Perspectivas teóricas del Desarrollo Humano

Perspectivas teóricas

Psicoanálitica

Cognitiva

Desarrollo psicosocial de Erikson

Etapas: I, II, III, IV y V

Desarrollo cognitivo de Piaget

Teoría sociocultural de Vygotsky

• Nivel de desarrollo real
• Nivel de desarrollo potencial
• Zona de desarrollo proximo

Del aprendizaje

Contextual

Evolutiva

Operante de Skinner

Clásico de Pavlov

Conductista

• Estímulo no condicionado (ENC)
• Reflejo condicionado (RC)
• Estímulo neutro (EN)
• Estímulo condicionado (EC)

• Motivación
• Respuesta o conducta bien definida
• Reforzamiento
• Continuación de la conducta
• Reforzador

Teoría social del aprendizaje de Bandura

• Atención
• Retención
• Reproducción
• Motivación

Teoría bioecologica de Bronfenbrenner

• Microsistema
• Mesosistema
• Exosistema
• Macrosistema

Desarrollo psicosexual de Freud

• Oral (0 - 2 años)
• Anal (2 - 4 años)
• Fálica (3 - 5 años)
• Latencia (5 - 6 Años)
• Genital (+ 7 años)

• Sensoriomotora (Nacimiento - 2 años)
• Preoperatoria (2 - 7 años)
• Operaciones cocnretas (7 - 11 años)
• Operaciones formales (11 años - adolescencia)

Fundamentada en las observaciones de C. Darwin y su teoría de selección natural y sobrevivencia del más apto

Perspectiva fundamentada en que el desarrollo humano se presenta de forma inconsciente (Sandoval, 2012).

De acuerdo a esta teoría la sexualidad aparece desde el nacimiento y se desarrolla durante diversas etapas de la infancia; vestigios de estas etapas pueden observarse en la conducta durante la edad adulta (Sandoval, 2012).

Al inicio del desarrollo pueden darse comportamientos de placer al succionar o defecar, posteriormente cambios en el comportamiento hacia los progenitores (complejo de Electra o Edipo), un periodo de tranquilidad con diversos enfoques, y hasta desarrollar una identidad sexual (Delval, 1998). Las edades en las que se presentan estas etapas varían de autor en autor.

Esta teoría se enfoca en el desarrollo a través de toda la vida (aquí mostradas hasta la etapa V) tomando importancia en las influencias de carácter social y cultural en el individuo (Bordignon, 2005).

Durante estas etapas el infante debe de atravesar por momentos clave para ganar confianza, autonomía, iniciativa, entre otras cosas, hasta llegar a obtener una identidad propia (Bordignon, 2005).

Estas etapas van desde la exploración del entorno por parte del infante, desarrollo del lenguaje y su relación con las cosas, hasta el inicio de un pensamiento lógico y operativo, que desarrollará la capacidad de resolver problemas y evaluar consecuencias por medio del pensamiento (Vielma y Salas, 2000).

El primer nivel habla de las funciones que los niños pueden realizar por si solos (indicativo de su propia capacidad mental), en el segundo (desarrollo potencial) la capacidad de realizar una actividad después de obtener ayuda. Llegando hasta la zona de desarrollo próximo, donde se habla de las funciones que no han madurado pero se encuentran en proceso de hacerlo (Carrera y Mazarella, 2001).

Aquí se habla de un desarrollo que conlleva un proceso social desde el nacimiento que consiste en que el infante sea asistido por adultos o agentes que sean considerados como competentes para su progreso (Carrera y Mazzarella, 2001).

Se centra en como se presenta el desarrollo intelectual en relación con el entorno que rodea al infante, la forma en que lo manipula y lo percibe, obteniendo así un aumento en la capacidad de los procesos mentales (Vielma y Salas, 2000).

El desarrollo humano es solo una respuesta al ambiente (no considera voluntad, inteligencia o al inconsciente). Ve a las personas como seres que reaccionan a los estímulos (Sandoval, 2012). .

En este aprendizaje la persona (o animal) mantiene una respuesta deseada por medio de reforzamientos o castigos para removerla (Sandoval, 2012).

Es un tipo de aprendizaje en el cual la persona (o animal) aprende a responder a estímulos no asociados con anterioridad (Sandoval, 2012). .

El desarrollo es causado por los aprendizajes que provocan cambios en la conducta de las personas, provocando diversas reacciones, como: placer, dolor, amenaza, etc (Sandoval, 2012). .

Hace referencia a que los niños aprenden por medio de la observación y la imitación de modelos (como pueden ser sus padres) (Sanabria, 2008).

Dichas características son fundamentales para el aprendizaje del infante; la atención y la capacidad de recordar (retención) actúan como la base para tener una reproducción (traducción de lo observado y retenido con anterioridad) del aprendizaje en forma de conductas; la motivación es relevante para promover sus resultados (Sanabria, 2008).

Más que el desarrollo propio del infante o adolescente, hace referencia a la interacción que se presenta entre el individuo y sus contextos, viéndose afectados en todas las etapas de su desarrollo (Sandoval, 2012). .

Estos sistemas reflejan las relaciones del individuo y su contexto a diferentes niveles. Desde los más cercanos (familia, escuela, amigos), hasta una observación de la cultura e ideologías de una sociedad que afectan indirectamente la forma en la que se desarrolla la persona (Sandoval, 2012).