édition 2024-2025
POUR LA MISE EN OEUVRE DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE MATERNELLE
Cette note de rentrée présente le plan maternelle au niveau départemental et propose une synthèse des outils et des préconisations pédagogiques pour accompagner les enseignants , débutants en maternelle ou expérimentés, dans l'exercice quotidien de leur missions.
Le groupe départemental maternelle œuvre tout au long de l’année pour enrichir les propositions pédagogiques et répondre aux évolutions du métier.
Un site dédié vous permet de retrouver facilement les références citées dans ce document mais également de prendre connaissance de l’actualité du département.
Aspects reglementaires
Ressources pour la classe
- Le plan maternelle
- Le programme
- Des ressources institutionnelles
- Principes et recommandations pédagogiques et organisationnelles
- L'accueil et la scolarisation des élèves
- Les horaires scolaires
- L'emploi du temps, accueil, récréation
- L'aménagement du temps en PS, la sieste
- Acquisition de la continence et passage aux toilettes
- Les toutes petites section
- Suivi et évaluation des élèves
- Liaison Maternelle/CP
- Collaboration entre tous les acteurs de la communauté éducatives : Atsem et AESH
- La formation
Aspects reglementaires
- L’école maternelle ... Une école engagée pour le bien-être des élèves
- Construction du nombre, éveil à la diversité linguistique
- Autres ressources
- Je rentre au CP
- Des modalités d'apprentissage spécifiques
- Les modalités d'enseignement
- Ateliers individuels autonomes de manipulation
- Activités motrices à l'école maternelle
- Collaboration entre tous les acteurs de la communauté éducatives : les parents
- Innovation
Ressources pour la classe
Le plan maternelle
Le plan d'action pour l'école maternelle qui s’inscrit dans la continuité des années précédentes, publié en janvier 2023, rappelle que l'école maternelle est la première étape du parcours scolaire d’un élève et qu’elle est une étape déterminante pour l'épanouissement des élèves, la réduction des inégalités, notamment en matière de développement du langage et la réussite ultérieure des élèves.
La circulaire ministérielle de rentrée annonce son déploiement, après une première année davantage tournée vers la formation des formateurs.
RETOUR Aspects règlementaires
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Le programme
Le programme vise la construction d’un ensemble de compétences et de connaissances pour bien préparer tous les élèves, aux apprentissages des fondamentaux.
J'enseigne au cycle 1
DOSSIER COMPLET
RETOUR Aspects règlementaires
RETOUR SOMMAIRE
Des ressources institutionnelles
Acquérir les premiers outils mathématiques
DOSSIER COMPLET
Les langues vivantes au cycle 1
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions au cycle 1
DOSSIER COMPLET
RETOUR Aspects règlementaires
RETOUR Ressources classe
RETOUR SOMMAIRE
Principes et recommandations pédagogiques et organisationnelles
Liaison maternelle/CP
Accueil et scolarisation des élèves
Collaboration Atsem et AESH
Suivi et évaluation des élèves
RETOUR Ressources classe
RETOUR Aspects règlementaires
RETOUR SOMMAIRE
Accueil et scolarisation des élèves
L’accueil du matin
L'emploi du temps
Les récéations
Les horaires scolaires
RETOUR Aspects règlementaires
RETOUR SOMMAIRE
Accueil et scolarisation des élèves
L'aménagement en PS
La sieste
Acquisition de la continence
Le passage aux toilettes
Scolarisation des enfants en Toute Petite Section
RETOUR Aspects règlementaires
RETOUR SOMMAIRE
Accueil et scolarisation des élèves
L'aménagement en PS
La sieste
Acquisition de la continence
Le passage aux toilettes
Scolarisation des enfants en Toute Petite Section
RETOUR Aspects règlementaires
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Suivi et évaluation des élèves
L’évaluation a plusieurs fonctions.
• Elle contribue à l’information des parents sur les progrès de leur enfant dans son parcours d’apprentissage.
• Elle permet de réguler les enseignements, de manière dynamique et positive.
Des outils permettent d'assurer le suivi des apprentissages et des progrès des élèves.
DOSSIER COMPLET
APC
Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle
RETOUR Aspects règlementaires
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Les APC
Les priorités de l’école maternelle sont de prévenir la difficulté scolaire, de réduire les inégalités et de déployer une réelle égalité des chances pour mener tous les élèves au niveau de compétence qui permet les apprentissages fondamentaux du cycle 2. Les APC concernent tous les niveaux, y compris la Petite Section.- En Petite section, le temps des APC peut être un moment particulier pour familiariser chaque enfant à son nouvel environnement, travailler les temps de transition (restauration, sieste, garderie périscolaire) en collaboration avec les adultes qui le prennent en charge.Les contenus privilégient la construction et le développement du langage, ainsi que la construction du nombre. Ils traitent des apprentissages qui ont déjà été abordés en classe, ou anticipent des apprentissages qui vont l’être.Il s’agit d’un temps fructueux de stimulations, d’interactions avec l’enseignant.
RETOUR Aspects règlementaires
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Liaison Maternelle/CP
L’école accompagne les transitions vécues par les enfants.
« L’école maternelle travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2, pour mettre en oeuvre une véritable continuité des apprentissages, un suivi individuel des enfants. » Programme maternelle 2021 p1.
Le passage de l'école maternelle à l'école élémentaire constitue un événement marquant pour l'enfant dans son parcours scolaire et son développement personnel. Il s'accompagne souvent de la découverte de démarches et supports d'apprentissages différents, de changements d'organisation qui nécessitent un temps d'adaptation pour l'enfant et sa famille. Si certaines ruptures sont nécessaires pour grandir, d'autres peuvent déstabiliser et fragiliser des enfants. Il appartient donc à chaque équipe de réfléchir à la mise en oeuvre de ce passage pour qu'il soit inscrit dans une continuité, pour que chaque élève, sa famille, les enseignants l'abordent en toute confiance et sérénité.
L’analyse de la synthèse des acquis de fin de maternelle et des résultats des évaluations de CP en équipe avec les enseignants de cycle 2 est l’occasion de fournir des réponses personnalisées aux besoins des élèves.
L’analyse en conseil inter cycles 1 et 2, participe de la construction d’une culture commune afin de favoriser un enseignement structuré, progressif, fondé sur l’évaluation régulière des élèves.
RETOUR Aspects règlementaires
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La collaboration entre tous les acteurs de la communauté éducative
Les AESH
Les ATSEM
Les parents
RETOUR Aspects règlementaires
RETOUR Ressources classe
Site GDEM 74
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Salon de l'année dernière
La formation
- Salon de la maternelle à Annecy en 2025
- Construire l'égalité fille-garçon
- Accessibilité des apprentissages
- LVE et accueil d'un enfant allophone
- Découvrir le monde des objets, CANOPE
- Emotimat
- Activité physique : les équilibres
- Formation PE/Atsem, ville d'Annecy
RETOUR Aspects règlementaires
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L’école maternelle … Une école engagée pour le bien-être des élèves
Site GDEM 74
RETOUR Ressources classe
Site GDEM 74
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Autres ressources
Priorité pour l’école primaire
Pour une première culture littéraire à l'école maternelle
DOSSIER COMPLET
RETOUR Ressources classe
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Je rentre au CP
D’autres ressources visent une amélioration des compétences des élèves à l'entrée au CP, dans un parcours d'apprentissage cohérent et continu de l'école maternelle au cycle 2. Elles concernent plus particulièrement l'année de GS et donnent des indications pour enrichir le vocabulaire, structurer le langage oral, stimuler la compréhension de textes entendus, développer la conscience phonologique et faire découvrir le principe alphabétique de la langue. Elles correspondent aux attendus d'acquisition fixés par le programme du cycle 1.
DOSSIER COMPLET
Je rentre au CP
RETOUR Ressources classe
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Des modalités d'apprentissage spécifiques
« L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, résolution deproblèmes, entrainements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaqueenfant.» Programme maternelle 2021.
Les quatre modalités d'apprentissage
Site GDEM 74
- Apprendre en jouant
- Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
- Apprendre en s'exerçant
- Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Jouer et apprendre au cycle 1
RETOUR Ressources classe
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Jouer et apprendre au cycle 1
DOSSIER COMPLET
Jouer et apprendre au cycle 1
Les jeux à règles
Les jeux de construction
Les jeux symboliques
Les jeux d'exploration
RETOUR Ressources classe
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Les modalités d'enseignement
Ateliers individuels autonomes de manipulation
Ateliers tournants, groupes de couleurs
RETOUR Ressources classe
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Ateliers individuels autonomes de manipulation
Ces ateliers visibles dans de nombreuses classes appellent des gestes professionnels adaptés, une vigilance particulière pour qu'ils puissent être porteurs d'apprentissage.
Le langage qui devrait accompagner l’action est trop rarement mobilisé (l’organisation rend difficile le suivi de chaque enfant) et la mesure des progrès reste souvent aléatoire.
Si cette disposition favorise une forme d’individualisation des apprentissages, elle suppose des modalités de pilotage rigoureuses :
- une programmation des ateliers mis à disposition ;
- une présentation individuelle ou par tout petit groupe et réitérée autant que nécessaire des activités et des apprentissages visés ;
- une mise en oeuvre pour un petit nombre d’élèves de manière à soutenir par le langage les essais des enfants ;
- un tableau d’observation permettant de relever les réussites confirmées par plusieurs essais.
Il convient :
→ de veiller aux contraintes matérielles, au nombre et au coût des supports, à la gestion de l’espace et aux modalités d’accès à ces plateaux dans l’emploi du temps journalier ;
→ d’être attentif à proposer des activités qui relèvent du programme ;
→ d’intégrer cette modalité d’enseignement avec d’autres et de donner la possibilité aux enfants, dans une journée de classe, de travailler également en collectif, en petit ou grand groupe, à deux, avec l’accompagnement et l’étayage de l’enseignant, de manière à créer les conditions qui permettent les interactions langagières entre élèves, le travail à plusieurs. Il est important de favoriser les interactions entre enfants, créer et développer leur capacité d’interagir à travers des projets collectifs et de leur apprendre à prendre en compte le point de vue de l’autre. L’objectif est d’amener l’enfant à s’insérer dans une communauté d’apprentissage. Il s’agit également, à travers ces différentes modalités d’enseignement de construire les conditions de l’égalité, en particulier celle entre les filles et les garçons.
Ces ateliers ont toutefois l’intérêt de permettre des temps de réinvestissement, d’entraînement pour les élèves et de rendre l’enseignant disponible pour mener, en parallèle, des ateliers de langage, en petit groupe.
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Site GDEM 74
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Les activités motrices à l'école maternelle
Grâce à l’activité physique, l’enfant se développe et accède à de nouveaux pouvoirs.➢ Les enjeux de l’activité physique- Répondre aux besoins des enfants.- Découvrir le monde par le corps.- Renforcer la musculature et la coordination.- Contribuer au bien-être physique et psychique de l’enfant.« La maternelle constitue ainsi un temps incontournable pour le développement moteur, pour la prise de conscience de soi, de son corps et pour la prise de conscience de son environnement spatio-temporel et des possibilités de s’y adapter. » F. Delsahut, maître de conférences à l'INSPE de Paris.
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Les activités motrices à l'école maternelle
DOSSIER COMPLET
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique de cycle 1
Collaborer, coopérer, s'opposer
Créer une dynamique d'apprentissage
Adapter ses équilibres et sesdéplacements à des environnementset des contraintes variées
Agir dans l’espace,dans la durée et sur les objets
Communiquer avecles autres au travers d’actionsà visée expressive ou artistique
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Les langues vivantes au cycle 1
L’éveil à la diversité linguistique recouvre deux volets, d’une part un éveil à la pluralité des langues (Guide pour l’éveil à la diversité linguistique en maternelle) et d’autre part, la première découverte d’une langue singulière.
Site Groupe Départementale Langues Vivantes 74
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L'innovation
Le plan maternelle Le plan maternelle, dans son troisième objectif, appelle le développement des expérimentations locales et des projets innovants qui répondent aux besoins des élèves.
Les projets du CNR Éducation – Notre école, faisons-la ensemble.
Il s’agit de faire émerger des initiatives nouvelles fondées sur les besoins constatés par les équipes et de nature à améliorer la réussite, le bien-être des élèves et à réduire les inégalités. https://eduscol.education.fr/3791/projets-portes-dans-le-cadre-de-notre-ecole-faisons-la-ensemble
Enfin, si vous souhaitez participer à un groupe de réflexion autour des pratiques de la maternelle, vous avez la possibilité de rejoindre l’association AGEEM. Mme Marie PELLERIN est présidente de l’antenne départementale. Vous pouvez la contacter à l’adresse suivante ageem.mpellerinchedeville@orange.fr
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Collaborer, coopérer, s'opposer
Il s'agit d'amener progressivement l'enfant à collaborer, coopérer, s'opposer individuellement ou collectivement, dans le cadre d'une règle, pour participer à la recherche de différentes solutions ou stratégies.
Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets
Pour cet objectif, les ressources pédagogiques proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme afin d'amener progressivement l'enfant, tout au long du cycle 1, à engager des efforts et y prendre plaisir, pour développer son pouvoir d'agir dans l'espace, dans le temps et sur les objets.
Les jeux symboliques
L'enfant commence par l'imitation immédiate jusqu'à environ 3 ans puis s'engage dans les jeux de « faire-semblant » (imitation différée). Les premiers jeux de rôles arrivent vers 4 ans, ils se prolongent vers 5 ans par des jeux de mise en scène.
Les jeux symboliques
Adapter ses équilibres et sesdéplacements à des environnementset des contraintes variées
Les ressources proposent des démarches afin d'amener progressivement l'enfant à construire de nouvelles formes d'équilibre et de déplacements pour s'adapter à différents types d'environnement, en prenant des risques mesurés.
Dans tous les cas, et notamment avec les petits, il donne une place importante à l’observation et àl’imitation des autres enfants et des adultes.Il favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d’une attention partagée, la prise encompte du point de vue de l’autre en visant l’insertion dans une communauté d’apprentissage.Il développe leur capacité à interagir à travers des projets, pour réaliser des productions adaptées àleurs possibilités.Il sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports, ont leur place à l’écolematernelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activitéd’apprentissage.Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formelsproposés sous forme de fiches.
Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que
soient le domaine d’apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions
ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils
recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire de possibles, ils sélectionnent.
Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le
langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont
fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement. Programme maternelle 2021, page 2.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Apprendre en jouant
Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l’école
maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leur autonomie,
d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d’exercer des conduites motrices,
d’expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communication avec les autres et la
construction de liens forts d’amitié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d’exploration, jeux de
construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de société, jeux fabriqués et inventés, etc. L’enseignant
donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre
afin de mieux les connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages
spécifiques. Programme maternelle 2021, page 2.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Les enjeux du jeu symbolique
Permettre à l’enfant de jouer à l’école maternelle participe à son développement global, favorise son bien-être, la construction de compétences psychosociales, de fonctions exécutives, de la théorie de l’esprit (capacité cognitive de l’enfant à se représenter les états mentaux d’autres individus) et lui permet de se révéler pleinement. « Le jeu est souvent un appui pédagogiquement efficace et pertinent pour poser les fondations sur lesquelles s’appuieront ultérieurement des apprentissages disciplinaires. » Ressources maternelle/Jouer et apprendre/Cadrage général Vidéo de Marie-Hélène Plumet
Le salon académique de la maternelle s'est tenu le 22 mai 2024 à Grenoble. Cet événement a rassemblé de nombreux acteurs de l'Éducation nationale et de la petite enfance, autour de la thématique de l'épanouissement et du bien-être à l'école maternelle.
Les présentations proposées ont permis d'assister aux conférences suivantes :
Le langage des tout-petits et "le geste de pointage", animée par H. Loevenbruck, C. Dreyfuss et C. Pillet.
Bien-être à l'école : Compétences psychosociales pour un épanouissement global, personnel, social et intellectuel, animée par R. Shankland.
Évolution des règles et codes sociaux à l'école, présentée par S. Valentin.
Vous pouvez retrouver les documents ressources de ces présentations depuis le site du groupe maternelle de l'Isère. Maternelle 38
Apprendre en s'exerçant
« Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d’appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités d’apprentissage peuvent aller, pour les enfants les plus grands, jusqu’à des situations d’entraînement ou d’auto-entraînement, voire d’automatisation. L’enseignant veille alors à expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train d’apprendre, à leur faire comprendre le sens des efforts demandés et à leur faire percevoir les progrès réalisés. Dans tous les cas, les choix pédagogiques prennent en compte les acquis des enfants. » Programme maternelle 2021, page 2.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Les jeux à règles
L'enfant joue avec ses pairs en se conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou négocié. Il apprend à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies au service de projets ou d'objectifs. Il y développe ses capacités réflexives dans l'analyse de ce qu'il a fait et dans l'anticipation de ce qu'il envisage de faire.
Les jeux à règles
Créer une dynamique d'apprentissage
Dans cette rubrique, des ressources sont proposées sur différentes thématiques : « les gestes professionnels importants de l'enseignant de maternelle », « faire réussir, faire comprendre », « offrir des espaces de travail structurants et structurés », « mobiliser le langage », « évaluer », « mettre en œuvre une transversalité des apprentissages », « construire les conditions de l'égalité entre les filles et les garçons », « programmer les activités ».
Ateliers tournants, groupes de couleurs
La rotation d’ateliers par groupes: Le fonctionnement traditionnel des classes à l’école maternelle s’organise parfois, en rotation de groupes de couleurs permanents, où les élèves sont regroupés sans prendre en compte leurs compétences pour le domaine considéré, pour des activités menées simultanément. Il y a une interaction forte entre les acquisitions des apprentissages et les alternances des modes de groupement et il est possible de s’autoriser à faire différemment.
Site maternelle 54
Communiquer avec les autres à travers des actions à visée expressive ou artistique
Pour cet objectif du programme, les ressources pédagogiques d'accompagnement permettent d'amener l'enfant, tout au long de la scolarité maternelle, à développer un imaginaire corporel, sensible et singulier, pour communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique.
Les jeux d'exploration
L'enfant interagit avec son environnement matériel et social. Il « apprend » cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l'ensemble de ses perceptions sensorielles. L'enfant découvre et entraîne son pouvoir à agir sur les choses et sur ses proches en se confrontant aux réactions qu'il suscite. Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le geste ou par la voix.
Les jeux d'exploration
Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Chez les plus jeunes,
elles dépendent de l’aspect émotionnel des situations et du vécu d’évènements répétitifs qu’u adulte a nommés
et commentés. Ces enfants s’appuient fortement sur ce qu’ils perçoivent visuellement pour maintenir des
informations en mémoire temporaire, alors qu’à partir de cinq-six ans c’est le langage qui leur a été adressé qui
leur permet de comprendre et de retenir.
L’enseignant stabilise les informations, s’attache à ce qu’elles soient claires pour permettre aux enfants de se les
remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s’assurer de leur
stabilisation, et ceci dans tous les domaines. Engager la classe dans l’activité est l’occasion d’un rappel deconnaissances antérieures sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations différentes déjàrencontrées ou de problèmes similaires posés au groupe. L’enseignant anime des moments qui ont clairement la fonction de faire apprendre, notamment avec des comptines, des chansons ou des poèmes. Il valorise la restitution, l’évocation de ce qui a été mémorisé ; il aide les enfants à prendre conscience qu’apprendre à l’école, c’est remobiliser en permanence les acquis antérieurs pour aller plus loin. Programme maternelle 2021, page 3.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Les jeux de construction
L'enfant utilise du matériel pour construire ou créer des objets : pâte à modeler, briques, planchettes, blocs à assembler, puzzles, dessins... L'expérience concrète de ses capacités créatrices contribue à construire son identité individuelle et au sein du groupe.
Les jeux de construction
L’éveil à la diversité linguistique recouvre deux volets, d’une part un éveil à la pluralité des langues (Guide pour l’éveil à la diversité linguistique en maternelle) et d’autre part, la première découverte d’une langue singulière. Pour cette découverte, la durée des séances de langue vivante peut aller jusqu’à 15 min par jour, sur un moment dédié ou tout au long de la journée. Ce temps peut être quotidien pour favoriser cette exposition précoce à la musicalité d’une autre langue, l’imprégnation et donc la mémorisation. Il s’agit de privilégier des temps courts mais répétés.
Les activités sont d’abord des activités de réception par l’écoute de comptines, de chansons, d’histoires… afin que les élèves se familiarisent avec les sonorités et les intonations de la langue puis des activités de reproduction, associées à des jeux ou des activités physiques (danses, mimes), en coin regroupement ou en salle de motricité. L’objectif premier n’est pas la compréhension, mais bien la capacité à reproduire, grâce à des compétences auditives et phonologiques (intonation, rythme, accentuation) des mots ou des phrases. Si une mascotte est utilisée, il est important que cette mascotte soit identifiée pour ce temps de langue vivante. La traduction sera évitée.
Pour la mise oeuvre de l'enseignement à l'école maternelle
christine.aubel
Created on August 28, 2024
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édition 2024-2025
POUR LA MISE EN OEUVRE DE L’ENSEIGNEMENT À L’ÉCOLE MATERNELLE
Cette note de rentrée présente le plan maternelle au niveau départemental et propose une synthèse des outils et des préconisations pédagogiques pour accompagner les enseignants , débutants en maternelle ou expérimentés, dans l'exercice quotidien de leur missions.
Le groupe départemental maternelle œuvre tout au long de l’année pour enrichir les propositions pédagogiques et répondre aux évolutions du métier.
Un site dédié vous permet de retrouver facilement les références citées dans ce document mais également de prendre connaissance de l’actualité du département.
Aspects reglementaires
Ressources pour la classe
Aspects reglementaires
Ressources pour la classe
Le plan maternelle
Le plan d'action pour l'école maternelle qui s’inscrit dans la continuité des années précédentes, publié en janvier 2023, rappelle que l'école maternelle est la première étape du parcours scolaire d’un élève et qu’elle est une étape déterminante pour l'épanouissement des élèves, la réduction des inégalités, notamment en matière de développement du langage et la réussite ultérieure des élèves.
La circulaire ministérielle de rentrée annonce son déploiement, après une première année davantage tournée vers la formation des formateurs.
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Le programme
Le programme vise la construction d’un ensemble de compétences et de connaissances pour bien préparer tous les élèves, aux apprentissages des fondamentaux.
J'enseigne au cycle 1
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Des ressources institutionnelles
Acquérir les premiers outils mathématiques
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Les langues vivantes au cycle 1
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions au cycle 1
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Principes et recommandations pédagogiques et organisationnelles
Liaison maternelle/CP
Accueil et scolarisation des élèves
Collaboration Atsem et AESH
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Accueil et scolarisation des élèves
L’accueil du matin
L'emploi du temps
Les récéations
Les horaires scolaires
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Accueil et scolarisation des élèves
L'aménagement en PS
La sieste
Acquisition de la continence
Le passage aux toilettes
Scolarisation des enfants en Toute Petite Section
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Accueil et scolarisation des élèves
L'aménagement en PS
La sieste
Acquisition de la continence
Le passage aux toilettes
Scolarisation des enfants en Toute Petite Section
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Suivi et évaluation des élèves
L’évaluation a plusieurs fonctions. • Elle contribue à l’information des parents sur les progrès de leur enfant dans son parcours d’apprentissage. • Elle permet de réguler les enseignements, de manière dynamique et positive. Des outils permettent d'assurer le suivi des apprentissages et des progrès des élèves.
DOSSIER COMPLET
APC
Suivi et évaluation des apprentissages des élèves à l'école maternelle
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Les APC
Les priorités de l’école maternelle sont de prévenir la difficulté scolaire, de réduire les inégalités et de déployer une réelle égalité des chances pour mener tous les élèves au niveau de compétence qui permet les apprentissages fondamentaux du cycle 2. Les APC concernent tous les niveaux, y compris la Petite Section.- En Petite section, le temps des APC peut être un moment particulier pour familiariser chaque enfant à son nouvel environnement, travailler les temps de transition (restauration, sieste, garderie périscolaire) en collaboration avec les adultes qui le prennent en charge.Les contenus privilégient la construction et le développement du langage, ainsi que la construction du nombre. Ils traitent des apprentissages qui ont déjà été abordés en classe, ou anticipent des apprentissages qui vont l’être.Il s’agit d’un temps fructueux de stimulations, d’interactions avec l’enseignant.
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Liaison Maternelle/CP
L’école accompagne les transitions vécues par les enfants. « L’école maternelle travaille en concertation avec l’école élémentaire, plus particulièrement avec le cycle 2, pour mettre en oeuvre une véritable continuité des apprentissages, un suivi individuel des enfants. » Programme maternelle 2021 p1. Le passage de l'école maternelle à l'école élémentaire constitue un événement marquant pour l'enfant dans son parcours scolaire et son développement personnel. Il s'accompagne souvent de la découverte de démarches et supports d'apprentissages différents, de changements d'organisation qui nécessitent un temps d'adaptation pour l'enfant et sa famille. Si certaines ruptures sont nécessaires pour grandir, d'autres peuvent déstabiliser et fragiliser des enfants. Il appartient donc à chaque équipe de réfléchir à la mise en oeuvre de ce passage pour qu'il soit inscrit dans une continuité, pour que chaque élève, sa famille, les enseignants l'abordent en toute confiance et sérénité. L’analyse de la synthèse des acquis de fin de maternelle et des résultats des évaluations de CP en équipe avec les enseignants de cycle 2 est l’occasion de fournir des réponses personnalisées aux besoins des élèves. L’analyse en conseil inter cycles 1 et 2, participe de la construction d’une culture commune afin de favoriser un enseignement structuré, progressif, fondé sur l’évaluation régulière des élèves.
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La collaboration entre tous les acteurs de la communauté éducative
Les AESH
Les ATSEM
Les parents
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Salon de l'année dernière
La formation
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L’école maternelle … Une école engagée pour le bien-être des élèves
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Autres ressources
Priorité pour l’école primaire
Pour une première culture littéraire à l'école maternelle
DOSSIER COMPLET
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Je rentre au CP
D’autres ressources visent une amélioration des compétences des élèves à l'entrée au CP, dans un parcours d'apprentissage cohérent et continu de l'école maternelle au cycle 2. Elles concernent plus particulièrement l'année de GS et donnent des indications pour enrichir le vocabulaire, structurer le langage oral, stimuler la compréhension de textes entendus, développer la conscience phonologique et faire découvrir le principe alphabétique de la langue. Elles correspondent aux attendus d'acquisition fixés par le programme du cycle 1.
DOSSIER COMPLET
Je rentre au CP
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Des modalités d'apprentissage spécifiques
« L’enseignant met en place dans sa classe des situations d’apprentissage variées : jeu, résolution deproblèmes, entrainements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaqueenfant.» Programme maternelle 2021.
Les quatre modalités d'apprentissage
Site GDEM 74
Jouer et apprendre au cycle 1
RETOUR Ressources classe
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Jouer et apprendre au cycle 1
DOSSIER COMPLET
Jouer et apprendre au cycle 1
Les jeux à règles
Les jeux de construction
Les jeux symboliques
Les jeux d'exploration
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Les modalités d'enseignement
Ateliers individuels autonomes de manipulation
Ateliers tournants, groupes de couleurs
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Ateliers individuels autonomes de manipulation
Ces ateliers visibles dans de nombreuses classes appellent des gestes professionnels adaptés, une vigilance particulière pour qu'ils puissent être porteurs d'apprentissage. Le langage qui devrait accompagner l’action est trop rarement mobilisé (l’organisation rend difficile le suivi de chaque enfant) et la mesure des progrès reste souvent aléatoire. Si cette disposition favorise une forme d’individualisation des apprentissages, elle suppose des modalités de pilotage rigoureuses : - une programmation des ateliers mis à disposition ; - une présentation individuelle ou par tout petit groupe et réitérée autant que nécessaire des activités et des apprentissages visés ; - une mise en oeuvre pour un petit nombre d’élèves de manière à soutenir par le langage les essais des enfants ; - un tableau d’observation permettant de relever les réussites confirmées par plusieurs essais. Il convient : → de veiller aux contraintes matérielles, au nombre et au coût des supports, à la gestion de l’espace et aux modalités d’accès à ces plateaux dans l’emploi du temps journalier ; → d’être attentif à proposer des activités qui relèvent du programme ; → d’intégrer cette modalité d’enseignement avec d’autres et de donner la possibilité aux enfants, dans une journée de classe, de travailler également en collectif, en petit ou grand groupe, à deux, avec l’accompagnement et l’étayage de l’enseignant, de manière à créer les conditions qui permettent les interactions langagières entre élèves, le travail à plusieurs. Il est important de favoriser les interactions entre enfants, créer et développer leur capacité d’interagir à travers des projets collectifs et de leur apprendre à prendre en compte le point de vue de l’autre. L’objectif est d’amener l’enfant à s’insérer dans une communauté d’apprentissage. Il s’agit également, à travers ces différentes modalités d’enseignement de construire les conditions de l’égalité, en particulier celle entre les filles et les garçons. Ces ateliers ont toutefois l’intérêt de permettre des temps de réinvestissement, d’entraînement pour les élèves et de rendre l’enseignant disponible pour mener, en parallèle, des ateliers de langage, en petit groupe.
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Site GDEM 74
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Les activités motrices à l'école maternelle
Grâce à l’activité physique, l’enfant se développe et accède à de nouveaux pouvoirs.➢ Les enjeux de l’activité physique- Répondre aux besoins des enfants.- Découvrir le monde par le corps.- Renforcer la musculature et la coordination.- Contribuer au bien-être physique et psychique de l’enfant.« La maternelle constitue ainsi un temps incontournable pour le développement moteur, pour la prise de conscience de soi, de son corps et pour la prise de conscience de son environnement spatio-temporel et des possibilités de s’y adapter. » F. Delsahut, maître de conférences à l'INSPE de Paris.
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Les activités motrices à l'école maternelle
DOSSIER COMPLET
Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique de cycle 1
Collaborer, coopérer, s'opposer
Créer une dynamique d'apprentissage
Adapter ses équilibres et sesdéplacements à des environnementset des contraintes variées
Agir dans l’espace,dans la durée et sur les objets
Communiquer avecles autres au travers d’actionsà visée expressive ou artistique
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Les langues vivantes au cycle 1
L’éveil à la diversité linguistique recouvre deux volets, d’une part un éveil à la pluralité des langues (Guide pour l’éveil à la diversité linguistique en maternelle) et d’autre part, la première découverte d’une langue singulière.
Site Groupe Départementale Langues Vivantes 74
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L'innovation
Le plan maternelle Le plan maternelle, dans son troisième objectif, appelle le développement des expérimentations locales et des projets innovants qui répondent aux besoins des élèves. Les projets du CNR Éducation – Notre école, faisons-la ensemble. Il s’agit de faire émerger des initiatives nouvelles fondées sur les besoins constatés par les équipes et de nature à améliorer la réussite, le bien-être des élèves et à réduire les inégalités. https://eduscol.education.fr/3791/projets-portes-dans-le-cadre-de-notre-ecole-faisons-la-ensemble
Enfin, si vous souhaitez participer à un groupe de réflexion autour des pratiques de la maternelle, vous avez la possibilité de rejoindre l’association AGEEM. Mme Marie PELLERIN est présidente de l’antenne départementale. Vous pouvez la contacter à l’adresse suivante ageem.mpellerinchedeville@orange.fr
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Collaborer, coopérer, s'opposer
Il s'agit d'amener progressivement l'enfant à collaborer, coopérer, s'opposer individuellement ou collectivement, dans le cadre d'une règle, pour participer à la recherche de différentes solutions ou stratégies.
Agir dans l'espace, dans la durée et sur les objets
Pour cet objectif, les ressources pédagogiques proposent des pistes pour la mise en œuvre du programme afin d'amener progressivement l'enfant, tout au long du cycle 1, à engager des efforts et y prendre plaisir, pour développer son pouvoir d'agir dans l'espace, dans le temps et sur les objets.
Les jeux symboliques
L'enfant commence par l'imitation immédiate jusqu'à environ 3 ans puis s'engage dans les jeux de « faire-semblant » (imitation différée). Les premiers jeux de rôles arrivent vers 4 ans, ils se prolongent vers 5 ans par des jeux de mise en scène.
Les jeux symboliques
Adapter ses équilibres et sesdéplacements à des environnementset des contraintes variées
Les ressources proposent des démarches afin d'amener progressivement l'enfant à construire de nouvelles formes d'équilibre et de déplacements pour s'adapter à différents types d'environnement, en prenant des risques mesurés.
Dans tous les cas, et notamment avec les petits, il donne une place importante à l’observation et àl’imitation des autres enfants et des adultes.Il favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d’une attention partagée, la prise encompte du point de vue de l’autre en visant l’insertion dans une communauté d’apprentissage.Il développe leur capacité à interagir à travers des projets, pour réaliser des productions adaptées àleurs possibilités.Il sait utiliser les supports numériques qui, comme les autres supports, ont leur place à l’écolematernelle à condition que les objectifs et leurs modalités d’usage soient mis au service d’une activitéd’apprentissage.Dans tous les cas, les situations inscrites dans un vécu commun sont préférables aux exercices formelsproposés sous forme de fiches.
Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes
Pour provoquer la réflexion des enfants, l’enseignant les met face à des problèmes à leur portée. Quels que soient le domaine d’apprentissage et le moment de vie de classe, il cible des situations, pose des questions ouvertes pour lesquelles les enfants n’ont pas alors de réponse directement disponible. Mentalement, ils recoupent des situations, ils font appel à leurs connaissances, ils font l’inventaire de possibles, ils sélectionnent. Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L’enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l’envie d’apprendre et les rendre autonomes intellectuellement. Programme maternelle 2021, page 2.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Apprendre en jouant
Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l’école maternelle et alimente tous les domaines d’apprentissages. Il permet aux enfants d’exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, de construire des fictions et de développer leur imaginaire, d’exercer des conduites motrices, d’expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communication avec les autres et la construction de liens forts d’amitié. Il revêt diverses formes : jeux symboliques, jeux d’exploration, jeux de construction et de manipulation, jeux collectifs et jeux de société, jeux fabriqués et inventés, etc. L’enseignant donne à tous les enfants un temps suffisant pour déployer leur activité de jeu. Il les observe dans leur jeu libre afin de mieux les connaître. Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques. Programme maternelle 2021, page 2.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Les enjeux du jeu symbolique
Permettre à l’enfant de jouer à l’école maternelle participe à son développement global, favorise son bien-être, la construction de compétences psychosociales, de fonctions exécutives, de la théorie de l’esprit (capacité cognitive de l’enfant à se représenter les états mentaux d’autres individus) et lui permet de se révéler pleinement. « Le jeu est souvent un appui pédagogiquement efficace et pertinent pour poser les fondations sur lesquelles s’appuieront ultérieurement des apprentissages disciplinaires. » Ressources maternelle/Jouer et apprendre/Cadrage général Vidéo de Marie-Hélène Plumet
Le salon académique de la maternelle s'est tenu le 22 mai 2024 à Grenoble. Cet événement a rassemblé de nombreux acteurs de l'Éducation nationale et de la petite enfance, autour de la thématique de l'épanouissement et du bien-être à l'école maternelle. Les présentations proposées ont permis d'assister aux conférences suivantes : Le langage des tout-petits et "le geste de pointage", animée par H. Loevenbruck, C. Dreyfuss et C. Pillet. Bien-être à l'école : Compétences psychosociales pour un épanouissement global, personnel, social et intellectuel, animée par R. Shankland. Évolution des règles et codes sociaux à l'école, présentée par S. Valentin. Vous pouvez retrouver les documents ressources de ces présentations depuis le site du groupe maternelle de l'Isère. Maternelle 38
Apprendre en s'exerçant
« Les apprentissages des jeunes enfants s’inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d’appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités d’apprentissage peuvent aller, pour les enfants les plus grands, jusqu’à des situations d’entraînement ou d’auto-entraînement, voire d’automatisation. L’enseignant veille alors à expliquer aux enfants ce qu’ils sont en train d’apprendre, à leur faire comprendre le sens des efforts demandés et à leur faire percevoir les progrès réalisés. Dans tous les cas, les choix pédagogiques prennent en compte les acquis des enfants. » Programme maternelle 2021, page 2.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Les jeux à règles
L'enfant joue avec ses pairs en se conformant à un cadre commun qui peut être fixe ou négocié. Il apprend à adapter ses conduites sociales et à mettre en œuvre des stratégies au service de projets ou d'objectifs. Il y développe ses capacités réflexives dans l'analyse de ce qu'il a fait et dans l'anticipation de ce qu'il envisage de faire.
Les jeux à règles
Créer une dynamique d'apprentissage
Dans cette rubrique, des ressources sont proposées sur différentes thématiques : « les gestes professionnels importants de l'enseignant de maternelle », « faire réussir, faire comprendre », « offrir des espaces de travail structurants et structurés », « mobiliser le langage », « évaluer », « mettre en œuvre une transversalité des apprentissages », « construire les conditions de l'égalité entre les filles et les garçons », « programmer les activités ».
Ateliers tournants, groupes de couleurs
La rotation d’ateliers par groupes: Le fonctionnement traditionnel des classes à l’école maternelle s’organise parfois, en rotation de groupes de couleurs permanents, où les élèves sont regroupés sans prendre en compte leurs compétences pour le domaine considéré, pour des activités menées simultanément. Il y a une interaction forte entre les acquisitions des apprentissages et les alternances des modes de groupement et il est possible de s’autoriser à faire différemment.
Site maternelle 54
Communiquer avec les autres à travers des actions à visée expressive ou artistique
Pour cet objectif du programme, les ressources pédagogiques d'accompagnement permettent d'amener l'enfant, tout au long de la scolarité maternelle, à développer un imaginaire corporel, sensible et singulier, pour communiquer avec les autres au travers d'actions à visée expressive ou artistique.
Les jeux d'exploration
L'enfant interagit avec son environnement matériel et social. Il « apprend » cet environnement, notamment les objets et leurs propriétés, au travers de l'ensemble de ses perceptions sensorielles. L'enfant découvre et entraîne son pouvoir à agir sur les choses et sur ses proches en se confrontant aux réactions qu'il suscite. Il développe ainsi ses capacités à exécuter des mouvements ou à agir sur le monde par le geste ou par la voix.
Les jeux d'exploration
Apprendre en se remémorant et en mémorisant
Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Chez les plus jeunes, elles dépendent de l’aspect émotionnel des situations et du vécu d’évènements répétitifs qu’u adulte a nommés et commentés. Ces enfants s’appuient fortement sur ce qu’ils perçoivent visuellement pour maintenir des informations en mémoire temporaire, alors qu’à partir de cinq-six ans c’est le langage qui leur a été adressé qui leur permet de comprendre et de retenir. L’enseignant stabilise les informations, s’attache à ce qu’elles soient claires pour permettre aux enfants de se les remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s’assurer de leur stabilisation, et ceci dans tous les domaines. Engager la classe dans l’activité est l’occasion d’un rappel deconnaissances antérieures sur lesquelles s'appuyer, de mises en relations avec des situations différentes déjàrencontrées ou de problèmes similaires posés au groupe. L’enseignant anime des moments qui ont clairement la fonction de faire apprendre, notamment avec des comptines, des chansons ou des poèmes. Il valorise la restitution, l’évocation de ce qui a été mémorisé ; il aide les enfants à prendre conscience qu’apprendre à l’école, c’est remobiliser en permanence les acquis antérieurs pour aller plus loin. Programme maternelle 2021, page 3.
Programme d'enseignement de l'école maternelle
Les jeux de construction
L'enfant utilise du matériel pour construire ou créer des objets : pâte à modeler, briques, planchettes, blocs à assembler, puzzles, dessins... L'expérience concrète de ses capacités créatrices contribue à construire son identité individuelle et au sein du groupe.
Les jeux de construction
L’éveil à la diversité linguistique recouvre deux volets, d’une part un éveil à la pluralité des langues (Guide pour l’éveil à la diversité linguistique en maternelle) et d’autre part, la première découverte d’une langue singulière. Pour cette découverte, la durée des séances de langue vivante peut aller jusqu’à 15 min par jour, sur un moment dédié ou tout au long de la journée. Ce temps peut être quotidien pour favoriser cette exposition précoce à la musicalité d’une autre langue, l’imprégnation et donc la mémorisation. Il s’agit de privilégier des temps courts mais répétés. Les activités sont d’abord des activités de réception par l’écoute de comptines, de chansons, d’histoires… afin que les élèves se familiarisent avec les sonorités et les intonations de la langue puis des activités de reproduction, associées à des jeux ou des activités physiques (danses, mimes), en coin regroupement ou en salle de motricité. L’objectif premier n’est pas la compréhension, mais bien la capacité à reproduire, grâce à des compétences auditives et phonologiques (intonation, rythme, accentuation) des mots ou des phrases. Si une mascotte est utilisée, il est important que cette mascotte soit identifiée pour ce temps de langue vivante. La traduction sera évitée.