La evolución del concepto de evaluación

“La Evaluación Educativa Escuela Básica” de María Antonia Casanova

LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN, A TRAVÉS DEL TIEMPO.

1972-1993

1897-1898

1934

1909

Modelo de evaluación cualitativo y formativo

"La medida objetiva del trabajo escolar"

Medir “la escritura a mano de los niños”

La aparición de los tests y las escalas graduadas a principios del presente siglo.

1967

1916

1979

1905

La escala de inteligencia Stanford-Binet

Evaluación la sumativa y la formativa

La escala de inteligencia Binet-Simon

La evaluación formativa aplicada a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

YURIKO MONZERRAT MORAN RUIZ

“La Evaluación Educativa Escuela Básica” de María Antonia Casanova

LA EVOLUCIÓN DEL CONCEPTO DE EVALUACIÓN, A TRAVÉS DEL TIEMPO.

Actualmente

1994

1980

1994

La evaluación para tomar decisiones.

Objetivos de la evaluación.

La evaluación según su funcionalidad.

Diferencias entre investigación y evaluación educativas.

YURIKO MONZERRAT MORAN RUIZ

La escala de inteligencia Binet Simon

Aparece la escala de inteligencia Binet Simon, revisada en 1908 y 1911, con el concepto de edad mental. La escala consistía en 30 pruebas de dificultad creciente que daban como resultado la edad mental del niño, lo que serviría para determinar su lugar en el sistema educativo.

Thorndike

Elabora la primera escala graduada para medir “la escritura a mano de los niños”, publicada en 1912.

Alejandro Galí

1934

Publica su obra "La medida objetiva del trabajo escolar", donde critica la evaluación tradicional y el uso de puntuaciones. La evaluación tradicional se centra en métricas cuantitativas como la cantidad de tareas completadas o la puntualidad. En cambio, la evaluación formativa se centra en mejorar el proceso de aprendizaje.

Scriven, M.S.

Se centra solamente en la evaluación sumativa y la formativa. Función sumativa de la evaluación: Su finalidad es determinar el valor de ese producto final, decidir si el resultado es positivo o negativo, si es válido para lo que se ha hecho o resulta inútil y hay que desecharlo. Función formativa de la evaluación: Su finalidad es mejorar o perfeccionar el proceso que se evalúa.

RICE

1897-1898

Rice aplica una prueba formal para medir la ortografía de 30,000 escolares, marcando un hito en la evaluación educativa.

Evaluación cualitativa y formativa

Se citan diversos autores que respaldan la necesidad de un modelo de evaluación cualitativo y formativo en la educación. Que sea capaz de ofrecer datos enriquecedores acerca del desarrollo del alumnado y no sólo de los resultados que obtiene a través de medios no precisamente muy fiables. (Weiss, R.S. y Rein, M.: 1972; Parlett, M. y Hamilton, D.: 1976; Guba, E.G.: 1978, Fernández Pérez, M.: 1988; Rosales, C.: 1990; Santos Guerra, M.A.: 1993) “El propósito más importante de la evaluación no es demostrar, sino perfeccionar...” (Stufflebeam, D.L. y Shinkfield, AJ.: 1987, 175).

La escala de inteligencia Stanford-Binet

La escala de inteligencia Stanford-Binet nació cuando Lewis M. Terman tradujo el test Binet-Simon del francés y adaptó algunas de sus categorías a la realidad americana. Asimismo, introdujo el concepto de coeficiente intelectual (CI) y la fórmula básica para medirlo: CI = edad mental / edad cronológica x 100.

Lofficier, A.

evaluación para tomar decisiones

El profesor investiga, evalúa y decide el camino que debe seguir en cada momento de modo continuado, en interacción permanente con sus alumnos. El alumno se forma, mediante la autoevaluación de su propio trabajo, que le ofrece datos para elegir la vía más idónea por la cual continuar en su estudio para alcanzar la meta prevista.

Lofficier, A.

evaluación para tomar decisiones

El profesor investiga, evalúa y decide el camino que debe seguir en cada momento de modo continuado, en interacción permanente con sus alumnos. El alumno se forma, mediante la autoevaluación de su propio trabajo, que le ofrece datos para elegir la vía más idónea por la cual continuar en su estudio para alcanzar la meta prevista.

Ketele, J.M. y Roegiers, X.

Las funciones que se pueden asignar a la evaluación son diversas. Algunos autores distinguen un buen número de finalidades que es posible alcanzar mediante su aplicación, y de acuerdo con ellas determinan para la evaluación funcionales tales como la predictiva, de regulación, formativa, prospectiva, de control de calidad, descriptiva, de verificación, de desarrollo,etc.

Popham, W.J.

Definición del problema: Los evaluadores tratan de plantearse los temas con vistas a posibilitar mejores decisiones. Posibilidad de generalizar los resultados: La evaluación se centra en un fenómeno educativo en particular. No se pretende generalizar los resultados a otras situaciones. El interés se centra en esta situación y en las decisiones a tomar sobre ella. Papel de la valoración en la investigación: El evaluador está obligado a valorar un fenómeno educativo para poder tomar decisiones.

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN

1. Detectar la situación de partida general. 2. Facilitar la elaboración de la programación idónea. 3. Durante la aplicación de cada unidad didáctica: * Conocer las ideas previas. * Adaptar a la situación del grupo. * Regular el proceso de enseñanza y aprendizaje. * Controlar los resultados obtenidos. * Mantener los objetivos no alcanzados, incorporándolos a unidades siguientes. 4. Confirmar o reformular la programación en función de los datos obtenidos 5. Orientar al alumnado para futuros estudios 6. Elaborar informes descriptivos acerca del proceso de aprendizaje. 7. Regular y mejorar la organización y actuación docente. 8. Controlar el rendimiento general del alumnado. 9. Seleccionar los recursos didácticos y programas específicos para el centro.