Presentación Período Doble. Unidad 3. Asignatura 7

Geraldina Barreno Colindres

Metodología del período doble

Se debe dar un tiempo amplio al trabajo personal para la lectura comprensiva y toma de notas, para trabajar el tema y para dedicarse a la resolución del problema

Se cultiva la autoevaluación personal y grupal, siguiendo flexiblemente las indicaciones que se dan en la “Guía de trabajo”. Y se cierra con una “puesta en común”

Se da un tiempo amplio al trabajo cooperativo (en grupos de dos o de en el que se reconstruye el conocimiento, se resuelven dudas entre iguales, se integran los aportes de cada uno y se van desarrollando las Competencias interpersonales.

Se comienza la clase con una breve introducción motivante en la que se suscitan los conocimientos previos

Características

Objetivos

• Superar las limitaciones propias de la metodología de la clase magistral, para la formación de competencias fundamentales para la vida.

• Hacer que el estudiante sea el personaje principal de los procesos de aprendizaje-enseñanza.
• Dar cauces para lograr frecuentes y profundos aprendizajes significativos y funcionales.
• Motivar a los estudiantes con una metodología más activa y atrayente.

Dimensiones del período doble

a. La metodología en generalb. La introducción motivantec. El trabajo personald. El trabajo en equipoe. Puesta en común

1. Siguen con atención la presentación que hace el educador, sobre el tema, la tarea o elproblema.
2. Empieza haciendo una profunda lectura comprensiva de la Guía de trabajo.
3. Siguiendo las secciones de la Guía, van compartiendo sus textos escritos, con sus compañeros.
4. Un grupo expone sus logros; los otros grupos van complementando

Rol del estudiante

1. Capta la atención del grupo, presentando la guía de trabajo con la competencia, el tema, problemas, tareas, etc.
2. Va pasando entre las mesas individuales de los estudiantes revisando y evaluando los breves textos escritos. Acompaña y ayuda discretamente a los estudiantes que lo necesitan.
3. Va pasando por grupos, oyendo, observando, evaluando, acompañando.
4. Procura que los grupos, con ideas o soluciones distintas, dialoguen públicamente entre sí y vayan enriqueciendo el discurso

Rol del educador

Propuesta

Dentro del curso de Psicología Social, se puede aplicar esta metodología, para una Guía de Aprendizaje sobre Las Actitudes. Después de dar la introducción al tema, los grupos desarrollaran la Guía en base a un capítulo del libro de texto y un video relacionado con el tema. Para la puesta en común, cada grupo, expone las conclusiones a las que llegaron en el análisis y discusión, explicando una pregunta de la Guía por cada grupo.

Ejemplo de uso de la metodología del Periodo Doble

Texto

4 estudiantes comparten lo que respondió el grupo a las preguntas establecidas sobre el texto.

Secuencia del aprendizaje invertido

Paso 3

Los estudiantes responden 4 preguntas relacionadas con el texto y las redactan en forma colaborativa en una herramienta digital.

Paso 2

Los estudiantes leen capítulo 2 del libro de texto.

Paso 1

Desafíos del aula invertida

1. Uno de los mayores desafíos del aula invertida es la falta de acceso a recursos tecnológicos para todos los estudiantes. 2. Puede requerir que los estudiantes dediquen más tiempo y esfuerzo en el aprendizaje fuera del aula.3. Puede limitar la interacción social entre los estudiantes. Si bien el modelo puede fomentar la interacción entre el profesor y los estudiantes, algunos estudiantes pueden sentir que están perdiendo la oportunidad de interactuar con sus compañeros de clase y aprender de ellos.4. El aula invertida puede requerir que los estudiantes dependan en gran medida de su motivación interna para aprender.

La implementación de la metodología de período doble y del enfoque de aprendizaje invertido

Ambas metodologías son funcionales para los estudiantes, permiten la participación activa de ellos en el aprendizaje. Motivan a aprender, se salen de la educación tradicional y figuran como parte clave del proceso. Dependiendo de los objetivos que nos plateemos como docentes, podemos definir cuál se adapta más a lo que buscamos y las competencias que pretendemos que los estudiantes alcancen. El docente sigue siendo también esa parte activa, esencial y mediadora del aprendizaje.