AI 2024-25 Les élèves dans la leçon d'EPS

AGREGATION INTERNE eps 2025

Les élèves dans la leçon d'EPS

Enjeux / contexte

Définitions

Débats / mises en tension

Déroulement

Sujet

Périodisation

NADINE DREVET

nadine.drevet@universite-paris-saclay.fr

Les élèves dans la leçon d'EPS

Déroulement de l'intervention

Samedi 21 novembre 9h-12h

Vendredi 06 décembre 16h30-19h30

1-Sujet: analyse individuelle2-Présentation: Enjeux, contexte, questionnement, débats 3-Problématique: rédaction collective 4-Présentation: Les grandes lignes de la périodisation

5- Plan détaillé: Rédaction collective6-Répartition de la rédaction d'un sujet complet

Les élèves dans la leçon d'EPS

Sujet

« Ce qu'il convient de mettre au centre du système éducatif, ce n'est pas l'élève ou les savoirs seuls, mais d'évidence la relation entre l'élève et les savoirs, c'est à-dire d'un côté le rôle de transmission qui est celui du maître et de l'autre, l'impératif de travail qui est celui des élèves. »

Luc Ferry, 2003. Sellier Michèle, La place de l'élève dans le management de l'école depuis la loi d'orientation du 10 juillet 1989. In: Politiques et management public, vol. 23, n° 1, 2005. pp. 135-141

Vous analyserez et discuterez cette citation de Luc Ferry au regard des savoirs enseignés et des modalités d’évaluation en EPS depuis 1975.

Les élèves dans la leçon d'EPS

Définitions

A travers les textes officiels / leçon réelle / leçon débattue

Dans un livre, ensemble des exercices, des indications didactiques correspondant à une période déterminée d'enseignement

« C’est ce que le professeur donne à apprendre à ses élèves (MIALARET G. « Vocabulaire de l’éducation » 1979)

« C’est la phase d’opérationnalisation de l’enseignement » (SENERS P. « La leçon d’EPS » 1993).

Descendant : du prof vers l'élève / définition passive

MAIS

Savoirs VS Contenus

Processus d'apprentissage

Apprentissage actif

Les élèves dans la leçon d'EPS

Définitions

Les élèves

Elèves sportifs / Elèves valides / élèves à besoins particulier / élèves porteurs d’handicaps

Elèves filles / élèves garçons / la question du genre

Elève épistémique / élève réel

Des élèves vers l'élève?

ACTIVITE DE L’ELEVE = ce qu'il fait quand il est en EPS (bouge, pense, réfléchit, ressent, vit,….).

Nécessite de s’intéresser aux savoirs enseignés, aux démarches et méthodes enseignantes, au rôle du professeur et au statut accordé à l’élève, aux contenus d’enseignements et aux APSA Tous ces déterminants contribuent à caractériser l’activité de l’élève / des élèves.

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Enjeux / contexte

VIOLENCE DANS LES ETABLISSEMENTS

PLACE DE L'ELEVE / AUTORITE

CHOC DES SAVOIRS

PEDAGOGIES ACTIVES

PISA 2022

• Constructivisme
• 5 Changements clés:

• Remise en question de la place de l'éléve

• 3 axes :

-Soutien enseignants-Besoins élèves -Réhausser exigences et ambition

• problématique qui n'est pas nouvelle

• 26ème / 85

Equilibre du pouvoirFonction du contenu Rôle de l'enseignant Responsabilité de l'apprentissage But et processus de l'évaluation

« Tu casses, tu répares. Tu salis, tu nettoies. Tu défies l’autorité, on t’apprend à la respecter. » Gabriel Attal, Viry-Chatillon, 2024 en parlant du "sursaut d'autorité"

Exemple pédagogie inversée

Les élèves dans la leçon d'EPS

Débats

EP.....S?

FPS/SR/exercice/tâche...

Cette approche débouche parfois sur la défense d’une Éducation Physique (sans « S »), visant une éducation générale de la motricité : développement de la coordination motrice, de la latéralisation, etc. (Delignières, 2020).

CEDREPS, AEEPS Centre EPS et société SNEP

Les élèves dans la leçon d'EPS

Vos débats

En passant d'une activité physique et technique des élèves à une activité plus réflexive et même plus sensible de l'élève, l'EPS ne participe plus au développement des ressources motrices des élèves En passant d’une activité imposée aux élèves à une activité déoluée, puis à une activité pensée par chaque élève aujourd’hui, l'enseignant d'EPS n'a plus d'autorité En passant d'une activité individuelle de l’élève au service de l’efficacité (= sports de performance), vers une activité partagée collectivement (= sports collectifs, acrosport) au service de la pratique physique, pour une activité « sociale» au service des apprentissages aujourd’hui (= rôles sociaux), l'EPS prépare davantage à la formation du citoyen En passant d’une activité performante de l’élève à une activité ludique et de loisir puis à une activité plus diversifiée aujourd’hui, l'EPS perd son objet et sa spécificité En passant d’une activité sportive (terrain, ballon) à une activité de l’élève médiée par le matériel (tapis de gym, planches et frites, canoë) à une activité plus connectée aujourd’hui (cardio, tablettes,…), l'EPS répond davantage aux évolutions de la société

Les élèves dans la leçon d'EPS

Périodisation

2005-2025

1989-2005

1975-1989

De la diversification des activités pratiquées pour que chaque élève trouve une voie de réussite à des apprentissages scolaires, évalués, communs à toutes et à tous.

Démocratisation, diversification, modernisation, vers des parcours de formation pris en main par chaque élève : des apprentissages dévolués, des enseignants concepteurs, des élèves en projet.

L’école, lieu de transmission de valeurs et d’une « culture commune »

Les élèves dans la leçon d'EPS

1975-1989

Leviers de démocratisation

Diversifier les activités pratiquées pour que chaque élève trouve une voie de réussite

Des apprentissages scolaires, évalués, communs à toutes et à tous.

• Ouverture d’un vaste chantier de réflexion sur les contenus, les modalités d’évaluation et les programmes de l’EPS

• Emergence de deux tendances lourdes: Ecologie et corps

• Vers une critique du progrès technico-économique

REGULER

METTRE EN OEUVRE

CONCEVOIR

Situations pédagogiques / contenus / supports

Etat d'esprit des enseignants

Temps, objet, espace

Statut, représentation de l'élève

hétérogénéïté, mixité

Méthodes pédagogiques

Evaluer

Textes officiels

Relation pédagogique

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1975-1989 CONCEVOIR

Textes officiels

Etat d'esprit des enseignants

IO 1967

• Véritable ambition éducative au sens large, rendre le sport éducatif
• Maitriser, développer, action sur les facteurs de la conduite motrice, adaptations, citoyenneté, santé

• Finalités /Objectifs
• Contenus et pratiques
• Références aux notions

Statut, représentation de l'élève

début de période

début de période

• Contexte de crise
• Courant sportif
• Courant sportif éducatif
• Courant contestataire, anti-sportif
• Courant des pédagogues
• Enquête Grenoble

Perçu comme un enfant différent de l’adulte, conçu dans sa totalité.

• Recherche de l'efficacité
• Centration sur l'élève
• Limite
• Montée corps hédoniste (mai 68)

IO 1985/86

• Orientation éducative scolaire "leçon"
• Volonté de positionner l’EP comme discipline d’enseignement centrée sur l’élève (projet, pédagogie différenciée, autonomie, réussite de tous).

• Finalités / Objectifs
• Contenus et pratiques
• Références aux notions

FIn de période

FIn de période

• Courant des contemporains
• Régionalisation des conceptions
• Courant syndicaliste
• Développement de la FPC

Centration exclusive sur l’élève

• Elève au centre
• Pôle cognitif
• Maturation / croissancee

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1975-1989 METTRE EN OEUVRE

Relation pédagogique

Situations pédagogiques / contenus / supports

Méthodes pédagogiques

Début de période: + égalitaire avec l’influence des méthodes actives qui font émerger l’activité spontanée de l’élève (+ de liberté)

Début de période: Trasmissive et active

Début de période: Savoirs techniques, activité technique de l'élève

• Pédagogie transmissive
• Pédagogies actives
• Nuance
• Démarche techno-centrée

Pédagogie du modèle Pédagogie du contrôle

• Modèle associationniste
• Légitimité culturelle
• Activités traditionnelles
• Modalité compétitive et techniciste
• Limite: élargissement des APS
• Références scientifiques

• Pédagogie de la découverte
• Dynamique des groupes
• PPO
• Nuance: rendement VS besoin

Fin de période: Incitative et fonctionnelle

FIn de période: Relation pédagogique tournée autour de la trilogie « enseignant – élèves – savoirs »

FIn de période: Homomorphisme scolaire, "désportivisation"

• Pédagogie différenciée
• Niveaux d'habiletés
• Tâches semi-définies
• Pédagogie de la redécouverte
• Traitement didactique et SR
• Limites

• Diversification progresseive des APS
• "Désportivisation"
• Principes opérationnels
• Influences scientifiques

• Pédagogie du contrat
• Pédagogie différenciée

Les élèves dans la leçon d'EPS

(MARSENACH J. « Evolution des séances d’EPS de 1965 à nos jours » : tendances, Contrepied n°17, 2005

1975-1989 REGULER

Evaluer

Temps, objet, espace

hétérogénéïté, mixité

Début de période: mesure de la performance, un outil de mesure et de contrôle du geste moteur sur la base de modèles athlétiques.

• Diversification « théorique » : «Culture

physique, GV et haltérophilie pour accroitre les pouvoirs des jeunes et leur assurer un développement harmonieux » ; « Danse et expression corporelle lorsqu’il sera possible de leur faire une place dans la programmation » (IO 1967).

• Mixité : « sports de combat pour

les garçons, formes de danse pour les jeunes filles » (IO 1967).

• Arrêté Haby 77 : 3h d’EP hebdo VS 2h20

• Organisation par cycle imposée (12-20h / alternance entrainement / compétitions).
• Objets : chronomètres, barèmes, agrès.
• Activité mesurable de l’élève.
• Installations : plateaux, stade, piste , cour

• Décret du 28 août 1959
• Contenus
• Critères

• horaire = 3h collège et 2h lycée (1981).
• Cycles d’apprentissage de 8-10 séances (« 12 séances nécessaires » IO85)
• Support apprentissages: Educ gym, éléments modulables, planches / ceintures+ nouveaux matériaux pédagogiques (ex : nouveaux tapis de réception, plus de liberté d’expérimentation motrice).
• Espaces normalisés: gymnases de type C se généralisent, salles spécialisées (danse, judo).

Début de période: De la performance à la motricité en se centrant davantage sur l’élève, de la mesure au contrôle du processus d’apprentissage

• Caractéristiques des élèves prises en

compte : « différenciation pédagogique » Rapport LEGRAND 1983)

• Stades de développement (PIAGET.

• Précision des contenus et méthodes :

«fixer pour chaque activité des niveaux d’habiletés associés à des critères de réussite » (Compléments de programme 1987). Différenciation = activité différenciée de l’élève.

• Arrêté du 17 juin 1983
• Arrêté du 20 août 1986

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1989-2005

L’école, lieu de transmission de valeurs et d’une « culture commune »

Explosion de la littérature concernant les problèmes de l’école d’aujourd’hui

Relance de l’opération « programmes » finalisée en 1995

REGULER

METTRE EN OEUVRE

CONCEVOIR

Situations pédagogiques / contenus/ supports

Etat d'esprit des enseignants

Temps, objet, espace

Statut, représentation de l'élève

hétérogénéïté, mixité

Méthodes pédagogiques

Evaluer

Textes officiels

Relation pédagogique

Les élèves dans la leçon d'EPS

1989-2005 CONCEVOIR

Textes officiels

Etat d'esprit des enseignants

Statut, représentation de l'élève

• 1990 – 1995 : 1er Groupe Technique Disciplinaire

• 1995 – 1998 : 2ème GTD

• 1999 : 3ème GDT

• Finalités et objectifs collège 1996

• Finalités et objectifs lycée 2002

• Valeurs

• Contenus et pratiques

• Métamorphose de l'acte pédagogique

• Valorisation de l'activité citoyenne

• Didactique des APS

• Didactique de l'EPS

• Didactique intégratrice

• Courant plaisir

• Ce qui organise le déroulement effectif d'une séance d'EPS

Les élèves dans la leçon d'EPS

1989-2005 METTRE EN OEUVRE

Situations pédagogiques / contenus / supports

Relation pédagogique

Méthodes pédagogiques

Le professeur favorise l’apprentissage en respectant motivation et plaisir de l’élève

• Savoir méthodologique

• Apprentissages transversaux

• Diversification des pratiques

• Analyse des APS

• GVF

• Cycles et séances

• Influences scientifiques

• Démarche appropriative

• Démarche constructiviste

• Situation résolution de problèmes

• 3 tendances dominaites

• Pédagogie de projet

Communication : 23% des communications verbales consacrées à l’organisation, motiver les élèves 30%, régulation 60% : instructions générales, thème, tâches, mais l’essentiel est communiqué aux élèves pendant leurs réalisations.

Les élèves dans la leçon d'EPS

1989-2005 REGULER

Temps, objet, espace

Evaluer

hétérogénéïté, mixité

• horaire 4h 6ième /3h collège, 2h lycée.
• Nouveaux matériaux (ex : ski compact et paraboliques, VTT allégés en aluminium, kayak)
• Une diversification et spécialisation du matériel pédagogique
• Production en masse du plastique donc réduction du coût du matériel pour la fabrication en série, ce qui favorise la démocratisation des pratiques instrumentées (matériel adapté aux élèves : taille des engins, petits ballons, vortex,…)
• Matériaux qui facilitent la mise en activité de l’élève
• Espaces : multipratiques = COSEC, parcs, salles de sport.

• Arrêté du 24 mars 1993

• Arrêté du 15 septembre 1993

• Arrêté du 9 avril 2002

• De la dispense à l’inclusion

• Mixité « souhaitée », « encouragée » mais pas obligée (Programmes cycle central 1997

• Former de façon personnalisée

• De nouvelles APSA pour favoriser l'égalité

Les élèves dans la leçon d'EPS

2005-2025

Démocratisation, diversification, modernisation, vers des parcours de formation pris en main par chaque élève : des apprentissages dévolués, des enseignants concepteurs, des élèves en projet.

REGULER

METTRE EN OEUVRE

CONCEVOIR

Situations pédagogiques / contenus / supports

Etat d'esprit des enseignants

Temps, objet, espace

Statut, représentation de l'élève

hétérogénéïté, mixité

Méthodes pédagogiques

Evaluer

Textes officiels

Relation pédagogique

Les élèves dans la leçon d'EPS

2005-2025 CONCEVOIR

Textes officiels

Etat d'esprit des enseignants

Statut, représentation de l'élève

• Notion de cycle

• Des compétences à maitriser

• Parcours de formation

• Finalités et objectifs collège

• Finalités et objectifs lycée

• CP/CMS

• Contenus et APSA

• Des enseignants concepteurs

• Groupes de pression

• Opposition des types d'enseignants

• Elève au coeur de ses projets

• Un élève connecté

Les élèves dans la leçon d'EPS

2005-2025 METTRE EN OEUVRE

Situations pédagogiques / contenus / supports

Relation pédagogique

Méthodes pédagogiques

• Démocratisation du pouvoir

• Relation professeur-élève

• FPC : soft skills (compétences psycho-sociales)

• Culture analogique

• Diversification des pratiques

• Influences scientifiques

• Dévolution

• Pédagogie du projet

• Savoirs transversaux / socle commun

Les élèves dans la leçon d'EPS

2005-2025 REGULER

Temps, objet, espace

hétérogénéïté, mixité

Evaluer

• Temps/ horaires: idem

• Objets

• Gestion du matériel

• Espaces: actuels

• Groupe de travail égalité filles/ garçons

• Evaluation formatrice

• Activité métacognitive

• Certification

Réels choix laissés aux établissements ?? AFL 1 très cadré. Perte d’unité nationale ??

« Pédagogie de la redécouverte » que nous caractérisons ainsi : l’enseignant tente de repérer dans les réalisations des élèves des comportements typiques ; il propose un emboîtement de situations établies à partir des étapes par lesquelles passent les pratiquants pour attendre un niveau de réalisation plus élaboré ; l’intention annoncée est celle de proposer aux élèves « des situationsproblèmes ». L’analyse montre toutefois que l’on se trouve devant une alternance de « situations larges » significatives de ce que nous avons appelé magie de la tâche. (Marsenach, 2012)

Méthodes : un retour à la pratique avec des SRP, une réflexion en terme d’obstacles = l’élève doit comprendre mais aussi agir (= activité stratégique de l’élève).

La pratique sportive a une place centrale ( légitimité culturelle) et définit les connaissances et savoirs à acquérir.

DIDACTIQUE DES APS : (culturalistes à tradition sportive) Appropriation des éléments de la culture : « des pratiques sociales de référence » (MARTINAND JL « Connaitre et transformer la matière » 1986). « Principes d’actions » et « Règles d’actions » (GREHAIGNE « Didactique des sports collectifs à l’Ecole » dossier EPS n°17, 1994). Logique interne, problèmes fondamentaux, enjeux de formation (Revue Spirale = GOIRAND, METZLER => Académie de Lyon) ROCHE et GREHAIGNE => Académie de Dijon. Primauté accordée à l’activité culturelle de l’élève.

-Démarche techno centrée, la pédagogie reste traditionnelle, découpage du geste en séquences plus assimilables par l’élève (associationnisme) Pédagogie du modèle : « Méthode globale d’apprentissage : démonstration, faire exécuter et corriger les élèves » (LEROY A. et VIVES J. « Pédagogie sportive et athlétisme » 1959) Méthodes : confusion des compétences de l’entraineur et du professeur d’EP, « L’enseignant forgeron d’âmes devient un sergent recruteur au service du gouvernement » (BERTHAUD G. et Al « Sport, culture et répression » 1972). Pédagogie du contrôle = construire le modèle du champion ; identifier l’écart de l’élève par rapport à une norme (barème)

Démarche constructiviste : il passe de transmetteur des connaissances à un guide à l’appropriation active des savoirs par l’élève. Il permet à l’élève de se construire, son intérêt porte sur les conditions d’apprentissage. Activité construite par l’élève. L’enseignant agit sur le climat motivationnel, les modes d’entrée dans l’activité (= pédagogie du plaisir) ; sens et représentation des élèves Une EPS citoyenne qui s’appuie sur les différences pour les apprentissages (cf apprentissage social : tutelle, coopération, conflit socio-cognitif).

« les APS pratiquées : en extrapolant les résultats de l’enquête réalisée par S. Deltour, IPR de l’académie de Grenoble13, on note une tendance à la diminution du nombre d’heures consacré à la gymnastique (nous pensons que l’on peut étendre cette tendance aux APS « classiques ») au profit d’activités physiques artistiques, d’activités de raquette et des APPN. A ce 1er constat, on peut ajouter l’élargissement des références vers le cirque et l’acro-sport. Les arguments avancés par les enseignants sont le caractère collectif de ces activités ajouté à leur nouveauté et au fait qu’ elles permettent une certaine égalité filles/garçons » (Marsenach, 2012)

• Acteurs qui ont fait des études dans des champs scientifiques externes. Diffusion des idées de ces courants critiques qui s’attaquent à l’objet même du sport comme enjeu idéologique et politique (Revue « Quel corps ? »). Une opposition radicale au sport.

• GREC (Groupe de Recherche en Education Corporelle) qui met en avant la

dimension symbolique des APS au travers de « l’expression corporelle » « L’expression corporelle ne bascule pas pour autant vers une libération anarchique (…), elle renvoie à une maitrise non répressive » (liberté, plaisir, imagination, expression, improvisation )(PUJADE-RENAUD C. « L’expression corporelle. Le langage du silence » 1974). Prémices d’une activité affective , sensible et conceptuelle de l’élève.

On s’intéresse plutôt aux facteurs communs et moins à la singularité de l’élève (ex : PIAJET => « Stades de développement »).

De la dispense à l’inclusion des élèves en situation de handicap (= activité adaptée de l’élève) d’un adolescent robuste et turbulent à un jeune que menace la sédentarité.

« La transformation de façade que constitue l’introduction du sport ne peut masquer la faiblesse du renouvellement pédagogique » (ATTALI M. et ST MARTIN J. « L’EP de 1945 à nos jours » 2004). Activité de l’élève encore très dictée par l’enseignant

GROUPES DE PRESSION (syndicats, IPR, AEEPS) : - SNEP : Il ne s’agit plus de défendre une place à l’Ecole mais à l’intérieur de l’EPS. Opposition contre les traitements didactiques qui s’éloignent trop de la référence sportive (ROUYER J. et BECKER, Revue « Contre-pied »). - AEEPS (Association des Enseignants d’EPS). Concurrence le rôle des syndicats pour mettre en avant leurs conceptions (Revue « Hyper », « Cahiers du Cèdre »). Aujourd’hui, l’orientation morale apporte une nouvelle utilité publique pour l’Ecole comme pour l’EPS en lien avec les politiques publiques centrées sur la cohésion sociale, la santé. -COURANT TICE (= expérimentations, innovations numériques) -GEP (= Groupe d’Expérimentation Pédagogique) de Versailles -GREID (= Groupe de Réflexion et d’Expérimentation Informatique Disciplinaire) de Créteil (BRUCHON, TOMASZOWER).

Diversification des pratiques de rue : roller, skateboard, foot et basket de rue, parkour. Prédominent les « valeurs de liberté, de l’exploit et du beau geste » CHANTELAT P. et al « Sports de la cité. Anthropologie de la jeunesse sportive » 1996.Tendance à la multipratique (« zapping ») = épreuves combinées pour y répondre

« Ce que nous visions n’était pas une pédagogie du plaisir immédiat mais une pédagogie de la joie, cette émotion née d’une épreuve surmontée. Une pédagogie du risque maîtrisé transcrit en connaissance technique reconnue par le groupe. Une pédagogie de la responsabilité individuelle et collective du projet d’entrainement. Autrement dit, une entrée en culture visant l’émancipation ». P.Goirand, EPS et pratiques sociales de référence, la révolution Spirales, Contre-Pied, EPS et culturalisme, 2018

Diversification progressive des APS : moins de gym et plus de danse, TT, badminton) mais sports de base restent prédominants.« Enquête réalisée par la direction des lycées et collèges en 1989 sur la programmation dans les établissements scolaires montre un maintien de la programmation des activités classiques : athlétisme et les 3 sports collectifs de petit terrain, une perte de vitesse de la gymnastique, une montée en force de la danse, le tennis de table, le badminton, l’escalade, les activités de maintien et de développement du potentiel physique » (Marsenach, 2012)

numériques (CFM, tablettes, QR code). La gestion du matériel relève au second plan les aptitudes physiques : « glissement des pratiques de force vers des pratiques de contrôle » (POCIELLO C. « Sport et sociétés. Approche socioculturelle des pratiques » 1981).

« La culture analogique (d’utilité ludique, plaisir intime) bouscule la culture digitale et institutionnelle » (LORET A. « Génération glisse » 1995). Ex : APN, sports de rue, yoga. Activités institutionnalisées VS activités libres de l’élève.

La « leçon » n’est plus l’unité fondamentale de l’EP, c’est devenu le « cycle » DELIGNIERES « Tâches, leçons, cycle, parcours de formation : Temporalités et apprentissages en EP » 2016.

Hégémonie du sport de compétition « plus vite, plus haut, plus fort pour gagner » (LORET « Génération glisse » 1995). -Des contenus technicistes ( service, roulade, prise d’impulsion) : Activité technique et performante de l’élève. - « Les contenus sont plutôt formulés en termes d’actions à réussir pour être efficace. Exemple en javelot : lancer en position de double appui, exercer sur l’engin la poussée la plus longue possible (dans les intentions, on dit vouloir prendre en compte des composantes de l’activité des élèves affective, rationnelle). Les situations pédagogiques peuvent être classées en, situations facilitantes, situations « lâches » destinées à permettre aux élèves des explorations quelquefois tous azimuts associées à des situations contraignantes. Pourquoi contraignantes ? Parce qu’elles confrontent les élèves à un milieu souvent sophistiqué (de ce point de vue, on peut dire que les interventions de l’enseignant passent désormais par le milieu). Une dernière caractéristique : la variété des situations proposées comme si vivre des expériences nombreuses et variées était plus important que d’apprendre au sens de chercher véritablement à se transformer. (Marsenach, 2012)

On mesure des performances motrices et sportives: « Table LETESSIER met en relation l’âge des élèves avec le niveau de performance envisagé pour cet âge, elle permet une homogénéisation des critères d’évaluation et révèle une unité de la discipline (LETESSIER J. et P. « Construction d’un barème », revue EPS n°16, 1953).

La relation professeur – élève est de plus en plus médiée par un outillage matériel, technologique, théorique voire scientifique. Ex : vidéo, grilles d’observation ; TICE. Activité motrice VS numérique.

Les activités traditionnelles (athlétisme, gymnastique, natation) sont préconisées (BERTRAND R. « Les APS pratiquées en EPS », revue EPS n°202, 1986).

L’élève n’est plus seulement le futur adulte à former, c’est d’abord un enfant, puis un adolescent, avec la prise en compte des « processus de maturation et de croissance » (CHANGEUX « L’homme neuronal » 1983). « Un être unique avec des caractéristiques morphologiques et intellectuelles propres » (IO85). Activité intellectuelle et cognitive de l’élève.

Malgré cette diversité, on peut toutefois noter trois tendances dominantes : — les comportements moteurs attendus présentent certaines caractéristiques observables d'habiletés d'athlètes de haute performance ; — les manifestations gestuelles de ces comportements sont valorisées ; elles représentent, en outre, les observables qui permettent à l'enseignant une lecture de l'activité de l'élève et les points stratégiques sur lesquels portent ses interventions ; — le recours aux connaissances scientifiques pour lire et interpréter l'activité motrice des élèves est nettement minorée (Marsenach, 1989) « Les communications verbales et notamment les communications verbales didactiques, c'est-à-dire celles qui apportent aux élèves des informations sur ce qu'ils doivent faire et sur comment ils doivent le faire». (Marsenach, 1989)

Des savoirs plus « scolaires ». Les politiques scolaires filtrent les pratiques et normes de la société pour les intégrer ou les réadapter dans le cadre scolaire, pour les rendre conforme aux valeurs scolaires, c’est « l’homomorphisme scolaire » (ARNAUD P. « Psychopédagogie des APS » 1985). Traitement didactique des APS qui est adaptée aux caractéristiques des élèves (CHEVALLARD « La transposition didactique » 1985) pour répondre aux exigences scolaires. « La détermination d’une « situation de référence », c’est à dire une forme de pratique de l’APS mise en perspective, respectant les caractéristiques de l’activité mais adaptée au niveau des élèves : le choix d’un certain nombre d’éléments à enseigner et donc l’élimination de certains autres, l’analyse des éléments choisis et la détermination de « savoirs » plus limités qui, en général permettent de descendre jusqu’aux conditions à remplir pour que l’action efficace soit possible. Les documents d’accompagnement des programmes de 6e, 5e, 4e sont significatifs de cette démarche puisqu’ils donnent des indications sur : la situation de départ et les conditions de réalisation, sur ce que font habituellement les élèves, sur ce qu’il y a à faire et sur qu’il y a à faire pour faire » (Marsenach, 2012)

On passe d’une contribution au socle en 2008 à un programme soclé en 2015Compétences Propres et 4 CMS en 2008 / 4 champs d’apprentissage en 2015 (= léger changement de vocabulaire). • CP : Réaliser une performance motrice maximale mesurable à une échéance donnée - Se déplacer en s’adaptant à des environnements variés et incertains - Réaliser une prestation corporelle à visée artistique ou acrobatique - Conduire et maîtriser un affrontement individuel ou collectif. • CMS : Agir dans le respect de soi, des autres, et de l’environnement par l’appropriation de règles - Organiser et assumer des rôles sociaux et des responsabilités par la gestion et l’organisation des pratiques et des apprentissages - Se mettre en projet par l’identification, individuelle ou collective des conditions de l’action, de sa réussite ou de son échec - Se connaître, se préparer, se préserver par la régulation et la gestion de ses ressources et de son engagement

-Les enseignants ont une place croissante dans la construction théorique de leur discipline, ils deviennent des concepteurs (= projet péda ; FPC). On passe d’une logique descendante (= l’injonction institutionnelle modifie le terrain) à une logique ascendante (= l’action innovante des enseignants influence les textes) ROBERT et TEILLARD « L’expérimentation comme instrument d’action publique en éducation », Education et Formation n’81, 2012). -Les conceptions des enseignants s’expliquent par les trajectoires différentes qu’ils ont emprunté pour se positionner dans l’espace professionnel (MARSAULT C. « L’évolution des conceptions en EPS », colloque de Grenoble, 2000). => Lyon, Créteil, Nantes. -Aux querelles internes de l’EPS se rajoutent la concurrence des STAPS devenu un champ autonome par rapport à l’EPS (= théorie universitaire en décalage avec le terrain).

FINALITES : « maitrise du corps (gym et danse), du milieu (athlé, natation, Plein air), amélioration des qualités psychologiques et des rapports avec autrui (combat, sports collectifs) (TEISSIER J.) « La finalité de l’EP est de former l’homme moderne » (LIOTARD P. « La condition postmoderne » 1979). OBJECTIFS : - Développement organique et foncier : s’accoutumer à l’effort, se dépasser soi-même, ajuster ses réactions et comportements aux conditions du monde extérieur (HEBERT G.) - Accroissement et diffusion de la culture (MERAND R.) - Action sur les facteurs physiologiques, psychologiques et sociaux de la conduite motrice (PARLEBAS P.)

-2008 : retour à une définition nationale des contenus d’enseignement, Référentiel APSA : connaissances – capacités – attitudes – contribution au socle commun.-2015 = construire le parcours de formation de l’élève (= dimension temporelle plus large pour un apprentissage plus progressif: « Attendus de fin de cycle, repères de progressivité »). -2019 lycée = compétences motrices, méthodologiques, sociales, orales + ressources = capacités, connaissances, attitudes. Champs d’apprentissage, éducation aux choix. Lourdeur ? -APSA = liste national / académique / établissement (8 groupements d’APSA) en 2008 : choix d’APSA laissé à l’initiative locale -Step 2007 ; yoga CA5 ; Multi pratique = « épreuves combinées »

Evaluation = devenu un outil de gestion des apprentissages (= Evaluation formative / trice prédominantes).

COURANT PLAISIR : Montée de l’activité ludique, sensible et plaisante de l’élève.Réintroduire les plaisirs d’agir autour de projets (ex : artistique danse, stage APN). « Corps hédoniste » PERRIN C. « Analyse des relations entre le rapport aux APS et les conceptions de la santé », revue STAPS n°31, 1993). « Le principal facteur qui sous-tend l’adhésion prolongée à une pratique est le sentiment de plaisir procurée par cette dernière » (DELIGNIERES D. et PEREZ S. « Le plaisir perçu dans la pratique des APSA », revue STAPS n°45, 1998).

épreuve obligatoire qui émane d’une volonté politique d’introduire le sport à l’Ecole et recruter des athlètes.

(= inspirés de la typologie de J. HEDOUX « Les enseignants du second degré en France : études typologiques » des années 80s, reprise par DURU BELLAT et A. VAN ZANTEN). • Traditionnalistes = plus anciens, peu sensibles aux réformes et aux crises actuelles, un enseignement classique « le maitre ». • Modernistes = plus jeunes et imprégnés des méthodes actives et des nouvelles technologies. • Critiques = critique sévère du système scolaire actuel. Plus « libertaires » dans leur manière de faire (= création, expression, plaisir).

Sous l’effet de la décentralisation, sept groupes académiques (GAIP : Groupes Académiques d’Innovation Pédagogique en 1988). Chaque IPR s’entoure d’enseignants de son académie. • Revue « Spirale » à Lyon ; « EP Strasbourg » • 1984 : création d’un corps spécifique d’inspecteurs en EPS (IGEN-IPR avec PINEAU comme doyen). Le pouvoir des IPR augmente (DELAUNAY => IPR Pays de la Loire ; ROCHE => IPR Bourgogne). «Une autre problématique se développe (aujourd’hui essentiellement dans le premier degré) autour de M. Delaunay et de l’académie de Nantes. Les propositions faites en 1986 faisaient des pratiques d’APS des vecteurs pour la motivation et des supports de l’intégration des savoirs. Les contenus sont formulés en terme de : -Principes opérationnels, principes qui indiquent les opérations à mettre en œuvre. Exemple : le principe de liaison course-impulsion qui peut être intégré à partir d’APS comme l’athlétisme ou le VB . -Principes de gestion, proches de ce que l’on appelle parfois les objectifs de méthode. Exemple : le principe d’économie des actions, le principe de pertinence. (Marsenach, 2012)

1. L’équilibre du pouvoir : pour qu’une approche centrée sur l’élève fonctionne, le pouvoir des enseignants doit être redistribué aux élèves. Puisque les élèves doivent être au centre du processus d’apprentissage, ils ont besoin d’en être responsables, et de pouvoir avoir une influence sur ce qu’ils apprennent et comment ils apprennent. 2. La fonction du contenu : suivre l’approche constructiviste, selon laquelle les apprenants construisent leur savoir de manière active en construisant du sens et en l’associant aux connaissances déjà acquises. 3. Le rôle de l’enseignant : impliquer les élèves dans le processus d’acquisition des connaissances et de participation active à l’apprentissage. Les enseignants ne sont pas l’unique source d’expertise et les élèves ne doivent pas s’en remettre à eux pour apprendre. 4. La responsabilité de l’apprentissage : les élèves doivent être responsables de leur propre apprentissage. Il faut leur apprendre à apprendre, à être des apprenants autonomes, capables de s’autoréguler. 5. But et processus de l’évaluation : les enseignants doivent mettre en œuvre l’évaluation soutien d’apprentissage et l’évaluation en tant qu’apprentissage — des stratégies d’évaluation formative qui accompagnent les élèves dans leur rôle d’apprenant. Weimer 2002

• Trop centrée sur les exigences de rendement et moins sur les besoins de l’élève, une prise en compte superficiel des motivations et de l’hétérogénéité des élèves.

Suppression du certificat d’assiduité, les points < 10 sont désormais pris en compte (= reconnaissance d’une discipline d’enseignement à part entière). Apparition de critères qualitatifs (investissement, progrès) pour compléter la mesure quantitative de la performance. -Développement de « nomogrammes » ( Thomas R. & Vivès J. Nomogrammes et éducation physique. Revue EPS n°249, 1994) , performance relative aux qualités physiologiques et morphologiques innées) => La performance révèle ici une habileté à gérer ses ressources (efficacité de sa gestion motrice). -Evaluation Brevet des collèges 1987 : 2/3 performance et habiletés et 1/3 connaissances et investissement (1 activité à barème obligatoire : gym, athlé ou natation).

négociation d’objectifs, de contrats. Les règles ne sont plus imposées comme un cadre arbitrairement fixé. Elles doivent faire sens aux élèves et leur permettre de construire leurs propres règles.

Intervenants extérieurs (CAS 1972): Loi Mazeau 1975 « Initiation sportive donnée soit par des enseignants soit par des éducateurs sportifs »

Acteurs qui veulent asseoir la didactique de la discipline.

• Commission Verticale de l’EPS (HEBRARD A.) => à l’origine des Textes sur l’Evaluation en 1983 et des Instructions Officielles de 1985).

• Chercheurs de l’INRP (MARSENACH J. ; MEARD) => La « Recherche action » tente de se rapprocher de la réalité pédagogique (MARSENACH J. « L’évaluation en EP, une recherche de l’INRP », revue EPS n°185, 1984).

• INSEP => travaux du DURAND et FAMOSE « Aptitudes et performances motrices » 1988 (didactique de la relation tâche – ressources).

Recherche d’un corps efficace pour répondre à la société de consommation, au rendement industriel et à la recherche d’efficacité sportive. Recherche d’une activité efficace : « La croyance plus vite, plus haut, plus fort est tributaire des transformations des techniques et des sciences » (GLEYSE J. « L’instrumentalisation du corps » 1997).

Référence aux Sciences Humaines qui justifient l’introduction du sport en EP et légitiment l’usage du sport en EP. - La sociologie accorde une légitimité culturelle au sport en adéquation avec la société (DUMAZEDIER J. « Vers une civilisation du loisir ? » 1962). - La psychologie sert de caution pour légitimer de nouvelles méthodes: « La psycho-cinétique nait d’un ensemble de transformations sociales, culturelles, économiques (…) elle relie le corps à l’esprit » (LE BOULCH J. « Vers une science du mouvement humain » 1971). - La « psycho-socio-motricité » (PARLEBAS P., 1984). Ex : lecture du jeu, interpréter les intentions de l’autre à partir de sa conduite sociomotrice. => Toutes deux s’inspirent de la psychologie développementale. L’EPS participe à la construction de l’intelligence motrice de l’élève. - La psychologie génétique : le mouvement est à l’origine de la construction de la personnalité et favorise le développement intellectuel : « intelligence sensori-motrice », « stades de développement » (PIAJET « Psychologie de l’enfant » 1967).

Dirigé par HEBRARD et EISENBEIS qui aboutira aux programmes de collège en 1996 (influencé aussi par la charte des programmes 1992 = « notion de compétence »).

Les élèves ont certes un nouveau rapport à l'autorité. Ils font preuve de plus d'incivilité et même de violence vis-à-vis de leurs professeurs et de leurs surveillants qu'autrefois, bien que ces phénomènes soient concentrés dans moins de 10 % des établissements scolaires. Sellier Michèle. La place de l'élève dans le management de l'école depuis la loi d'orientation du 10 juillet 1989. In: Politiques et management public, vol. 23, n° 1, 2005. pp. 135-141

FINALITES :« Se connaitre, connaitre les APS, connaitre les autres » (IO 1986 lycée). « Nature et objectifs lycée » préparent à différents modes de pratique : «sport, compétition, loisir, entretien, expression » (IO 1986). OBJECTIFS : • Moteurs: (IO collège 1985) « Développer les capacités motrices ; favoriser l’expression et la création ; maitriser ses émotions ; prendre des décisions dans l’action ». • Educatifs: Développer sa personnalité, santé, sécurité, solidarité, responsabilité : « développer des compétences permettant de prendre conscience de ses possibilités corporelles » (Instructions Officielles 1985 – 1986).

Notion de compétences à maitriser, « attendus de fin de cycle » (2008). Vers des apprentissages plus progressifs à l’échelle de l’année, du cursus scolaire.

« Un glissement des modalités de force où dominent les gestuelles énergétiques vers des modalités de finesse où dominent les gestuelles de maitrise et de contrôle » (POCIELLO C. « Sport et société. Approche socioculturelle des pratiques » 1981).Dé-sportivisation de l’EPS» qui doit se comprendre par une triple mise en forme : éducative (on s’éloigne de la compétition), pédagogique (adaptation des APS au niveau des élèves), didactique (choix de certains contenus au détriment d’autres). (FAUCON O. « EPS ou initiation sportive ? » in CARLIER G. « Si l’on parlait de plaisir d’enseigner l’EP » 2004).

« La période actuelle est une période de questionnements généralisés. On veut redonner du sens à l’EPS : en finalisant les enseignements par des motifs externes (sida, racisme etc.) ou en recherchant, au cœur même des pratiques les raisons qui les ont fondées ? On veut que les élèves réussissent mais réussissent quoi ? D’où le double problème de la définition d’une culture commune et de la durée des apprentissages. On veut que les élèves soient autonomes dans leurs apprentissages (pédagogie du projet) mais comment les préparer à entrer dans ce type de pédagogie ? Ne rencontre-t-on pas à nouveau un problème de temps ? » (Marsenach, 2005)

« Le rapport à la nature devient technologique » (VIGARELLO G. « Techniques d’hier et d’aujourd’hui » 1988).

Pédagogie du projet sollicitant l’autonomie et la responsabilité de l’élève (= gérer son parcours de formation). Une implication directe moindre de l’enseignant au profit de l’organisation du milieu (= travail par atelier, fiche de travail avec schémas aux élèves, QR codes).

Valorisation de l’activité citoyenne de l’élève (autonomie, solidarité) ; centration sur les ressentis de l’élève (= socioaffectif) : « mesurer et apprécier les effets de l’activité » (Compétences Méthodologiques Lycée, 2000). Ce sont des évènements organisés dans la vie scolaire, mobilisant souvent l’équipe éducative de l’établissement dans son ensemble et dont le but est de poser « la communauté éducative » en tant que telle, de faciliter l’intégration des élèves et surtout de porter certaines valeurs. Citons, en vrac, les inter-classes qui concluent un cycle d’enseignement par une rencontre favorisant le « mélange » des classes et l’échange de savoirs acquis en classe, les cross contre la violence, contre le sida, pour la solidarité avec…, les stages (par exemple par capitalisation de la 4e h 6e) et les journées d’intégration, les fêtes, kermesses et festivals qui impliquent l’ensemble des disciplines : théâtre, chorale, danse etc. L’articulation de ces évènements avec l’enseignement par cycle peut faire problème ; il s’agit, en effet d’articuler des finalités éducatives et des valeurs à des problèmes de contenus d’enseignement, ce qui n’est ni automatique ni évident. Marsenach 2012)

Le savoir devient méthodologique (manière de le mettre en œuvre pour résoudre un problème). Le savoir est dévalorisé au profit de la compétence, qui est ancrée dans un cadre / contexte précis, fidèle au modèle de l’ingénieur à construire. Notion de « principes d’actions » (GREHAIGNE JF. « Les règles d’actions, un support pour les apprentissages en EPS », revue EPS n°296, 1996). Notion de « principe opérationnel » (DELAUNAY M. « Proposition de contenus de programme en EPS », revue EPS de l’Académie de Nantes n°6, 1991). .

-Théories écologiques : les processus mentaux ne sont pas nécessaires pour effectuer une tâche motrice. Le comportement est issu d’une auto- adaptation de l’individu avec son environnement. (GIBSON, 1979).-Théories dynamiques : interactions sujet-environnement ; rôle des degrés de liberté (BERNSTEIN « The coordination and regulation of movement » 1967). -Action située : l’activité du sujet se comprend dans l’interrelation avec son environnement, construire des relations signifiantes avec l’environnement. (HAUW « Enseignement et apprentissage, une vision située », revue EPS n°298, 2002).

« La composition de six séances et l'agencement des situations didactiques portant sur un même objet d'enseignement ». (Marsenach, 1989)-Les cycles : pour les caractériser et les distinguer des cycles de la période précédente, nous les nommerions volontiers : cycles d’apprentissage « réussis ». Le problème essentiel est celui de la durée consacrée aux apprentissages, après la prise de conscience qu’un « saupoudrage » (ou un zapping) de pratiques avait pour conséquence le maintien des élèves dans un statut de débutant (« l’éternel débutant »). Des enseignants optent pour l’allongement de la durée des cycles : de 20 h à 40 h (20 séances de 2 h). Au plan d’APS multi-activité comme la gymnastique, il y a une tendance à réduire la diversité pour se consacrer à un agrès même si la pratique multi-agrès reste la plus importante dans les données chiffrées fournies par l’académie de Grenoble. (Marsenach, 2005)

« Domaines d’actions » => centration sur l’activité de l’élève ; choix d’un menu de trois APS ; « maitrise + performance » « Maitrise = des savoirs que l’élève construit en s’assurant de sa capacité à reproduire l’acte voulu ». Ainsi on rejette l’exploit aléatoire et le poids des aptitudes. On passe de l’évaluation de « connaissances déclaratives » (règles) aux «connaissances procédurales » (verbalisation, stratégie, règles d’action). GEORGE C. « Apprendre par l’action » 1983.

Diversification des pratiques (APN, Fun, Entretien, Cirques, Ultimate), pratiques classiques de combat (boxe, judo) alors qu’elles se diversifient en société (= Body combat, krav maga, self défense). GAUDIN B. « La codification des pratiques martiales » 2009.Diversification « interne » : la gym en acrosport. Diversification de l’activité de l’élève.

-Elève connecté / corps numérisé = « une société connexionniste » (MARSAULT C. « Sociohistoire de l’EP » 2009).-Arrivée du e-Sport avec la numérisation de la société : « vidéomotricité e-sportives » (BESOMBES 2018) = engouement pour les jeux vidéo, Fédération Française e-sport en 2016, gaming / joueur professionnel. Activité « connectée » de l’élève.

« former un citoyen cultivé, lucide, autonome »Objectifs du lycée : • Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité • L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique • L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive.

Priorité: « précision du geste et développement des habiletés » IO 85) Une réponse à la diversification des pratiques : • Diversification des APS en sept familles (APN – duelle – gym sportive – danse et expression corporelle – sports co – athlé – natation) (IO 1985) • Diversification des modalités de pratique « compétition, loisir, entretien, expression » (IO 1986). L’EP accepte les valeurs de détente, liberté car elles favorisent le processus d’apprentissage: introduction des APN (activités de loisir) qui devient un groupement d’APS (IO 1985). « Homomorphisme scolaire » : une conformité aux normes et aux pratiques scolaires (ARNAUD P. « Le corps en mouvement » 1981) => Traitement didactique des APSA, intellectualisation (QCM). Ex : « connaitre les résultats de son action, identifier, apprécier » (IO 1985).

L’objectif est de « former un homme complet, une éducation physique en vue d’une spécialisation sportive » (TEISSIE J. « EPS, essais d’une systématique », revue EPS n°37, 1957). Quatre formes d’expression pour organiser l’EP : « maitrise des déplacements, du corps, de l’engin, de l’opposition » (Instructions Officielles 1967). Activité performante de l’élève.

« Vers une irrésistible ascension de l’élève au centre du système éducatif » (DELAIRE G. « La vie scolaire » 1997).

- 3 APSA de 3 Compétences propres différentes de niveau 3 au brevet, niveau 4 au BAC. D’une validation des compétences en EPS (2008) à une contribution aux validations des compétences du socle commun (2015). Bac 2020 : vers des référentiels locaux

DIDACTIQUE DE L’EPS : (développementaliste, naturaliste) : centration prioritaire sur l’apprenant, les APS ne sont que des moyens pour acquérir des savoirs fondamentaux. « Principes opérationnels » et « Principes de gestion » généralisables et transférables dans d’autres APS (PINEAU => Académie de Nantes ; travaux qui débouchent sur les « domaines d’action en 1993, le schéma directeur 1994). « L’EPS ne se réduit pas à une pratique polyvalente d’APS, une didactique du sujet apprenant » (DELAUNAY M. « Propositions de contenus des programmes en EPS », revue EPS de l’académie de Nantes n°6, 1991). Primauté accordée à l’activité pensante et réflexive de l’élève.

Le terme APEX disparait (confusion gymnastique / GR / danse) pour laisser place aux « Activités Physiques Artistiques » (Programmes collège 1996). Montée de l’activité sensible et artistique de l’élève.GVF (COGERINO G « Apprendre à gérer sa vie physique » 1999). Centrés sur le ressenti, les sensations (CC5).

« Exercices d’adaptation au milieu naturel (EPUP, natation) ; exercices à caractère gymnique ou expressif ; jeux et sports (sports collectifs, combat) ». Tableau croisé avec les APS et les intentions éducatives (ex : développer la prise de conscience du corps = danse, gym sportive). (IO 1967).

Démarche appropriative (écologique, action située) = Centration maximale au niveau de l’élève pour faire prévaloir une conception citoyenne de l’EPS qui prédomine, garantissant la reconnaissance scolaire de la discipline.

L’EPS passe dans le premier groupe d’épreuves, attribuée d’un coefficient 1 - Le CCF: notation moins sélective et valorise l’investissement de l’élève (« certificat d’assiduité »). - Six groupes d’APS : une ouverture sur la société en élargissant l’éventail des APSA support de l’évaluation. Evaluer au moins 2 APS de familles différentes. Critères : perf = 5pts ; conduites motrices = 5pts ; Connaissances = 5pts ; participation et progrès = 5pts ( une baisse de la place du don au profit du travail et des apprentissages). -La part des connaissances augmente (homomorphisme scolaire). Intellectualisation excessive (QCM, interrogations écrites, dossiers), une « inflation cognitive » (DELIGNIERES D. « Apprentissage moteur et verbalisation. Echanges et controverses » 1992) et une perte de spécificité de la discipline, « savoir s’autoévaluer et identifier les raisons des réussites et des échecs » (IO86). Activité cognitive et « scolaire » de l’élève.

« Les IO de 67, avec l’introduction du sport dans les séances d’EP, plaçaient l’EPS devant une démarche différent, voire inverse de celle de 1959 : on propose aux élèves des objets, en l’occurrence le sport, et on tente d’élucider en quoi ces pratiques contribuent à leur développement et comment elles le font » J.Marsenach, Les stages Maurice Baquet : à la recherche d’un sport éducatif, Contre-Pied, EPS et culturalisme, 2018

« L’action de la culture s’opère sur une nature masculine virile et une nature féminine gracieuse » (LABRIDY F. « L’EPS au 20ème siècle en France », dossier EPS n°15, 1993).

D’une centration sur l’élève on s’intéresse aussi aux groupes (LEWIN => dynamiques des groupes ; PARLEBAS => socio motricité).

L’enseignant cible le niveau d’habileté de l’élève. Il lui communique et choisit des savoirs et devient gestionnaire et guide de l’élève qui apprend par lui-même. Une relation négociée autour de la pédagogie du contrat (vers l’autonomie de l’élève).

Principes opérationnels (ex : liaison course – impulsion) influencés par PINEAU. « La programmation en cycles d’activités subsiste même si la nature même du cycle se transforme une nouvelle fois ; il s’agit en fait de cycles d’apprentissage, succession d’un certain nombre de séances centrées sur la même APS (8 à 10 séances environ) » (Marsenach, 2012) « Projet d’Etablissement » en 1986 : adaptation au contexte local, une volonté de faire réussir non plus tout le monde, mais chaque élève, il précise les contenus d’enseignement en fonction des caractéristiques des élèves ». Pas contenus précisés dans les IO, à chaque équipe péda de les construire (= contenus locaux).

orientations citoyennesFinalités du collège 1996 (objectifs généraux de PINEAU en 1993) : • Développer des capacités nécessaires aux conduites motrices • Acquisition des connaissances et compétences relatives aux APSA • Accès aux connaissances relatives à l’organisation et à l’entretien de sa vie physique. Objectifs du collège : « relation avec le monde physique ; relation de coopération / confrontation avec autrui ; développer la connaissance de soi ». « Education à la santé, à la sécurité, à la solidarité, à la sécurité, à la solidarité, à la responsabilité et à l’autonomie. Pour une activité citoyenne de l’élève.

Centration progressive sur l’élève (émergence des Sciences Humaines) : L’aspect psychologique est considéré (monisme corps – esprit).« On commence moins à s’intéresser à l’exercice et plus à celui qui exerce » (DURING B. « La crise des pédagogies corporelles » 1981).

« Les contenus : l’axe du questionnement, sur ce plan, est incontestablement la recherche d’une « culture commune» ; mais faute d’une problématique pour la définir on est actuellement placé devant une diversité qui fait problème. Tentons cependant de cerner quelques points qui pourraient faire consensus :Distinguer l’APS en tant que pratique sociale et l’activité qu’elle suscite la gymnastique et l’activité gymnique). Insistons sur le fait que cette distinction est nécessaire pour la recherche d’une articulation renouvelée Se livrer à une analyse de l’activité suscitée par la pratique de telle ou telle APS. C’est ici, à notre avis que se trouve le point d’achoppement actuel. Il se heurte, en effet, à des problématiques théoriques encore en chantier et inhabituelles ;Faire des choix, un double choix : le choix de la spécificité de telle APS, de son originalité par rapport aux autres car l’EPS en tant que discipline est fondée sur une pratique d’APS coordonnées ; le choix des éléments techniques susceptibles de confronter les élèves à cette originalité. Notons qu’à ce niveau on se trouve encore face à des difficultés faute de recherches techniques renouvelées. » (Marsenach, 2005)

« Former un citoyen lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué » (Programmes collège 2008) « dans le soucis du vivre ensemble » (Programmes collège 2015) -Objectifs (2008) • Le développement et la mobilisation des ressources individuelles favorisant l’enrichissement de la motricité • L’éducation à la santé et à la gestion de la vie physique et social • L’accès au patrimoine de la culture physique et sportive. -Compétences générales (2015) = liées au socle commun. • Développer sa motricité et apprendre à s’exprimer en utilisant son corps. • S’approprier, par la pratique physique et sportive, des méthodes et des outils. • Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités. • Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière. • S’approprier une culture physique sportive et artistique.

-Pédagogie incitative = Centration sur les élèves ; conception développementaliste prédominante pour légitimer sa place dans le système scolaire.-Démarche fonctionnelle centrée sur une analyse fonctionnelle de l’élève (= repérage de conduites typiques + situation de progression). Les compétences enseignantes se théorisent dans une formation devenue universitaire (scientifique, didactique, pédagogique). Les apports scientifiques permettent au professeur de décortiquer la tâche pour mieux l’adapter aux possibilités des élèves. Ex : Mémentos qui hiérarchisent les étapes d’apprentissage.

« En effet, en interaction avec ces dernières, l'enseignant dépasse le niveau formel des consignes générales avec l'intention d'aider chaque élève de façon personnalisée. De plus, alors que les premières étaient relatives à la tâche à réaliser, les secondes sont centrées sur les transformations nécessaires de l'activité corporelle pour réaliser la tâche. Les contenus enseignés, en EPS, sont à rechercher au moment de ces interactions car ils n'émergent véritablement que dans le dialogue enseignant-réalisations des élèves ». (Marsenach, 1989).

Prise en compte globale de l’élève, la centration sur les APS traduit une conception culturaliste dominante, validant l’utilité sociale de la discipline.

« Les stratégies pédagogiques adoptées par l'enseignant pour communiquer les contenus aux élèves peuvent être regroupées en trois tendances dominantes : • L'enseignant propose à l'élève des situations facilitant la recherche d'une conformité à un modèle préalablement fourni ; la régulation, dans ce cas, vise à faire connaître à l'élève la nature de l'écart qui le sépare du modèle. • L'enseignant propose un modèle traité en étapes progressives de complexité croissante en fonction des possibilités des élèves. Il crée, en outre, les conditions d'une auto-évaluation critériée et les élèves peuvent, ainsi, gérer leur temps d'apprentissage. • L'enseignant cache le modèle dans une situation dont la mise en scène est construite pour que l'élève, par son activité, le découvre. Ces interventions de l'enseignant incitent les élèves à analyser leur activité et à se donner des règles d'action, bases de nouvelles investigations ». Marsenach, 1989

Vers des apprentissages transversaux, réutilisables dans d’autres disciplines. (REY JP. « Les compétences transversales en question » 1996).Une transversalité explicite dans les contenus (compétences) et les démarches (IDD ; interdisciplinarité, projet), au travers de « compétences propres et générales » (Programmes 6ème, 1996).

Une distance éducative est prise : on aménage le milieu pour le rendre éducatif : « un transfert des pouvoirs de l’enseignant au matériel » (SNYDERS G. « Pédagogie progressiste » 1971). Le matériel favorise l’activité de l’élève.

Activité exploratoire de l’élève : « Pédagogie de la découverte » avec une « phase exploratoire » de l’apprentissage (LE BOULCH J. « Vers une science du mouvement humain » 1971).

« L'élève doit-il demeurer au centre du système scolaire ? Telle est l'interrogation posée en France par Luc Ferry le ministre de l'Education nationale, près de 15 ans après le vote de la loi d'orientation du 10 juillet 1989 qui avait inscrit ce principe dans son article 1er. Cette interrogation est en fait au cœur d'un débat idéologique qui traverse les milieux de l'éducation : en cherchant soi-disant à s'adapter aux enfants, l'Ecole aurait réduit ses exigences et accru de manière inconsidérée les droits des élèves. De nombreux textes ont effectivement été adoptés pour favoriser la participation des élèves à la marche de l'Ecole mais leur mise en pratique n'a pas toujours donné les résultats escomptés : s'agissait-il de faciliter l'expression des usagers ou/et de former de futurs citoyens ? Sellier Michèle. La place de l'élève dans le management de l'école depuis la loi d'orientation du 10 juillet 1989. In: Politiques et management public, vol. 23, n° 1, 2005. pp. 135-141

« Créer un climat d'investissement actif des élèves dans les tâches motrices. Motiver les élèves, soutenir leur implication dans les situations proposées investit un nombre important de communications verbales (30 %). Ces communications que nous qualifions d'animation visent à inciter les élèves à entrer en activité, à poursuivre en maintenant un niveau d'activation élevé. Leur impact est plus affectif qu'informatif et leur fonction motivationnelle. Elles visent incontestablement un effet sur l'apprentissage par une incitation, parfois une excitation, de l'élève à se mobiliser pour réaliser la tâche ». Marsenach Jacqueline. Les pratiques des enseignants d'éducation physique et sportive dans les collèges. In: Revue française de pédagogie, volume 89, 1989. pp. 7-10;

Pédagogies actives qui accordent une place importante au plaisir d’apprendre (liberté, tâtonnement, aménagement du milieu, milieu naturel. Aménagement du milieu en ski pour susciter des réactions d’adaptation chez l’enfant (FAMOSE « Enseignement du ski. Etude critique. Perspective nouvelle » 1964).

DIDACTIQUE INTEGRATRICE : (tradition éducative, réaliste) Approche psychopédagogique qui part du désir de l’élève pour modifier son rapport négatif à l’Ecole et aux savoirs. Donner du sens aux APS ; « Tenir compte d’une définition subjective des APSA » (DAVISSE A. et ROCHEX JY « Pourvue qu’ils apprennent…face à la diversité des élèves », CRDP, 1998). Cherche à motiver l’activité de l’élève. Travaux sur la motivation (TESSIER, SARAZIN) => Académie de Grenoble. Apprentissage coopératif => Académie de Besançon. Promotion d’une EP citoyenne (DELIGNIERES et GARSAULT) => Académie de Montpellier. Etude des besoins des élèves (DAVISSE, LOUVEAU) => Créteil.

coefficient 2 au bac (nouvelle reconnaissance institutionnelle).« Note d’investissement » ; « Pas d’évaluation de connaissances isolées de la compétence globale » (Programmes lycée 2000). Critères d’évaluation : Deux APS de deux familles différentes, dont une à barème national 2/3 de conduites motrices, 1/3 de connaissances et progrès au brevet 10 pts de conduite motrices, 5 pts de connaissances, 5 pts de participation et progrès au baccalauréat.

CITOYENNETE / SANTE : « l’EPS développe la solidarité dans le respect des différences individuelles (…) la responsabilité seul ou en coopération avec les autres » ; « En offrant les conditions de la santé, l’EPS contribue à l’égalité des chances » (IO 1985). SECURITE : « L’élève identifie les risques et se prépare à la préservation et au respect de sa vie et celle des autres » (IO1985).

Santé / sécurité : « capacité à ajuster son comportement aux conditions du monde extérieur, s’accoutumer à l’effort, se dépasser ». Vers une activité adaptative de l’élève. « préserver son intégrité physique, éducation au danger, secourisme » ; « Apprentissage de la vie rustique » : s’aguerrir et fortifier les corps. Citoyenneté : « Acquisition d’une morale, développer le sens de l’initiative et de la responsabilité, coopération et esprit communautaire », « groupes hétérogènes où forts et faibles s’enrichissent mutuellement (…), lieu de socialisation » Sport : « L’EPS doit être l’écho sur le plan éducatif de l’importance croissante du sport comme fait de civilisation » ; « Parmi toutes les activités physiques, le sport doit dans la majorité des cas tenir la plus grande place » MAIS « L’EP ne doit plus être confondue avec les moyens qu’elle utilise". Ambitions éducatives : qualités morales: « courage, générosité, loyauté, discipline, sens des responsabilités individuelles et collectives » ; « Motiver les séances, chercher la participation active de l’élève », « l’EP s’adresse à la fois au corps et à l’esprit ». Influences scientifiques « monistes » : « Pour améliorer la nature de l’individu, on s’adresse à la fois à son corps et à son esprit »

Développer un sport éducatif de masse (MERAND R.) - Nouvelle approche des sports collectifs en dépassant la relation joueur-ballon pour s’ouvrir sur des relations partenaires – adversaires. - Membre de la FSGT => une approche culturelle et marxiste du sport, en proposant des activités sportives à finalités éducatives (socialisation, apprentissage de la vie démocratique). Activité collective et socialisante de l’élève.

Nécessité, pour les collèges « de se recentrer sur l’essentiel, d’alléger pour préciser les savoir essentiels et d’étudier l’organisation des champs disciplinaires pour déterminer un socle commun de connaissances et de compétences à transmettre » (Marsenach, 2005)

«les résultats d’un important questionnaire réalisé par les responsables FPC de l’académie de Grenoble. (388 réponses recueillies), parce qu’à nos yeux significatif de l’état d’esprit de l’époque. Les enseignants d’EPS souhaitent : -Un élargissement de la programmation des APS avec l’entrée des APPN et de l’expression corporelle. -La mise en œuvre d’une pédagogie résolument active avec la valorisation des initiatives et de la créativité des élèves -La prise en compte de la dimension émotionnelle de l’activité dans les pratiques sportives. La « classification » de B. Jeu est, ici, fréquemment évoquée qui distingue l’épreuve (activités comportant un risque), la performance (activités orientées vers le dépassement de ses propres limites) et la compétition où à chances égales on lutte pour l’inégalité du résultat » (Marsenach 2012)

Difficultés d’apprentissage des élèves pouvant aller jusqu’au renoncement, violence, malaise des enseignants, risques de «dérive » de certains établissements mais aussi éclatement de l’homogénéité de l’institution scolaire, sous la pression de ce que certains auteurs appellent « l’école de la périphérie". Marsenach, 2005

« le renforcement d’une pédagogie du projet sollicitant l’autonomie et la responsabilité des élèves (mais peut-être est-ce spécifique à la gym) ; une moindre implication directe de l’enseignant au profit de l’organisation du milieu. Concrètement cela se traduit par : Un travail par ateliers (5 ou 6 postes en moyenne) avec une durée moyenne de travail sur un atelier de 11’ La mise à disposition des élèves de fiches de travail présentant, dans la plupart des cas des niveaux différents de réalisation par le moyen de schémas et figurines.Une alternance assez fréquente entre réalisations et temps d’observation et de jugement (Marsenach, 2005)

« Métamorphose de l’acte pédagogique : l’enfant n’est plus un paquet de muscles, il perçoit des informations en provenant du milieu, analyse des informations et choisit consciemment ou inconsciemment ses réponses » (ANDRIEU G. « L’EP au 20ème siècle : une histoire des pratiques » 1990).

- « Tâches semi-définies » (FAMOSE, 1986) => difficultés de la tâche, exploration des solutions par l’élève. De par l’aménagement du milieu, l’enseignant sollicite l’apprentissage de l’élève (ex : affichage de documents, matériels).

Ce courant tend aussi à reprendre les principes véhiculés par la « pédagogie nouvelle » : une centration sur l’enfant, sur ses intérêts et ses aspirations, plutôt que sur les contenus enseignés. A l’heure actuelle, ces principes sont revendiqués dans la démarche du groupe « Plaisir & EPS » : il s’agit de favoriser la mobilisation de l’élève en lui permettant une réussite spontanée dans des situations correspondant à ses aspirations et ses possibilités du moment. On espère ainsi, par la capitalisation d’expériences de plaisir immédiat, construire une fidélisation pérenne envers la pratique. On peut cependant s’interroger sur un enseignement qui rechigne à faire sortir l’élève de sa zone de confort. On peut aussi se demander si à trop s’aligner sur ce qu’est l’élève, sur ses désirs et son plaisir immédiat, on ne le laisse pas végéter dans ses déterminismes sociaux (Delignières, 2021c).

-Pédagogie différenciée (LEGRAND « Pour un collège démocratique » 1982) pour s’adapter à l’hétérogénéité des élèves (groupes de niveaux) ; Pédagogie du contrat (négociation des objectifs) ; Didactisation des contenus (mise en place de situations d’apprentissage, régulations et évaluations). Différenciation et contractualisation de l’activité de l’élève.

• SNEP : prône le savoir au centre, prône l’intégration à l’EN sous conditions : un sport éducatif et culturel accessible à tous.

• SGEN-CFDT : prône l’élève au centre, contre la sportivisation de l’EP. Milite pour une intégration à l’EN sans conditions (Bulletin du SGEN-CFDT « Le corps enchainé » 1988).

Centrés sur la dimension humaine de l’élève (appui des sciences humaines). Montée de l’activité « pensante » et réflexive de l’élève.

• LE BOULCH J. (Médecin) : développement de la personne dans sa totalité (monisme) avec des conceptions novatrices comme la psychomotricité : « développer la maitrise corporelle et l’intelligence motrice » (LE BOULCH J. « L’Education par le mouvement » 1966). => Rôle de la perception, de la prise de conscience et de l’intériorisation (« schéma corporel ») inspirés de la phénoménologie.

• PARLEBAS P. : « Activités psychomotrices et socio motrices ». Il dépasse la conception de LE BOULCH en soulignant la dimension sociale de l’activité. « Conduite motrice » = des actions motrices replacées dans leur contexte, une organisation signifiante du comportement moteur. (PARLEBAS P. « Activité physique et éducation motrices » 1990).

Dirigé par HEBRARD et PINEAU : Propose une approche didactique des contenus d’enseignement avec un nouveau vocabulaire (« Principe d’action, principe opérationnel, principe de gestion »). Volonté d’une programmation à partir de domaines d’actions à partir des effets attendus sur le développement des conduites motrices.

⇒LIMITES : dévaluation de la référence culturelle, intellectualisation (refusé par la profession)

CITOYENNETE : macro-finalité englobant toutes les autres : ce n’est plus un savoir qui se transmet, mais une attitude à se construire plus tard (Initiatives Citoyennes 1997). « Savoir-faire sociaux » (Programmes lycée 2000). « En offrant des occasions concrètes d’accéder aux valeurs sociales et morales, notamment dans le rapport à la règle, l’EPS contribue à l’éducation à la citoyenneté » (1996). SANTE / GVP : « Accès aux connaissances relatives à l’organisation et à l’entretien de sa vie physique » (Objectif du collège, 1996) => introduction de la CC5, 9ème groupement d’APS : « Les activités d’entretien et de développement de la personne » (Programme de lycée, 2002). HABITUS SANTE : « habitudes de vie saines » (MERAND R. et DHELEMMES R. « Education à la santé, endurance, aérobie, contribution de l’EPS » 1988). Savoir gérer son activité physique. PLAISIR ET RISQUE : « Désir d’agir en vue d’une plaisir immédiat » ; « Apprendre à prendre des risques et à contrôler leur engagement » (programmes de 6ème, 1996). « La parade devient un contenu d’enseignement essentiel » (Note de Service sur la sécurité, 1994). Activité ludique basée sur le plaisir.

Quatre épreuves à dominante sportive (gymnastique, grimper, athlétisme au sort, épreuve au choix). La natation est introduite par l’Arrêté du 7 novembre 1962. => Une culture sportive centrée sur les sports de base, les APS de loisir restent en marge de l’Ecole.

Parcours de formation et socle commun : Vision globale de l’enseignement Permet d’appréhender le sujet dans sa réalité globale. (MORIN E. « Sur l’interdisciplinarité » in bulletin interactif du CIRET, 1994)

Vers une dévolution de l’apprentissage (BROUSSEAU « Théorie des situations didactiques » 1998).

-Psychologie du travail : apporte des connaissances sur les processus d’apprentissage moteur. (LEPLAT et PALHOUS « Conditions cognitives de l’exercice et de l’acquisition des habiletés sensorimotrices » in bulletin de psychologie n°321, 1976).=> notion d’« habileté » visant l’efficience et l’efficacité, notion de « tâche » (FAMOSE, 1986).-Les neurosciences : les mouvements sont pilotés par le SNC (Système Nerveux Central) et ajustés au niveau périphérique. (CHANGEUX « L’homme neuronal » 1983). Activité cognitive de l’élève. -La psychologie cognitive : développement des processus cognitifs sous-jacents à l’action (apprendre = gérer ses ressources). -Théorie du contrôle du mouvement, traitement de l’information (SCHMIDT RA « Apprentissage moteur et performance » 1982- -Sciences de l’éducation : DE LANDSHEERE « Définir les objectifs de l’éducation » 1975 ; MACCARIO = travaux sur l’évaluation.

- Sollicite l’activité métacognitive des élèves (Evaluation formative, autoévaluation, co-évaluation)e

Une relation individualisée autour de la pédagogie différenciée selon le niveau d’habileté. Activité individualisée, contractualisée, déléguée à l’élève.

La PPO apparait comme une alternative entre les méthodes actives et l’enseignement traditionnel (MORANDI F. « Modèles et méthodes en pédagogie » 2001).

« Former un citoyen épanoui, cultivé, capable de faire des choix éclairés pour s’engager de façon régulière et autonome dans un mode de vie actif et solidaire » (Programmes lycée 2019) Objectifs généraux lycée (2019) • Développer sa motricité • Savoir se préparer et s’entrainer • Exercer sa responsabilité individuelle au sein d’un collectif • Construire durablement sa santé • Accéder au patrimoine culturel (APSA).

Capacité des enseignants à innover et à diffuser leur conception de l’enseignement.

Diversification progressive des APS (CO, expérience corporelle, cyclisme) d’où des cycles plus courts, des « cycles de sensibilisation » APS programmées : "On assiste à un élargissement considérable des APS pratiquées (que nous interprétons comme le moyen de permettre à chaque élève de trouver une voie de réussite) : hockey, GRS, course d’orientation, cyclisme, natation synchronisée, expression corporelle etc. En outre, certains grands jeux sont réactivés. Cette programmation axée sur la diversité a pour conséquence des cycles plus courts, avec la disparition progressive des séances de compétitions intermédiaires. Nous dirions volontiers que le cycle change de nature ; il s’agît plus de cycles de sensibilisation que de cycles permettant, comme c’était le cas auparavant, de vivre une pratique sportive « sociale » dans sa complexité, avec ses rôles sociaux et sollicitant l’activité des élèves dans toutes ses facettes". (MARSENACH, op cit 2012).

Dirigé par KLEIN pour rédiger les programmes de lycée.

« Ce qui organise le déroulement effectif d'une séance d'EPS c'est : • une pratique de référence ;•un thème large d'enseignement (par exemple la prise d'élan en saut en longueur) ; • des procédures de motivation ; • des modalités d'organisation. Ce constat est susceptible d'expliquer : • L'actuel décalage entre les discours sur les contenus et les contenus effectivement enseignés. Les premiers, réflexifs, fonctionnent à partir de problématiques, les seconds, réactifs, sont soumis aux contraintes des situations concrètes. • Les difficultés pour mettre les élèves dans une véritable activité de construction de leurs savoirs moteurs ». Marsenach (1989)

La pédagogie inversée, qui a pris de l’ampleur en France depuis 2015, tend à rendre l’élève actif, tout en utilisant la décentralisation des connaissances, l’enseignant n’étant pas la seule source de savoir. En effet, le formateur dirige l’élève vers d’autres sources (principalement accessibles via l’internet). Le retour en classe amène les apprenants à être dans l’action, seuls ou en groupes, ils donnent du sens à la leçon théorique abordée hors les murs de la classe à des rythmes individuels pluriels (…) La combinaison de l’utilisation de nouvelles technologies de l’information et de la communication et des méthodes d’enseignement actif semble indissociable si l’on veut que l’apprentissage soit effectif (…) L’hybridation, les pédagogies actives et les dispositifs numériques permettent aussi de concevoir de nouvelles méthodes tendant vers l’idée de redonner du sens à la présence, de tenir compte de la progression singulière des apprenants et de proposer un accompagnement différencié. Bulletin de veille n°2, La formation hybride — Direction de la Recherche et du Développement sur les Usages du Numérique Éducatif Alexandra Coudray, chargée de veille et de la prospective

- Apprentissage par paliers avec les « niveaux d’habiletés » (HEBRARD A. « EPS, réflexions et perspectives » 1986) - Le professeur ne transmet plus des techniques mais des habiletés : manière dont l’élève gère ses ressources. : « Fini les apprentissages stéréotypés de modèles à copier » (ANDRIEU G. « L’EP au 20ème siècle, une histoire des pratiques » 1990).

Un référentiel de compétences (générales, propres, spécifiques) et de connaissances (Informationnelles – Techniques et Tactiques – sur Soi – Savoir-faire sociaux) à faire acquérir par les élèves. Des « composantes culturelles et méthodologiques ». Reconnaissance de l’EPS renouant avec la logique culturaliste sans rejeter les discours formalistes (centration sur l’élève et les apprentissages). Volonté de s’adapter aux changements sociaux (violence ; fracture sociale => citoyenneté). Les contenus d’enseignement sont définis par chaque équipe pédagogique8 groupes d’APS : athlé – natation – gym – artistique – combat – duelle – coopération et opposition – APN. Un enseignement commun (= culture commune) et complémentaire (= culture et innovation locale). Activité diversifiée de l’élève.

Sciences Cognitives => prise de conscience et verbalisation (développement de l’activité réflexive). Le corps est asservi à l’esprit, le but est de le comprendre pour mieux le maitriser.Sciences de l’Education => centration sur l’environnement social et familial du corps (constructivisme, sociologie). DURU-BELLAT, VAN ZANTEN Phénoménologie : s’intéresse à l’expérience subjective de l’individu, sa perception, son interprétation personnelle. « Identifier les déterminants de l’action » (Programmes de 6ème, 1996) ; « Intension du sujet » (BAYER C. « Epistémologie des APS » 1990). Les sciences psycho-sociales : relations de l’individu avec son environnement social (ex : « conflits socio-cognitifs » DOISE W. et MUGNY G. « Le développement social de l’intelligence » 1981).

« Les résultats permettent d'ébaucher le profil d'une discipline en construction dans un contexte paradoxal qui, à la fois, contient des éléments positifs : reconnaissance de l'EPS en tant que discipline d'enseignement, adhésion des jeunes, et des éléments régressifs : confusion de l'EPS avec une animation sportive minorant les interventions centrées sur les contenus ». Marsenach Jacqueline. Les pratiques des enseignants d'éducation physique et sportive dans les collèges. In: Revue française de pédagogie, volume 89, 1989. pp. 7-10;

« L’EPS s’est intellectualisée » (THERME P. « L’échec scolaire ; l’exclusion et la pratique sportive » 1995) ; ce qui favorise les enfants des classes moyennes et supérieures.

Fiches de référentiel national pour chaque APSA (cohérence nationale) ; liste nationale et complémentaire des APS (culture locale).- Evaluation de « compétences » : l’efficacité prend le pas sur la maitrise et la performance. « 3 APS de 2 compétences propres différentes ». Critères : On passe de critères quantitatifs (performance) => qualitatifs (gestion de son apprentissage) en aidant l’élève à construire sa propre norme. => Production d’une performance prédictible par l’élève (projet = capacité à pronostiquer et évaluer ses potentialités).

Les savoirs sont ceux du professeur qui transmet le geste juste. On décompose le geste en éléments simples puis on recompose le geste global (modèle associationniste) => Une appropriation de techniques sportives pour construire un technicien performant.

Nouvelles finalités où l’élève gère le matériel (gérer ses charges en musculation, gérer son engin en APN). Le matériel pédagogique influence les méthodes pédagogiques : « vers une valorisation des sensations » (« Culture FUN : recherche du plaisir, de la glisse, des sensations » (LORET A. « Génération glisse » 1995).Ex : palmes, plaquettes, tremplin.

On s’ouvre sur le pôle cognitif de l’élève (Sciences Cognitives) : « autoévaluation » (Instructions Officielles 1985).