de la motivación humana. Hernández menciona que para los humanistas “la educación se debería centrar en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que quieren llegar a ser”, es decir que se comprendan mejor y se responsabilicen de su propio aprendizaje.

3.- La disertación elaborada por Huett (2006) como parte de sus estudios de doctorado en la Universidad del Norte de Texas, se enfocó en la categoría confianza,

2.- En el caso del estudio que se llevó a cabo en la Universidad de Salzburgo, Australia por Astleiter y Hufnagl (2003), se examinó el efecto del modelo ARCS en el aprendizaje autorregulado. Para ello se utilizó un texto instructivo diseñado con base en la motivación y el aprendizaje. Como parte del DI se incluyeron estrategias de enseñanza para mejorar la atención, relevancia, confianza y satisfacción.

1.-En el estudio de Chang y Lehman (2002), desarrollado en una Universidad al sur de Taiwán, se investigó acerca de los efectos de la motivación intrínseca en la comprensión del idioma inglés. de hecho estuvo prioritariamente centrado en una de las categorías de ARCS: relevancia.

TRABAJOS BASADOS EN EL MODELO ARCS

7.-Lee y Kim (2012) realizaron un trabajo a través de cursos virtuales de matemáticas. El estudio demostró que los conceptos de sentido numérico que incorporan el diseño de estrategias de motivación derivadas del modelo ARCS mejoran condiciones relacionadas con el bajo rendimiento, sobre todo en aquellas relacionadas a una baja confianza y sin hacer un uso exagerado de estrategias motivacionales, pues los contenidos de los cursos corren el riesgo de diluirse.

6.-En la investigación realizada por Jones (2010), se diseñó e implementó un ambiente virtual y presencial para determinar cuál de los componentes psicológicos predecía mejor el esfuerzo, la calificación al instructor, la calificación del curso, y el rendimiento en cursos presenciales comparado con cursos a distancia entre hombres y mujeres, para lo que se propuso el modelo MUSIC de motivación académica y el modelo ARCS, debido a las semejanzas entre ambos

5.-En 2008, el estudio de Pérez se centró en identificar el papel de la etnicidad de los estudiantes en relación con el origen étnico del instructor (personaje animado), con la finalidad de determinar qué tipo de agentes y en qué tipo de contextos educativos son más adecuados en el uso de plataformas tecnológicas para mejorar el rendimiento de los estudiantes, su motivación y la percepción del instructo

4.-Huett, Kalinowski, Moller y Cleaves (2008), utilizaron el Modelo ARCS para generar una serie de correos electrónicos con mensajes motivacionales para estudiantes de un programa a distancia en una universidad texana, incluyendo a estudiantes de posgrado. Se centró en medir la categoría relevancia

CONCLUSIONES

La motivación como proceso psicológico básico ha sido objeto de múltiples estudios desde diversos enfoques y disciplinas: la psicología, la filosofía o la pedagogía; no obstante, las investigaciones existentes han movido el estado del conocimiento científico y han dejado un abanico de opciones sobre diseños y estrategias que pueden ser implementados en diversos contextos de gestión de diseños instruccionales

Los resultados que ofrecen los estudios aquí presentados, evidencian los efectos de la motivación en el rendimiento de los estudiantes y en su aprendizaje. Al destacar varios factores externos e internos que tienen implicaciones directas en la motivación de los estudiantes en programas a distancia o virtuales.