Pensamiento Complejo y Transdisciplinariedad

Curso:

Maestría en Innovación de la Práctica Docente

rambrism@enoi.edu.mx 443 121 73 93

Mtro. Roberto Ambris Mendoza

Pensamiento Complejo y Transdiciplinariedad

Ensayo: Pensamiento Complejo y Práctica Docente

Pensamiento complejo y transdisciplinariedad

Epistemología de la Complejidad

Corrientes pedagógicas emancipadoras

Encuadre Curso-ENOI

Índice

"El paradigma de la complejidad es una epistemología y un método" pp. 105-106

¿Maestría en Innovación de la Práctica Docente?

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Introducción

Maestría en Innovación de la Práctica Docente

Investigación Acción Transdisciplinaria

MOMENTO 1: CONTEXTUALIZACIÓNMOMENTO 2: CAMPO PROBLEMÁTICO Y CAMPO DE OBJETOSMOMENTO 3: REFERENTES DE LA INVESTIGACIÓN: Empíricos, teóricos y metodológicosMOMENTO 4: REDISEÑO Y APLICACIÓN DE LA INNOVACIÓNMOMENTO 5: SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA Y TEORIZACIÓN

Diseño:

Cuadro comparativo 10%Mapa conceptual 15%Planificación de aula compleja 15%Ensayo analítico 60%

1. El curso Pensamiento Complejo y Transdisciplinariedad en la MIPD2. Corrientes pedagógicas emancipadoras y sus exponentes3. Epistemología de la complejidad; fundamentos, principios y métodos4. Procesos constitutivos de la Pedagogía Compleja5. El bucle educativo: Aprendizaje, pensamiento complejo y transdisciplinariedad6. Exposición de ensayos sobre pensamiento complejo y práctica docente

ESTRUCTURA DEL CURSO

¿Qué rasgos tienen?

Piaget, Vygotzky,

Pedagogía Constructivista

J.ean Piajet, 1930Lev VygotzkyJerome BrunerAsubel, Bandura, Gagné

Pedagogía Cognitiva

María Montessori, 1926Ovide DecroyJohn Dewey

Escuela Nueva

Corrientes peadagógicas emancipadoras

¿Qué rasgos tienen?

Gloria Ladson-Billings

Pedagogía Culturalmente Relevante

Michael Apple, 1942Paulo Freire, 1967

Pedagogía de la Liberación o Crítica

Edgar Morin

Pensamiento Complejo

Corrientes peadagógicas emancipadoras

A. ¿Cómo quedó el desarrollo del andamio? Escuchemos a los equipos.B. Compartamos algunos ensayos: Lizbeth Alejandra Trejo, Guadalupe Johana Rodríguez, Isabel Amador y KArla V. García.

Notas :Atender a los elementos básicos de un ensayo analítico comprehensivoEs importante realizar el esfuerzo colaborativo del mejor nivel posibleLas recomendaciones analizarlas y evaluar si mejora mi producto

Cierre CPE

Anely UribeFernández

Trazar la ruta temática e ideas a desarrollar

Siempre un esquema

Lista de fuentes consultadas para respaldar el análisis.Modelo APA 7a edición

Referencias

Resume los puntos principales del análisis. Refuerza la tesis y ofrece una reflexión final sobre el tema.

Conclusión

Basada en evidencia textual o datos concretos. Desarrolla argumentos que apoyen la tesis inicial.

Argumentación

Análisis de elementos, interpretación, evaluación, conexión con el contexto,

Desarrollo

Presenta el tema y el propósito del ensayo. Incluye una tesis clara que guiará el análisis.

Introducción

¿Por qué analítico aprehensivo?

Elementos y recomendaciones para el ensayo

Cierre, juguemos...

Presentación

Epistemología de la complejidad

03

• El que conoce en todo conocimiento

• Dialógico

• Autonomía/dependencia (autoeco organización)

• Bucle recursivo

• Bucle retroactivo o retroalimentación

• Hologramático

• Sistémico u organizativo

Trabajo colaborativo mediante mapeo, ¿a qué se refieren los principios?

Elaboremos un mapa conceptual sobre los fundamentos, principios y métodos de la complejidad. Con base en el estudio y análisis de la literatura sugerida: Morin, E; Liscano, J. y otras fuentes, los participantes en simposio expondrán la temática.

3.- Epistemología de la complejidad; fundamentos, principios y métodos.

Utilizados para estudiar y comprender sistemas que son dinámicos, interconectados y no lineales

Modelado matemático: Utiliza ecuaciones y simulaciones para representar y predecir el comportamiento de sistemas complejos. Teoría de la complejidad: Explora cómo emergen propiedades y comportamientos nuevos a partir de la interacción de componentes simples.

Análisis de redes: Estudia cómo los elementos de un sistema están conectados y cómo estas conexiones afectan el comportamiento del sistema. Sistemas dinámicos: Examina cómo los sistemas cambian con el tiempo y cómo pequeñas variaciones pueden tener grandes efectos

Métodos

Elabora un texto sustentado y argumentado de cómo la pedagogía compleja es una vía posible con insumos para caracterizar y problematizar tu práctica docente, ejemplifica.

Discusión colectiva sobre los procesos constitutivos de la Pedagogía Compleja mediante Seminario.

4.- Procesos Constitutivos de la Pedagogía Compleja

Reconoce las interacciones no lineales y la dinámica entre las partes del sistema educativo, permitiendo una comprensión más profunda de cómo se puede facilitar y sostener la innovación.

La complejidad

Permite abordar problemas complejos desde múltiples perspectivas y disciplinas, integrando conocimientos de manera que se generen soluciones innovadoras que sean holísticas y contextualmente relevantes.

La transdisciplinariedad

Identifica el tipo de conocimiento

Va más allá de las fronteras de las disciplinas académicas tradicionales para abordar problemas y cuestiones complejas

Transdisciplinar

Integración y colaboración entre distintas disciplinas académicas para abordar problemas

Interdisciplinar

Conocimientos, métodos y prácticas desarrollados dentro de una disciplina académica específica

Disciplinar

¿Qué rasgos principales tienen?

Características

Resolución de problemas del mundo real: Se enfoca en problemas prácticos y relevantes para la sociedad, aplicando el conocimiento de manera directa para generar soluciones efectivas.Innovación y creatividad: Al cruzar fronteras disciplinarias y colaborar con actores diversos, fomenta la innovación y la creación de nuevas perspectivas y soluciones.

+ INFO

Integración holística: Combina y trasciende los límites de diversas disciplinas para lograr una comprensión y solución más completa de problemas complejos.Participación de actores no académicos: Involucra a la sociedad civil, comunidades locales, sector privado y organizaciones gubernamentales en el proceso de generación de conocimiento.

La transdisciplina

Ejemplos

Salud global: Abordar problemas de salud globales combinando las ciencias médicas, la epidemiología, la economía, y la participación de organizaciones internacionales y comunidades afectadas.

Sostenibilidad ambiental: Integrar conocimientos de ecología, economía, sociología, y la experiencia de comunidades locales para desarrollar políticas ambientales efectivas.

La transdisciplina

Vayamos al ejemplo...

¿Cómo aplica en mi realidad micro?

El conocimiento transdisciplinar es esencial para abordar los desafíos complejos del mundo contemporáneo, proporcionando un enfoque colaborativo y multidimensional que puede generar soluciones más efectivas y sostenibles.

La disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y mismo arco: el del conocimiento.

Revisión críticaNicolescu, B.

En presencia de varios niveles de Realidad, el espacio entre las disciplinas y más de las disciplinas, está lleno, como el vacío cuántico está lleno de todas las potencialidadesLa estructura discontinua de los niveles de Realidad determina la estructura discontinua del espacio transdisciplinario, la cual, a su vez, explica por que la investigación transdisciplinaria es radicalmente distinta de la investigación disciplinaria, todo siéndole en sí complementarioLos tres pilares de la transdisciplinariedad –los niveles de Realidad, la lógica del tercero incluido y la complejidad- determinan la metodología de la investigación transdisciplinaria.

Revisión críticaNicolescu, B.

El carácter complementario de las aproximaciones disciplinarias, pluridisciplinarias, interdisciplinarias y transdisciplinarias queda puesto en evidencia, de una manera clara, por ejemplo, en el acompañamiento a los moribundos. Ese paso relativamente nuevo de nuestra civilización es deuna importancia extrema pues, reconociendo el rol de nuestra muerte en nuestra vida, descubrimos dimensiones insospechadas de la vida misma. El acompañamiento a los moribundos no puede evitar una investigación transdisciplinaria en la medida en la que la comprensión del mundo presente pasa por la comprensión del sentido de nuestra vida y del sentido de nuestra muerte, en este mundo que es el nuestro.

Revisión críticaNicolescu, B.

Elementos básicos:

1. Definición de paradigma y enfoque2. Ubicación curricular: Contenido, PDA, metodología (ABP), escenario, ejes articuladores3. Problema del entorno 4. Contenido

Planeación didáctica

ENOI (2020). Fundamentos pedagógicos, filosóficos y metodológicos de la Maestría en Innovación de la Práctica Docente. (Documento oficial) Not, L. (1998). Las pedagogías del conocimiento. México: Fondo de Cultura Económica. Pedagogías del Siglo XX. Cuadernos de pedagogía (2000). Especial 25 años. Barcelona: CISS Praxis Educación. Pedagogías del Siglo XX (2000). Cuadernos de pedagogía. Especial 25 años. Barcelona: CISS Praxis Educación Rodríguez, H.M. (2001). Pedagogías críticas: Poder, cultura y diversidad. Tendencias pedagógicas contemporáneas. Medellín, p. 71 – 97. SNTE (2013) Una Mirada a las Teorías y Corrientes Pedagógicas. México.Trujillo Flores, L.M. (2017) Teorías Pedagógicas Contemporáneas. Bogotá, D.C. Andrade, R. (2005). Hacia una gnoseología del desaprendizaje dialógico cognoconsciente. Principios para desaprender en el contexto de la complejidad. Revista electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). en: http://redie.uabc.mx/vol7no2/contenidoandrade.html.Maturana, H. y Varela, F. (1980). Autopoiesis and Cognition The Realization of the Living. Dordrecht: Reidel. Nicolis, G. y Prigogine, I. (1994). La estructura de lo complejo, Alianza Editorial. Pp. 134 Morín, E., (1984). Ciencia con Conciencia. Barcelona, Edic. Anthropos.Morín, E. (1993). El Método. Naturaleza de la naturaleza. Madrid, Edic. Cátedra. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. París: UNESCO. Morin, E. (2005). Epistemología de la complejidad. En: Biblioteca Virtual sobre el pensamiento complejo. www.pensamientocomplejo.com. Morin, Edgar (2004), Introducción al pensamiento complejo, Madrid, Gedisa. Moreno, Juan Carlos et al. (2002), Manual de iniciación pedagógica al pensamiento complejo, Bogotá, Corporación para el Desarrollo Complexus/ Instituto Colombiano de Fomento de la Educación Superior. (Libro electrónico) Nicolescu, B. (2002). Manifesto of Transdisciplinarity. Albany: State University of New York. Pp. 8 Nicolescu, B. (2017). La Transdisciplinariedad. Universidad Nacional Autónoma de México Varona, F. (2008). Transdisciplinariedad y educación universitaria. Visión filosófica sobre retos y potencialidades. Rev. Hum Med [online]. 2005, vol. 5, no.2. Riveros et al (sf). Las diferencias entre el trabajo multidisciplinario, interdisciplinario y transdisciplinario. Chile, VID, Universidad de Chile Gil, R. et al (2018). Formación docente y pensamiento crítico en Paulo Freire (Páez, R. et al, Ed.). México, CLACSO. Pp.145 (libro digital, PDF)

Referencias recomendadas:

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Reflexividad: El conocimiento no es una copia pasiva de la realidad, sino una interpretación activa del sujeto Contextualización: Todo conocimiento está situado en un contexto histórico, social, y cultural específicoInterdisciplinariedad: Para comprender la complejidad de la realidad, es necesario integrar múltiples perspectivas y disciplinas, reconociendo que cada una aporta una visión parcial pero valiosa.

Conoce en todo conocimiento

Enfatiza que todo conocimiento es una construcción del sujeto que conoce, influenciado por su contexto, experiencias y percepciones. Elementos:

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Autonomía: La capacidad del sistema para mantener su estructura y funciones internas sin depender completamente de factores externos. Dependencia: El reconocimiento de que el sistema necesita interactuar y depender de su entorno para recursos, información y energía. Adaptabilidad: La habilidad del sistema para cambiar y evolucionar en respuesta a cambios en el entorno, asegurando su supervivencia y desarrollo.

Autonomía/dependencia

Capacidad de un sistema para auto-organizarse, adaptarse y evolucionar en un entorno, manteniendo un equilibrio entre su autonomía y su dependencia del entorno.

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Contradicción: Reconocer la presencia de ideas opuestas o en tensión dentro de un mismo sistema. Complementariedad: Entender que estas oposiciones se complementan y que su interacción puede generar nuevas comprensiones y soluciones. Creatividad: La interacción entre estas fuerzas opuestas puede generar innovaciones y adaptaciones que no serían posibles en un contexto homogéneo.

Diaógico

La coexistencia de nociones, ideas o procesos que pueden parecer contradictorios, pero que en realidad se complementan y enriquecen mutuamente.

Retroalimentación: Los resultados de un proceso vuelven a influir en el punto de origen, modificando o reforzando el comportamiento del sistema. Circularidad: En lugar de una simple relación lineal de causa y efecto, el bucle retroactivo describe una relación circular donde las causas se convierten en efectos y viceversa. Dinamismo: Estos bucles crean sistemas dinámicos y en constante cambio, donde las interacciones y efectos se modifican continuamente.

Bucle retroactivo

Refiere a la idea de que los efectos de una acción o evento pueden retroalimentarse y afectar las causas iniciales, creando un ciclo continuo de influencia mutua. Elementos:

Auto-referencia: El proceso se aplica a sí mismo, utilizando sus propios resultados como entrada para su siguiente ciclo. Iteración: Se repite el proceso múltiples veces, permitiendo la evolución y adaptación constante. Emergencia: De estas iteraciones pueden surgir propiedades y comportamientos nuevos que no estaban presentes en las etapas iniciales.

Bucle recursivo

Proceso donde el resultado de una operación o fenómeno se reinserta en el proceso original, afectando su desarrollo y evolución de manera continua. Elementos:

Cada componente tiene una función y un significado particular dentro del sistema y su interacción con otros componentes define sus características y comportamiento

Sistémico

Refiere a la idea de que los elementos de un sistema no pueden ser comprendidos de manera aislada, sino en relación con el todo del cual forman parte

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Interdependencia: Cada parte del sistema refleja el todo, y el todo sólo existe a través de la interacción de las partes. Recursividad: Las partes pueden ser descompuestas y entendidas en función de su estructura, pero siempre teniendo en cuenta que cada parte contiene información del todo. Integralidad: No puedes entender el todo sin conocer las partes, ni las partes sin el todo.

Hologramático

No sólo el todo está presente en cada una de sus partes, sino que cada una de esas partes también contiene al todo. Básicamente, se trata de ver cómo el todo y las partes se reflejan mutuamente

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