Soutenance de M1

L'accessibilité du e-learning

Soutenance de mémoire

Lola Bouchaud--Montastier

Sous la direction de Katja PLOOG

Le 29 aout 2024

M1 Sciences du langage Parcours Création Numérique et Didactique

Sommaire

1.

Introduction

7.

2.

TSA

Objectifs

8.

3.

Discussion

Problématique

9.

4.

Hypothèses de résultats

Hypothèses

10.

5.

Conclusions

TSLA

11.

6.

Bibliographie

Aphasie

1. Introduction : contexte global

Stage (création d'une plate-forme e-learning) Certification Qualiopi Handicap et accessibilité Découverte concrète du métier d'ingénieur(e) pédagogique Comprendre l'identité et les missions du métier Inventaire des difficultés et des solutions d'apprentissage e-learning (en fonction des handicaps) Pourquoi TSLA, APHASIE et TSA ?

2. Objectifs

Mémoire

Stage

• Observation et expérience en milieu professionnel

• Gestion de projet

• Travail en collaboration

• Création de contenus didactiques

• Utilisation d'outils numériques

• Acquisition d'une méthodologie de travail

• Lien avec le stage

• Rôle de l'ingénieur pédagogique

• Handicap

• Troubles de la communication

• Enseignement

+ info

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3. Problématique

Quel est le rôle de l’ingénieur(e) pédagogique dans les solutions d’accessibilité de la formation e-learning pour les troubles autistiques, TSLA et aphasiques ?

4. Hypothèses

Hypothèse 3

Hypothèse 2

Hypothèse 1

L'ingénieur(e) pédagogique joue un role principal dans l'accessibilité e-learning.

L'amélioration de l'accessibilité des supports de formation e-learning n'entrainent pas de meilleurs résultats pour un public sain.

L'amélioration de l'accessibilité des supports de formation e-learning entrainent de meilleurs résultats pour tous.

INVENTAIRE

Définitions, difficultés et solutions

5. TSLA

Solutions

Adaptation des contenus : Personnalisation des modules e-learning, adaptation aux vitesses de lecture/écriture individuelles, controle du rythme de l'apprentissage. Utilisation de supports multimédias : vidéos, audios, infographies > alléger la charge cognitive. Simplification des consignes Support audio Feedback personnalisé

Définition & Difficultés

Troubles neuro-développementaux des fonctions cognitives spécifiques : LANGAGE Dyslexie, dysorthographie, et dysphasie. Association des troubles = comorbidités​

• Vitesse d'écriture et de lecture ralentie.
• Difficulté à intégrer et apprendre de nouveaux concepts.
• Difficulté de compréhension des consignes.
• Peur de prendre la parole.
• Problèmes dans la prise de notes .

6. Aphasie

Solutions

Pauses régulières / Modules très courts Méthodes interactives et motivantes : Réduire la position passive des apprenants Adaptation des contenus : Créer des contenus pédagogiques adaptés, en utilisant un langage simple, des supports visuels, et des outils technologiques qui facilitent la compréhension et l'expression pour les personnes aphasiques​

Définition & difficultés

L'aphasie = trouble du langage causé par une lésion cérébrale, souvent due à un AVC. Affecte la capacité à parler, comprendre, lire et écrire. L'aphasie peut se manifester sous différentes formes entraînant diverses altérations des fonctions langagières.

Fatigue cognitive Position passive Adaptation des interlocuteurs

7. TSA

Solutions

Personnalisation des contenus Utilisation de supports variés Encouragement de la communication claire et directe Flexibilité dans l’apprentissage : rythme, activités. X

Définition & Difficultés

"Un ensemble de déficits persistants dans la capacité d’interaction sociale et de communication sociale, ainsi que par des comportements, des intérêts ou des activités restreints, répétitifs et inflexibles. Ces caractéristiques sont considérées atypiques ou excessives par rapport à l'âge de la personne et au contexte socioculturel." (OMS)

Isolement et interactions sociales perturbées Troubles de la communication verbale et non verbale Comportements répétitifs Sensibilité sensorielle

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8. Discussion

Étude qualitative et quantitative :

Corpus : - Public sain - Public TSLA, aphasique, TSA

Méthodologie : - Étude quantitative du taux de réussite entre un contenu accessible et un contenu moins accessible par les deux publics. - Étude qualitative (bien-être, compétences acquises, facilité d'apprentissage…)

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9. Hypothèses de résultats

Taux de réussite en formation e-learning pour un public sain en fonction du contenu.

Taux de réussite en formation e-learning pour un public avec des troubles du langage en fonction du contenu.

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10. Conclusions

Le role de l'ingénieur(e) pédagogique

- Garantir l'accès à la connaissance pour tous- Créer des supports pédagogiques- Garder une constante connaisssance des handicaps - Solutions d'accessibilité innovantes - Créativité

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11. Bibliographie

Alvarez, A. (2007). Trouver la bonne longueur d’ondes : les outils de communication avec les enfants autistes. In B. Touati et al., Langage, voix et parole dans l'autisme (pp. 238-260). Paris: Presses Universitaires de France. Assude, T. (2019). Éducation inclusive et éducation numérique : quelles convergences ? Une étude de cas avec les tablettes numériques. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 87, 11-29. Bacquelé, V. (2019). L’expertise enseignante au défi de l’usage des ordinateurs en classe par des élèves dyslexiques. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 87, 61-74. Barbot-Bouzit, C. (2019). Nouvelles technologies en milieu hospitalier : jeux poétiques, enjeux vitaux…. La nouvelle revue - Éducation et société inclusives, 87, 93-108. Bastier, C. (2019). Faciliter la communication et le développement sensoriel des personnes avec autisme : Guide d'activités pratiques. Dunod. Basque, J. (2017). Introduction à l’ingénierie pédagogique. Texte rédigé pour le cours en ligne TED 6312 Ingénierie pédagogique et technologies éducatives. Montréal, Canada : Université TÉLUQ. Carré, P., & Caspar, P. (2017). Traité des sciences et des techniques de la Formation : 4ème édition. Dunod. Chapireau, F. (2001). La classification internationale du fonctionnement, du handicap et de la santé. Gérontologie et société, 24(99), 37-56. Charlier, B., Deschryver, N., & Peraya, D. (2006). Apprendre en présence et à distance : Une définition des dispositifs hybrides. Distances et savoirs, 4, 469-496. De La Fonchais, B. (2018). Mieux accompagner les étudiants dyslexiques. Cortex Mag. Université de Lyon. Grappe, O. (2019). Quelle évolution des compétences communicationnelles chez les personnes aphasiques non fluentes utilisant Gong© ? Étude de cas multiples sur les bénéfices de la mise en place d'une application de communication alternative et augmentative sur tablette tactile. Sciences cognitives. Guinard, F. (2023). Le sujet indivisible d’un « dys » par trop visible. In P. Ancet (Ed.), Handicap visible, handicap invisible (pp. 157-174). Toulouse: Érès. 53 Hamonet, C. (2022). Chapitre VI. Droit et handicap. In C. Hamonet (Ed.), Les personnes en situation de handicap (pp. 74-104). Paris cedex 14: Presses Universitaires de France. Jacquot, T., & Hoffmann, S. (2021). Vers un monde digitalisé de la formation : Apports de dispositifs diversifiés et exigences d’utilisation. Projectics / Proyéctica / Projectique, 29, 39- 60. & al

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Master 1 SCIENCES DU LANGAGE Parcours Création numérique et didactique

Directrice de mémoire : KATJA PLOOG