Taller 1

1.2. Tendencias predominantes y características del desarrollo curricular en México

María Guadalupe Nute soto

Planificación/estructura

Diseño: Es la fase de planificación y conceptualización del currículo. Implica la creación de un plan que define qué se enseñará, cómo se enseñará y cómo se evaluará. Enfoque: Se centra en establecer los objetivos de aprendizaje, seleccionar los contenidos, definir las metodologías de enseñanza, y determinar los criterios de evaluación. Proceso: Incluye la identificación de necesidades educativas, la elaboración de perfiles de egreso, la estructuración de contenidos en módulos o unidades, y la selección de estrategias pedagógicas. Resultado: El diseño curricular produce un documento o plan curricular que sirve como guía para la implementación del currículo en un contexto educativo específico.

¿Diseño o desarrollo curricular?

Es el cómo se ejecuta

Desarrollo: Es la fase de implementación, evaluación, y adaptación del currículo diseñado. Involucra llevar el plan curricular a la práctica en contextos reales de enseñanza y aprendizaje. Enfoque: Se centra en la aplicación práctica del diseño curricular, monitoreando su efectividad, realizando ajustes, y actualizando el currículo según las necesidades emergentes.Proceso: Incluye la implementación del currículo en el aula, la formación y desarrollo profesional del docente, la elaboración de materiales didácticos, y la adaptación continua del currículo a nuevas realidades educativas.Resultado: El desarrollo curricular busca asegurar que el currículo diseñado se implemente de manera efectiva y relevante, haciendo ajustes según sea necesario para mejorar los resultados de aprendizaje y la calidad educativa.

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desarrollo

Díaz Barriga (2005), plantea que un modelo es:

¿Hablamos de modelos o tendencias?

Representa un ideal o prototipo que sirve como un ejemplo para imitar o reproducir, por lo que además de describir, es prescriptivo: orientar la planificación del currículo

Incluye la selección de los elementos o componentes que se consideran más importantes, así como de sus relaciones y formas de operación.

Una construcción teórica o una forma de representación de algún objeto o proceso (en este caso, en el ámbito del currículo) que describe su funcionamiento y permite explicarlo e intervenir en él.

Posner (2005) propone 5 principales. Cada perspectiva representa un conjunto de suposiciones particulares y coherentes sobre la educación. Estas suposiciones pueden considerarse respuestas significativa s a preguntas como las siguientes:

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Por cada teoría se debe tener presente que nos explicita una posición filosófica, epistemológica, científica, sociocultural y pedagógica.

Modelos o teorías

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Remite a la dirección u orientación de un movimiento que cobra fuerza y predomina en un momento determinado; en nuestro caso, se trata de las tendencias en boga o predominantes: reflejan cambios en la sociedad, la tecnología, la pedagogía y la política educativa

Una tendencia...

Este modelo promueve la enseñanza como un proceso investigativo, donde los estudiantes son estimulados a explorar, cuestionar y descubrir conocimientos de manera activa. El aprendizaje se centra en la indagación y el desarrollo de habilidades investigativas.

Modelo de investigación

Este modelo pone énfasis en el proceso de aprendizaje, priorizando cómo se adquiere el conocimiento en lugar de centrarse únicamente en los resultados finales. Se enfoca en la construcción del conocimiento a través de la interacción, la reflexión y la experiencia.

Modelo por procesos

Este modelo se centra en la formulación de objetivos específicos y medibles que los estudiantes deben alcanzar al finalizar un proceso de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos son comportamientos observables que guían tanto la enseñanza como la evaluación.

Modelo por objetivos conductuales:

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Exponentes como Hilda Taba, Ralph W Tyler, Saylor y Johnson. Casarini (2005) plantea que existen tres grandes tendencias del currículum:

Tendencias

Incorporación de tecnologías de la información y la comunicación (TIC): la integración de tic en el currículo es fundamental para preparar a los estudiantes para un mundo digital. Esto incluye el uso de herramientas digitales, recursos en línea, y el aprendizaje a través de plataformas educativas.

Personalización del aprendizaje: esta tendencia se centra en adaptar el currículo a las necesidades, intereses, y habilidades individuales de los estudiantes. En lugar de un enfoque único para todos, se promueve el aprendizaje individualizado, permitiendo a los estudiantes progresar a su propio ritmo.

Diaz Barriga (2005) nos señala algunas otras nuevas perspectivas que incluso han permeado la educación mexicana:

Enfoque en competencias y habilidades del siglo XXI: en lugar de centrarse exclusivamente en el contenido, esta tendencia enfatiza el desarrollo de competencias clave, como el pensamiento crítico, la creatividad, la colaboración, y la comunicación.

Educación para el desarrollo sostenible: esta tendencia busca integrar los principios del desarrollo sostenible en el currículo para fomentar la conciencia ecológica, la responsabilidad social, y el compromiso con la sostenibilidad.

Diaz Barriga (2005) nos señala algunas otras nuevas perspectivas que incluso han permeado la educación mexicana:

Evaluación auténtica y formativa: se está moviendo hacia formas de evaluación que vayan más allá de los exámenes estandarizados. La evaluación auténtica implica tareas que reflejan situaciones del mundo real, mientras que la evaluación formativa se utiliza para guiar y mejorar el aprendizaje durante el proceso.

Interculturalidad e inclusión: la interculturalidad y la inclusión son esenciales para crear un currículo que respete y celebre la diversidad cultural, étnica, y social. Se promueve un enfoque inclusivo que atienda las necesidades de todos los estudiantes, independientemente de su origen o capacidades.

Diaz Barriga (2005) nos señala algunas otras nuevas perspectivas que incluso han permeado la educación mexicana:

Educación emocional y bienestar: el bienestar emocional y mental de los estudiantes es cada vez más reconocido como una parte integral del currículo. Se incluye la educación emocional, la resiliencia, y las habilidades para la vida como componentes centrales.

Aprendizaje basado en proyectos (ABP) y experiencias prácticas: esta tendencia enfatiza el aprendizaje activo mediante proyectos y experiencias prácticas que conectan el aprendizaje académico con la vida real.

Diaz Barriga (2005) nos señala algunas otras nuevas perspectivas que incluso han permeado la educación mexicana:

Educación STEM/STEAM: el enfoque en STEM (ciencia, tecnología, ingeniería, y matemáticas) y su ampliación a STEAM (que incluye las artes) es clave para preparar a los estudiantes para los desafíos tecnológicos y creativos del futuro.

Globalización y ciudadanía global: la globalización está llevando a una mayor atención en la educación para la ciudadanía global, que prepara a los estudiantes para comprender y participar en un mundo interconectado.

Diaz Barriga (2005) nos señala algunas otras nuevas perspectivas que incluso han permeado la educación mexicana:

• Provisional: el currículo debe ser considerado como un documento provisional y abierto al cambio, adaptable a nuevas necesidades, descubrimientos y contextos.

• Sistemático: el currículo debe ser organizado de manera sistemática, siguiendo un orden lógico y estructurado que facilite su implementación y evaluación.

• Democrático: el currículo debe ser inclusivo y equitativo, asegurando que todos los estudiantes tengan acceso a las mismas oportunidades de aprendizaje, independientemente de su origen, habilidades o circunstancias.

• Funcional: el currículo debe estar diseñado para ser aplicable en la vida real, preparando a los estudiantes para enfrentar desafíos y problemas en diversos contextos sociales y laborales.

• Planificado: el currículo debe ser cuidadosamente estructurado y organizado de manera deliberada para lograr los objetivos educativos. Esto implica una secuenciación lógica y una organización de contenidos que faciliten el aprendizaje progresivo.

• Coherente: el currículo debe mantener una coherencia interna entre sus objetivos, contenidos, metodologías y evaluaciones. Todos estos elementos deben estar alineados para proporcionar una experiencia de aprendizaje integral.

• Selectivo: es necesario seleccionar los contenidos y habilidades más relevantes y significativos para los estudiantes, dado que no es posible abarcar todo el conocimiento disponible.

Con base en todas estas tendencias, podemos evidenciar que según Casanova (2015) existen ciertas características del diseño curricular:

• Integrado: El currículo debe promover la integración de conocimientos y habilidades de diferentes áreas, evitando la fragmentación del aprendizaje.

• Intercultural: El currículo debe reconocer y valorar la diversidad cultural, promoviendo el respeto, la inclusión y el entendimiento entre diferentes culturas.

• Influyente: El currículo debe tener un impacto significativo en la formación de los estudiantes, influyendo positivamente en su desarrollo personal y social.

• Centrado en la escuela y el entorno: el currículo debe estar contextualizado en el entorno específico de la escuela y la comunidad, adaptándose a las características y necesidades locales.

• Ecológico: El currículo debe incorporar una conciencia ecológica, promoviendo la sostenibilidad y el respeto por el medio ambiente.

• Común y diversificado: El currículo debe establecer un núcleo común de contenidos y habilidades fundamentales para todos los estudiantes, mientras permite la diversificación en función de las necesidades individuales o contextuales.

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¿Cómo lo contextualizamos en México?

Nota 2

Nota 1

Por otro lado, con base en el recorrido histórico del nuestro sistema educativo podemos identificar muchas tendencias globales del currículum pueden estar presente y se pueden resumir de la siguiente manera (INEE, 2019):

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Es importante destacar a María de Ibarrola y Raquel Glazman como pioneras en el campo del currículo en México en educación superior, pero que sirve de referente para una perspectiva más amplia del tema, que lleva a teóricos como el Dr. Ángel Díaz Barriga, las Dras. Frida Díaz Barriga y Concepción Barrón Tirado a comenzar a trabajarlo más profundamente en el contexto de la educación básica.

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• Casanova, M. A. (2015). Diseño curricular e innovación educativa. Editorial Muralla. Colección Aula abierta. https://books.google.com.mx/books?id=iDs8gYbzQ4QC&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_ge_summary_r&cad=0#v=onepage&q&f=false
• Casarini Ratto, M. (2016). Teoría y diseño curricular. Editorial Trillas. https://lumen.uv.mx/resources/files/documents/2023/9/15/8748/30c6cce6-1daa-4ea9-b871-cab70bde92b5.pdf
• Díaz Barriga Arceo, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación: Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, 27(107), 57-84. https://www.scielo.org.mx/pdf/peredu/v27n107/n107a04.pdf
• Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación. (2019). El currículo nacional. https://www.inee.edu.mx/medios/informe2019/stage_04/archivo/INEE-Informe-2016_08-Capitulo-4.pdf
• Poner, G. (2005). Análisis del currículo. McGraw Hill. https://docenciaiep.wordpress.com/wp-content/uploads/2017/05/154047386-posner-perspectivas.pdf

Referencias

¿Preguntas?

¿Cómo se relacionan con el desarrollo y el diseño?

• Diseño curricular: Los modelos proporcionan la base teórica y estructural, mientras que las tendencias aseguran que el currículo diseñado esté alineado con el contexto y las demandas actuales. • Desarrollo curricular: Los modelos guían la implementación práctica y evaluación del currículo, y las tendencias promueven la adaptación y mejora continua en respuesta a los cambios en el entorno educativo.

Importante: No debemos considerarlas ahistóricas o descontextualizadas, sino comprender y detectar con mucha cautela hasta qué punto sirve para comprender y explicar una realidad.

Características: o Especificidad: Los objetivos se formulan de manera clara y precisa, especificando las conductas esperadas. o Evaluación: La evaluación es objetiva, basada en si los estudiantes han alcanzado o no los objetivos planteados. o Enfoque en el Resultado: El éxito del proceso educativo se mide por el grado de cumplimiento de los objetivos conductuales establecidos.

• Es utilizado comúnmente en contextos donde se busca una formación técnica o profesional específica, donde se requiere que los estudiantes adquieran habilidades y competencias concretas.

La suma de estos dos elementos nos permiten identificar un proceso de creación que conlleva hablar de modelos y tendencias para evidenciar que detrás del currículum se plantean un cumulo de intencionalidades educativas, que sistematizan las perspectivas sociales, económicas y políticas de un contexto y tiempo determinado.

Aplicación: Es común en contextos educativos que buscan desarrollar el pensamiento crítico, la creatividad, y el aprendizaje autónomo, como en enfoques constructivistas.

Características: o Flexibilidad: Se permite que el proceso de enseñanza-aprendizaje se adapte a las necesidades y ritmos de los estudiantes, con menos rigidez en la secuencia de contenidos. o Enfoque en el Aprendizaje: Se valoran las estrategias didácticas y las metodologías que faciliten el aprendizaje significativo y profundo. o Evaluación Continua: La evaluación es formativa, orientada a monitorear y mejorar el proceso de aprendizaje, más que a medir resultados finales específicos.

Aplicación: es especialmente relevante en niveles educativos avanzados y en disciplinas que requieren pensamiento crítico y habilidades investigativas, como en educación superior y en ciencias sociales.

Características: o Aprendizaje activo: los estudiantes asumen un rol activo en su aprendizaje, formulando preguntas, investigando, y generando conocimientos a partir de la experiencia y la experimentación. o Desarrollo de competencias investigativas: se enfoca en desarrollar en los estudiantes competencias relacionadas con la investigación, como la observación, el análisis crítico, y la capacidad de síntesis. o Flexibilidad y creatividad: se fomenta un entorno de aprendizaje abierto y flexible, donde se valoran la creatividad y la originalidad.

Centralidad del estudiante: existe un enfoque teórico en la centralidad del estudiante y la atención a la diversidad en el diseño curricular. Sin embargo, en la práctica, la organización disciplinar tradicional prevalece, dificultando la implementación de un enfoque verdaderamente centrado en el estudiante.

Sobrecarga de contenidos: los programas de estudio en México tienden a ser extensos y densos, lo que genera una sobrecarga de contenidos para el tiempo disponible, particularmente en escuelas con jornadas reducidas. Esto dificulta la profundización en los temas y puede afectar la calidad del aprendizaje.

Tensión entre competencias e interdisciplinariedad: aunque se intenta promover el aprendizaje por competencias y un enfoque interdisciplinario, la tradición disciplinar sigue dominando, especialmente en asignaturas como español, Historia, Matemáticas, y Ciencias en secundaria.

Prescripción y rigidez curricular: aunque se reconoce la necesidad de adaptabilidad, el currículo mexicano es altamente prescriptivo, lo que restringe la libertad del docente y dificulta la personalización de la enseñanza según el contexto y las necesidades de los estudiantes.

Desafíos de la multigrado y la diversidad contextual: las escuelas multigrado y aquellas en contextos rurales o marginados enfrentan grandes retos para implementar un currículo que no está diseñado para estas realidades, evidenciando una falta de flexibilidad y pertinencia en el diseño curricular.

Organización por grados y asignaturas: el currículo en México está fuertemente organizado por grados y asignaturas, lo que facilita la planificación y evaluación, pero también introduce rigidez y limita la adaptabilidad del docente para responder a las necesidades e intereses específicos de los estudiantes.