Hallazgos alrededor del sentido del acompañamiento pedagógico en el marco del PTA/FI 3.0 a través del METAPLAN
ÍNDICE
Presentación 1. Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes.
2. Acompañamiento a los Centros de Interés.
3. Acompañamiento en la transformación curricular
4. El rol de los practicantes
5. Documento
PRESENTACIÓN
El taller de acompañamiento Momento II propuso un ejercicio de inteligencia colectiva a través del Metaplan. Formadores y tutores desde su experiencia y conocimiento presentaron sus reflexiones alrededor del sentido del acompañamiento pedagógico en el marco del Programa de tutorías para el aprendizaje y la Formación Integral 3.0 (PTA/3.0) desde tres escenarios:1. Acompañamiento en aula para el mejoramiento y la recuperación de los aprendizajes. 2. Acompañamiento a los Centros de Interés. 3. Acompañamiento en la transformación curricular. El taller fue realizado en 27 eventos de formación con la participación de 2.456 tutores y formadores entre el 29 de mayo y el 16 de agosto.
La síntesis de los hallazgos se realiza a través del procesamiento de la información utilizando la herramienta de IA Chat GPT. El proceso de procesamiento se realizó con la siguiente metodología:1. Contextualización: Presentar a la herramienta el taller de acompañamiento en el marco de las generalidades del programa PTA/FI 3.0, la metodología de recolección de la información, los escenarios del acompañamiento, las preguntas del metaplan y el perfil de los participantes. 2. Ingeniería Prompts: Definición de las peticiones concretas que se hicieron a la herramienta para sintetizar la información: a. Solicitud de la síntesis de las respuestas a través de la identificación de ideas principales, temas recurrentes y la reducción de la información a su esencia relacionando ejes conceptuales y argumentos importantes. b.Síntesis cuantificada que permita ver cómo se distribuyen las ideas recurrentes y las características mencionadas en las respuestas.
La validación de la información se realizó con una muestra de 4 respuestas enviadas del evento de Yopal, se hizo la lectura de las respuestas y su síntesis la cual se comparó con la tarea realizada por la herramienta, encontrándose coincidencia entre las palabras o frases recurrentes, el estilo académico y la fidelidad al texto original, comprobando así la eficacia del procesamiento; al final se realizó una lectura general para revisar la precisión de las ideas en relación con el propósito del documento de hallazgos.En las siguientes páginas se presentan los hallazgos del taller del Momento II, información inicial que a futuro se propone sea contrastada con la teoría y conceptualización existente en relación con los ejes y escenarios de las preguntas, para pasar a un marco de interpretación que finalice con un documento propio del acompañamiento en el programa.
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Cómo podemos definir el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el PTA/FI 3.0?
El acompañamiento en el aula para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el PTA/FI 3.0 es definido como un proceso colaborativo y personalizado entre docentes y tutores, enfocado en fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este acompañamiento se basa en la formación integral y la educación CRESE, adaptándose a las necesidades específicas de cada contexto escolar. Además, se caracteriza por ser un espacio de reflexión continua, donde se revisan y ajustan las estrategias pedagógicas para cerrar las brechas de aprendizaje y fomentar un entorno educativo inclusivo y de alta calidad.
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Qué justifica hacer el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el PTA/FI3.0?
El acompañamiento en el aula dentro del PTA/FI 3.0 está ampliamente justificado por su impacto positivo en la recuperación de aprendizajes, el fortalecimiento de la práctica pedagógica, la atención a la diversidad y el desarrollo integral de los estudiantes. Además, se considera esencial para mejorar la calidad educativa en un contexto marcado por desafíos como la pandemia y las desigualdades en el acceso a la educación.Algunas categorías de las respuestas relacionadas con esta justificación son:
- Mejoramiento y Recuperación de Aprendizajes
- Desarrollo Profesional de los Docentes
- Enfoque en la Educación Integral
- Contexto y Necesidades del Entorno
- Calidad y Eficacia del Sistema Educativo
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Cómo se puede desarrollar el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el marco de la Formación Integral y la Educación CRESE?
En las respuestas se propone un enfoque de acompañamiento que es holístico, flexible y altamente contextualizado. Se destacan la articulación de áreas, la integración de dimensiones socioemocionales, la colaboración en equipo, y la reflexión continua como pilares fundamentales para mejorar y recuperar los aprendizajes en el marco de la FI y la Educación CRESE.Temas recurrentes y las ideas clave mencionadas:
- Planeación y Contextualización
- Articulación de Áreas y Metodologías Interdisciplinares
- Dimensiones del Ser y Formación Integral
- Acompañamiento y Reflexión Continua
- Colaboración y Trabajo en Equipo
- Evaluación y Ajustes Curriculares
IE Antonio Roldan Betancur - Antioquia
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Qué formación requiere el o la tutora para hacer el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes?
Formadores y tutores destacan la necesidad de una formación integral que integre conocimientos pedagógicos, didácticos, disciplinares, y socioemocionales, con el enfoque de CRESE, la innovación educativa, y el uso de tecnología. Además, es fundamental que la formación esté contextualizada y que los tutores y docentes tengan acceso a un desarrollo profesional continuo para poder realizar un acompañamiento efectivo en el aula. Las categorías en las que se agrupan los aspectos de la formación para este acompañamiento:
- Formación Pedagógica y Didáctica.
- Estrategias para el mejoramientoy Recuperación de Aprendizajes
- Conocimiento y Aplicación de la Estrategia CRESE
- Habilidades Socioemocionales y de Comunicación
- Competencias Tecnológicas y Innovación
- Conocimiento del Contexto y Adaptación
- Desarrollo Profesional Continuo
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Qué y cómo se informaría al programa sobre lo que pasa en el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes?
Las respuestas muestran un consenso en que la información al programa se basa en una combinación de informes pedagógicos y bitácoras, acompañados por evidencias y herramientas digitales que permitan un seguimiento detallado del progreso. Además, se enfatiza la importancia de sistematizar y priorizar la recuperación de aprendizajes rezagados. La comunicación clara y constructiva, junto con la participación activa de la comunidad educativa, son aspectos clave para garantizar el impacto del acompañamiento. Se debería informar al programa: Aspectos pedagógicos, Resultados y Evidencias, Planes y Proyectos, Avances en la Recuperación de Aprendizajes. Los medios para enviar la información serían: Informes Pedagógicos, Bitácoras, Plataformas Digitales y Otros (actas, evidencias audiovisuales, listas de chequeo, registros de grupos focales y sistematización de experiencias)
IE Antonio Roldan Betancur - Antioquia
Acompañamiento a los Centros de Interés
¿Cómo podemos definir el acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0?
El acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0 se define como un proceso pedagógico que busca fortalecer la formación integral de los estudiantes mediante la implementación y desarrollo de centros de interés alineados con la visión integradora de la educación CRESE. Este acompañamiento implica la planificación, ejecución, observación, y evaluación de actividades que conectan los intereses y necesidades de los estudiantes con el currículo escolar, promoviendo un aprendizaje significativo, autónomo y contextualizado.Este proceso se caracteriza por: La articulación Curricular El Enfoque en la Formación Integral El Diálogo y la Colaboración La Diversificación de Estrategias Pedagógicas La Vinculación con el Contexto
Acompañamiento a los Centros de Interés
¿Qué justifica que exista el acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0?
La justificación del acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0 se fundamenta en la necesidad de asegurar una formación integral que vaya más allá de lo académico, promoviendo competencias socioemocionales, ciudadanas y habilidades del siglo XXI en los estudiantes. Este acompañamiento es crucial para resignificar el tiempo escolar, adaptando las metodologías y el currículo a las necesidades y contextos específicos de cada institución educativa.Además, este acompañamiento se enmarca dentro de políticas públicas como el Plan de Desarrollo Nacional, asegurando el cumplimiento de directrices ministeriales y fortaleciendo el compromiso con la calidad educativa. Es esencial para apoyar a docentes y directivos en la implementación y evaluación de estos centros, garantizando la calidad de los procesos y la inclusión de toda la comunidad educativa. En última instancia, se busca además del desarrollo cognitivo, el crecimiento personal y social de los estudiantes, preparándose para enfrentar los desafíos del siglo XXI en un entorno equitativo y motivador.
Acompañamiento a los Centros de Interés
¿Cómo y quién desarrollaría el acompañamiento a los centros de interés en el marco de la Formación Integral y la educación CRESE?
El acompañamiento a los centros de interés en el marco de la FI y la educación CRESE puede ser desarrollado por directivos, docentes y facilitadores que reconozcan la formación integral, la educación CRESE, las pedagogías activas y el saber específico de los centros de interés.La formación continua y el respaldo de las instituciones educativas, incluyendo el Ministerio de Educación y las Secretarías de Educación, son fundamentales para que en el acompañamiento a los centros de interés se pueda lograr un proceso de transformación educativa a propósito de la resignificación del tiempo escolar.
IE Presbítero Antonio Baena Salazar-Sabaneta
Acompañamiento a los Centros de interés
¿Qué formación requiere el o la tutora para realizar el acompañamiento a los centros de interés?
La formación requerida para los tutores abarca varias dimensiones clave, todas orientadas a fortalecer su capacidad para acompañar los centros de interés en el marco del PTA/FI 3.01. Conocimiento Pedagógico y Curricular: Es esencial un conocimiento profundo en educación CRESE, formación integral, y armonización curricular, así como en metodologías activas y estrategias didácticas. Además, se requiere un dominio de los lineamientos curriculares del MEN y una comprensión clara de la resignificación de la jornada escolar. 2. Competencias pedagógicas: Es importante que los y las tutoras estén familiarizados en áreas específicas relacionadas con los centros de interés, como artes, deportes, ciencia y tecnología, educación ambiental, y más. La formación en evaluación formativa, manejo de TIC, gestión de proyectos, y competencias ciudadanas es también fundamental. 3. Desarrollo Personal y Profesional: Habilidades para la vida, liderazgo, comunicación efectiva, y habilidades socioemocionales son cruciales para desempeñar un rol de liderazgo en el acompañamiento.Se destaca la importancia de la formación continua, tanto en lo pedagógico y el acompañamiento situado como en la gestión escolar y el conocimiento de políticas educativas.
Acompañamiento a Centros de Interés
¿Cómo se puede articular lo que pasa en los centros de interés con la propuesta curricular de cada EE?
La articulación entre los centros de interés y la propuesta curricular del Establecimiento Educativo (EE) es un proceso esencial para garantizar una educación integral y adaptada a las necesidades e intereses de los estudiantes. Las respuestas sugieren que la integración efectiva de los centros de interés con el currículo implica: 1. Armonización Curricular: Es fundamental adaptar el currículo y los documentos institucionales, como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Manual de Convivencia y los planes de estudio, para incluir los centros de interés. 2. Proceso Colaborativo: La colaboración entre docentes, directivos, tutores, facilitadores, aliados y la comunidad educativa es crucial para lograr una integración exitosa. 3. Flexibilidad y Adaptación: La implementación de los centros de interés puede requerir ajustes en los horarios y cargas académicas. 4. Evaluación Continua: La evaluación constante y la actualización de los documentos institucionales y los planes de estudio son necesarias para mantener la coherencia entre los centros de interés y la propuesta curricular. 5. Impacto a largo plazo: La integración de los centros de interés en el currículo puede ser un proceso complejo que requiere tiempo. Sin embargo, cuando se realiza adecuadamente, proporciona una formación más personalizada y contextualizada que responde a los intereses y necesidades de los estudiantes.
IE San Pedro de Urabá
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Cómo podemos definir el acompañamiento en la transformación curricular en el marco del PTA/FI 3.0?
Se define como un proceso integral y colaborativo que busca adaptar y enriquecer el currículo escolar para que responda a las necesidades de formación integral de los estudiantes. Este proceso implica una estrecha relación con los lineamientos de la Educación CRESE, y se centra en la resignificación del tiempo escolar y la actualización de políticas institucionales como el PEI y el PMI. Los tutores desempeñan un rol fundamental al apoyar y guiar a los docentes y directivos en la planeación, ejecución, y evaluación de nuevas estrategias pedagógicas que se alineen con el contexto y los intereses específicos de cada comunidad educativa. Además, este acompañamiento se caracteriza por su enfoque en la formación, la contextualización y la reflexión sobre las prácticas educativas, es visto como un esfuerzo colectivo que busca no solo mejorar la calidad educativa, sino también garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias relevantes para su vida cotidiana y futura. l
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Qué justifica que exista el acompañamiento en la transformación curricular en el marco del PTA/FI 3.0?
El acompañamiento en la transformación curricular en el PTA/FI 3.0 se justifica principalmente por la necesidad de fortalecer y dinamizar las prácticas pedagógicas y curriculares, asegurando que estas estén alineadas con las políticas educativas, el contexto, y las demandas del siglo XXI. Además, busca promover el desarrollo integral de los estudiantes, garantizar la calidad educativa, y hacer frente a los desafíos actuales del sistema educativo a través de una implementación efectiva y reflexiva de los cambios curriculares. Los aspectos que se relacionan con esta justificación son: Fortalecimiento de Prácticas Pedagógicas y Curriculares Alineación con Políticas Educativas y el Contexto Desarrollo Integral de los Estudiantes Dinamización e Innovación Educativa El rol del Tutor El mejoramiento continuo y la calidad educativa l
Acompañamiento en la Transformación Curricular
¿Cómo y quién desarrollaría el acompañamiento en la transformación curricular en el marco de la FI y la educación CRESE?
El acompañamiento en la transformación curricular en el marco de la formación integral y la educación CRESE se desarrolla con la orientación del tutor del PTA/FI 3.0, quien lidera el proceso con el apoyo de un equipo dinamizador que incluye directivos docentes, docentes líderes y otros actores de la comunidad educativa. Este proceso es colaborativo y se lleva a cabo en espacios institucionales como CDA, jornadas pedagógicas, y semanas de desarrollo institucional. Además, se enfatiza la importancia de la formación continua y la adaptación del currículo a las necesidades del contexto específico de cada institución, con la participación de entidades externas que apoyan la implementación de nuevas metodologías y recursos educativos.
IE Marco Fidel Suárez- Caucasia
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Qué formación requiere el o la tutora para realizar el acompañamiento en la transformación curricular?
La formación que los tutores requieren para realizar el acompañamiento a la transformación curricular es amplia y multidimensional, abarcando desde conocimientos técnicos y pedagógicos hasta habilidades socioemocionales y de liderazgo. La actualización continua y la capacidad de adaptarse a los cambios y desafíos en el entorno educativo son fundamentales para que puedan guiar eficazmente la transformación curricular en las instituciones educativas. Competencias y Conocimientos Esenciales en: Formación Integral y Educación CRESE, Conocimientos Pedagógicos y Curriculares, Gestión y Administración Educativa, Normativa y Política Educativa, y Liderazgo y Habilidades para la Vida. Capacitación Específica en: Metodologías y Estrategias Pedagógicas, Tecnología Educativa, Competencias Socioemocionales y Actualización Continua. Enfoque Multidisciplinar que favorezca: La Formación Multidisciplinar, la Lectura de Contexto y la Comprensión de la Realidad Institucional. l
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Cómo se podría articular lo que pasa en los acompañamientos para la recuperación de aprendizajes y centros de interés con la propuesta curricular del EE?
La articulación entre el acompañamiento a la transformación curricular, la recuperación de aprendizajes y los centros de interés con la propuesta curricular del EE se construye sobre la base de un currículo flexible y adaptativo, que se modifica según las necesidades contextuales y los diagnósticos iniciales. La integración de centros de interés permite transversalizar el conocimiento y fomentar un aprendizaje significativo, mientras que la sinergia entre metodologías activas y prácticas pedagógicas genera un entorno de aprendizaje dinámico. La evaluación constante y la participación activa de la comunidad educativa son esenciales para asegurar que todas las acciones estén alineadas con los objetivos curriculares y las demandas del entorno educativo. revelan varios temas recurrentes y enfoques estratégicos: Las respuestas revelan varios temas recurrentes y enfoques estratégicos: Modificación y Flexibilidad Curricular, Integración de Centros de Interés a las prácticas de aula, Alineación con los Referentes y Estándares de Calidad, Diagnóstico y Planificación basada en el Contexto, Sinergia entre Metodologías Activas y Prácticas Pedagógicas, Evaluación y Retroalimentación Constante y Participación de la Comunidad Educativa
IER la Venta - Antioquia
El rol de los practicantes
¿Qué podrían hacer las y los practicantes en el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes?Las y los practicantes son vistos como colaboradores clave en el acompañamiento, desempeñando roles de apoyo, observación y sistematización, mientras contribuyen al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y a la mejora de los aprendizajes en el aula.
IE María Auxiliadora- Sabaneta
Acompañamiento a Centros de Interés
¿Qué podrían hacer los y las practicantes en el acompañamiento a los centros de interés?Los y las practicantes juegan un papel multifacético en el acompañamiento a los centros de interés, que abarca desde el apoyo en la planificación y documentación hasta el desarrollo de actividades y la colaboración activa con el equipo educativo.
¿Qué podrían hacer los y las practicantes en el acompañamiento a la transformación curricular?Las respuestas sugieren que los practicantes pueden desempeñar un rol significativo en el acompañamiento a la transformación curricular, siempre que su participación sea guiada y alineada con las necesidades del contexto escolar. Su contribución puede ser valiosa en áreas como la documentación de procesos, implementación de estrategias pedagógicas, apoyo en CI, y colaboración con docentes, todo mientras desarrollan sus propias habilidades profesionales y reflexionan sobre su práctica.
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Hallazgos alrededor del sentido del acompañamiento pedagógico PTA/FI
Olga L Sevilla
Created on August 25, 2024
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Hallazgos alrededor del sentido del acompañamiento pedagógico en el marco del PTA/FI 3.0 a través del METAPLAN
ÍNDICE
Presentación 1. Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes.
2. Acompañamiento a los Centros de Interés.
3. Acompañamiento en la transformación curricular
4. El rol de los practicantes
5. Documento
PRESENTACIÓN
El taller de acompañamiento Momento II propuso un ejercicio de inteligencia colectiva a través del Metaplan. Formadores y tutores desde su experiencia y conocimiento presentaron sus reflexiones alrededor del sentido del acompañamiento pedagógico en el marco del Programa de tutorías para el aprendizaje y la Formación Integral 3.0 (PTA/3.0) desde tres escenarios:1. Acompañamiento en aula para el mejoramiento y la recuperación de los aprendizajes. 2. Acompañamiento a los Centros de Interés. 3. Acompañamiento en la transformación curricular. El taller fue realizado en 27 eventos de formación con la participación de 2.456 tutores y formadores entre el 29 de mayo y el 16 de agosto.
La síntesis de los hallazgos se realiza a través del procesamiento de la información utilizando la herramienta de IA Chat GPT. El proceso de procesamiento se realizó con la siguiente metodología:1. Contextualización: Presentar a la herramienta el taller de acompañamiento en el marco de las generalidades del programa PTA/FI 3.0, la metodología de recolección de la información, los escenarios del acompañamiento, las preguntas del metaplan y el perfil de los participantes. 2. Ingeniería Prompts: Definición de las peticiones concretas que se hicieron a la herramienta para sintetizar la información: a. Solicitud de la síntesis de las respuestas a través de la identificación de ideas principales, temas recurrentes y la reducción de la información a su esencia relacionando ejes conceptuales y argumentos importantes. b.Síntesis cuantificada que permita ver cómo se distribuyen las ideas recurrentes y las características mencionadas en las respuestas.
La validación de la información se realizó con una muestra de 4 respuestas enviadas del evento de Yopal, se hizo la lectura de las respuestas y su síntesis la cual se comparó con la tarea realizada por la herramienta, encontrándose coincidencia entre las palabras o frases recurrentes, el estilo académico y la fidelidad al texto original, comprobando así la eficacia del procesamiento; al final se realizó una lectura general para revisar la precisión de las ideas en relación con el propósito del documento de hallazgos.En las siguientes páginas se presentan los hallazgos del taller del Momento II, información inicial que a futuro se propone sea contrastada con la teoría y conceptualización existente en relación con los ejes y escenarios de las preguntas, para pasar a un marco de interpretación que finalice con un documento propio del acompañamiento en el programa.
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Cómo podemos definir el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el PTA/FI 3.0?
El acompañamiento en el aula para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el PTA/FI 3.0 es definido como un proceso colaborativo y personalizado entre docentes y tutores, enfocado en fortalecer las prácticas pedagógicas y mejorar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Este acompañamiento se basa en la formación integral y la educación CRESE, adaptándose a las necesidades específicas de cada contexto escolar. Además, se caracteriza por ser un espacio de reflexión continua, donde se revisan y ajustan las estrategias pedagógicas para cerrar las brechas de aprendizaje y fomentar un entorno educativo inclusivo y de alta calidad.
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Qué justifica hacer el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el PTA/FI3.0?
El acompañamiento en el aula dentro del PTA/FI 3.0 está ampliamente justificado por su impacto positivo en la recuperación de aprendizajes, el fortalecimiento de la práctica pedagógica, la atención a la diversidad y el desarrollo integral de los estudiantes. Además, se considera esencial para mejorar la calidad educativa en un contexto marcado por desafíos como la pandemia y las desigualdades en el acceso a la educación.Algunas categorías de las respuestas relacionadas con esta justificación son:
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Cómo se puede desarrollar el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes en el marco de la Formación Integral y la Educación CRESE?
En las respuestas se propone un enfoque de acompañamiento que es holístico, flexible y altamente contextualizado. Se destacan la articulación de áreas, la integración de dimensiones socioemocionales, la colaboración en equipo, y la reflexión continua como pilares fundamentales para mejorar y recuperar los aprendizajes en el marco de la FI y la Educación CRESE.Temas recurrentes y las ideas clave mencionadas:
IE Antonio Roldan Betancur - Antioquia
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Qué formación requiere el o la tutora para hacer el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes?
Formadores y tutores destacan la necesidad de una formación integral que integre conocimientos pedagógicos, didácticos, disciplinares, y socioemocionales, con el enfoque de CRESE, la innovación educativa, y el uso de tecnología. Además, es fundamental que la formación esté contextualizada y que los tutores y docentes tengan acceso a un desarrollo profesional continuo para poder realizar un acompañamiento efectivo en el aula. Las categorías en las que se agrupan los aspectos de la formación para este acompañamiento:
Acompañamiento para el Mejoramiento y la Recuperación de Aprendizajes
¿Qué y cómo se informaría al programa sobre lo que pasa en el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes?
Las respuestas muestran un consenso en que la información al programa se basa en una combinación de informes pedagógicos y bitácoras, acompañados por evidencias y herramientas digitales que permitan un seguimiento detallado del progreso. Además, se enfatiza la importancia de sistematizar y priorizar la recuperación de aprendizajes rezagados. La comunicación clara y constructiva, junto con la participación activa de la comunidad educativa, son aspectos clave para garantizar el impacto del acompañamiento. Se debería informar al programa: Aspectos pedagógicos, Resultados y Evidencias, Planes y Proyectos, Avances en la Recuperación de Aprendizajes. Los medios para enviar la información serían: Informes Pedagógicos, Bitácoras, Plataformas Digitales y Otros (actas, evidencias audiovisuales, listas de chequeo, registros de grupos focales y sistematización de experiencias)
IE Antonio Roldan Betancur - Antioquia
Acompañamiento a los Centros de Interés
¿Cómo podemos definir el acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0?
El acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0 se define como un proceso pedagógico que busca fortalecer la formación integral de los estudiantes mediante la implementación y desarrollo de centros de interés alineados con la visión integradora de la educación CRESE. Este acompañamiento implica la planificación, ejecución, observación, y evaluación de actividades que conectan los intereses y necesidades de los estudiantes con el currículo escolar, promoviendo un aprendizaje significativo, autónomo y contextualizado.Este proceso se caracteriza por: La articulación Curricular El Enfoque en la Formación Integral El Diálogo y la Colaboración La Diversificación de Estrategias Pedagógicas La Vinculación con el Contexto
Acompañamiento a los Centros de Interés
¿Qué justifica que exista el acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0?
La justificación del acompañamiento a los centros de interés en el PTA/FI 3.0 se fundamenta en la necesidad de asegurar una formación integral que vaya más allá de lo académico, promoviendo competencias socioemocionales, ciudadanas y habilidades del siglo XXI en los estudiantes. Este acompañamiento es crucial para resignificar el tiempo escolar, adaptando las metodologías y el currículo a las necesidades y contextos específicos de cada institución educativa.Además, este acompañamiento se enmarca dentro de políticas públicas como el Plan de Desarrollo Nacional, asegurando el cumplimiento de directrices ministeriales y fortaleciendo el compromiso con la calidad educativa. Es esencial para apoyar a docentes y directivos en la implementación y evaluación de estos centros, garantizando la calidad de los procesos y la inclusión de toda la comunidad educativa. En última instancia, se busca además del desarrollo cognitivo, el crecimiento personal y social de los estudiantes, preparándose para enfrentar los desafíos del siglo XXI en un entorno equitativo y motivador.
Acompañamiento a los Centros de Interés
¿Cómo y quién desarrollaría el acompañamiento a los centros de interés en el marco de la Formación Integral y la educación CRESE?
El acompañamiento a los centros de interés en el marco de la FI y la educación CRESE puede ser desarrollado por directivos, docentes y facilitadores que reconozcan la formación integral, la educación CRESE, las pedagogías activas y el saber específico de los centros de interés.La formación continua y el respaldo de las instituciones educativas, incluyendo el Ministerio de Educación y las Secretarías de Educación, son fundamentales para que en el acompañamiento a los centros de interés se pueda lograr un proceso de transformación educativa a propósito de la resignificación del tiempo escolar.
IE Presbítero Antonio Baena Salazar-Sabaneta
Acompañamiento a los Centros de interés
¿Qué formación requiere el o la tutora para realizar el acompañamiento a los centros de interés?
La formación requerida para los tutores abarca varias dimensiones clave, todas orientadas a fortalecer su capacidad para acompañar los centros de interés en el marco del PTA/FI 3.01. Conocimiento Pedagógico y Curricular: Es esencial un conocimiento profundo en educación CRESE, formación integral, y armonización curricular, así como en metodologías activas y estrategias didácticas. Además, se requiere un dominio de los lineamientos curriculares del MEN y una comprensión clara de la resignificación de la jornada escolar. 2. Competencias pedagógicas: Es importante que los y las tutoras estén familiarizados en áreas específicas relacionadas con los centros de interés, como artes, deportes, ciencia y tecnología, educación ambiental, y más. La formación en evaluación formativa, manejo de TIC, gestión de proyectos, y competencias ciudadanas es también fundamental. 3. Desarrollo Personal y Profesional: Habilidades para la vida, liderazgo, comunicación efectiva, y habilidades socioemocionales son cruciales para desempeñar un rol de liderazgo en el acompañamiento.Se destaca la importancia de la formación continua, tanto en lo pedagógico y el acompañamiento situado como en la gestión escolar y el conocimiento de políticas educativas.
Acompañamiento a Centros de Interés
¿Cómo se puede articular lo que pasa en los centros de interés con la propuesta curricular de cada EE?
La articulación entre los centros de interés y la propuesta curricular del Establecimiento Educativo (EE) es un proceso esencial para garantizar una educación integral y adaptada a las necesidades e intereses de los estudiantes. Las respuestas sugieren que la integración efectiva de los centros de interés con el currículo implica: 1. Armonización Curricular: Es fundamental adaptar el currículo y los documentos institucionales, como el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Manual de Convivencia y los planes de estudio, para incluir los centros de interés. 2. Proceso Colaborativo: La colaboración entre docentes, directivos, tutores, facilitadores, aliados y la comunidad educativa es crucial para lograr una integración exitosa. 3. Flexibilidad y Adaptación: La implementación de los centros de interés puede requerir ajustes en los horarios y cargas académicas. 4. Evaluación Continua: La evaluación constante y la actualización de los documentos institucionales y los planes de estudio son necesarias para mantener la coherencia entre los centros de interés y la propuesta curricular. 5. Impacto a largo plazo: La integración de los centros de interés en el currículo puede ser un proceso complejo que requiere tiempo. Sin embargo, cuando se realiza adecuadamente, proporciona una formación más personalizada y contextualizada que responde a los intereses y necesidades de los estudiantes.
IE San Pedro de Urabá
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Cómo podemos definir el acompañamiento en la transformación curricular en el marco del PTA/FI 3.0?
Se define como un proceso integral y colaborativo que busca adaptar y enriquecer el currículo escolar para que responda a las necesidades de formación integral de los estudiantes. Este proceso implica una estrecha relación con los lineamientos de la Educación CRESE, y se centra en la resignificación del tiempo escolar y la actualización de políticas institucionales como el PEI y el PMI. Los tutores desempeñan un rol fundamental al apoyar y guiar a los docentes y directivos en la planeación, ejecución, y evaluación de nuevas estrategias pedagógicas que se alineen con el contexto y los intereses específicos de cada comunidad educativa. Además, este acompañamiento se caracteriza por su enfoque en la formación, la contextualización y la reflexión sobre las prácticas educativas, es visto como un esfuerzo colectivo que busca no solo mejorar la calidad educativa, sino también garantizar que los estudiantes desarrollen habilidades y competencias relevantes para su vida cotidiana y futura. l
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Qué justifica que exista el acompañamiento en la transformación curricular en el marco del PTA/FI 3.0?
El acompañamiento en la transformación curricular en el PTA/FI 3.0 se justifica principalmente por la necesidad de fortalecer y dinamizar las prácticas pedagógicas y curriculares, asegurando que estas estén alineadas con las políticas educativas, el contexto, y las demandas del siglo XXI. Además, busca promover el desarrollo integral de los estudiantes, garantizar la calidad educativa, y hacer frente a los desafíos actuales del sistema educativo a través de una implementación efectiva y reflexiva de los cambios curriculares. Los aspectos que se relacionan con esta justificación son: Fortalecimiento de Prácticas Pedagógicas y Curriculares Alineación con Políticas Educativas y el Contexto Desarrollo Integral de los Estudiantes Dinamización e Innovación Educativa El rol del Tutor El mejoramiento continuo y la calidad educativa l
Acompañamiento en la Transformación Curricular
¿Cómo y quién desarrollaría el acompañamiento en la transformación curricular en el marco de la FI y la educación CRESE?
El acompañamiento en la transformación curricular en el marco de la formación integral y la educación CRESE se desarrolla con la orientación del tutor del PTA/FI 3.0, quien lidera el proceso con el apoyo de un equipo dinamizador que incluye directivos docentes, docentes líderes y otros actores de la comunidad educativa. Este proceso es colaborativo y se lleva a cabo en espacios institucionales como CDA, jornadas pedagógicas, y semanas de desarrollo institucional. Además, se enfatiza la importancia de la formación continua y la adaptación del currículo a las necesidades del contexto específico de cada institución, con la participación de entidades externas que apoyan la implementación de nuevas metodologías y recursos educativos.
IE Marco Fidel Suárez- Caucasia
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Qué formación requiere el o la tutora para realizar el acompañamiento en la transformación curricular?
La formación que los tutores requieren para realizar el acompañamiento a la transformación curricular es amplia y multidimensional, abarcando desde conocimientos técnicos y pedagógicos hasta habilidades socioemocionales y de liderazgo. La actualización continua y la capacidad de adaptarse a los cambios y desafíos en el entorno educativo son fundamentales para que puedan guiar eficazmente la transformación curricular en las instituciones educativas. Competencias y Conocimientos Esenciales en: Formación Integral y Educación CRESE, Conocimientos Pedagógicos y Curriculares, Gestión y Administración Educativa, Normativa y Política Educativa, y Liderazgo y Habilidades para la Vida. Capacitación Específica en: Metodologías y Estrategias Pedagógicas, Tecnología Educativa, Competencias Socioemocionales y Actualización Continua. Enfoque Multidisciplinar que favorezca: La Formación Multidisciplinar, la Lectura de Contexto y la Comprensión de la Realidad Institucional. l
Acompañamiento en la Trasformación Curricular del EE
¿Cómo se podría articular lo que pasa en los acompañamientos para la recuperación de aprendizajes y centros de interés con la propuesta curricular del EE?
La articulación entre el acompañamiento a la transformación curricular, la recuperación de aprendizajes y los centros de interés con la propuesta curricular del EE se construye sobre la base de un currículo flexible y adaptativo, que se modifica según las necesidades contextuales y los diagnósticos iniciales. La integración de centros de interés permite transversalizar el conocimiento y fomentar un aprendizaje significativo, mientras que la sinergia entre metodologías activas y prácticas pedagógicas genera un entorno de aprendizaje dinámico. La evaluación constante y la participación activa de la comunidad educativa son esenciales para asegurar que todas las acciones estén alineadas con los objetivos curriculares y las demandas del entorno educativo. revelan varios temas recurrentes y enfoques estratégicos: Las respuestas revelan varios temas recurrentes y enfoques estratégicos: Modificación y Flexibilidad Curricular, Integración de Centros de Interés a las prácticas de aula, Alineación con los Referentes y Estándares de Calidad, Diagnóstico y Planificación basada en el Contexto, Sinergia entre Metodologías Activas y Prácticas Pedagógicas, Evaluación y Retroalimentación Constante y Participación de la Comunidad Educativa
IER la Venta - Antioquia
El rol de los practicantes
¿Qué podrían hacer las y los practicantes en el acompañamiento para el mejoramiento y la recuperación de aprendizajes?Las y los practicantes son vistos como colaboradores clave en el acompañamiento, desempeñando roles de apoyo, observación y sistematización, mientras contribuyen al fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y a la mejora de los aprendizajes en el aula.
IE María Auxiliadora- Sabaneta
Acompañamiento a Centros de Interés
¿Qué podrían hacer los y las practicantes en el acompañamiento a los centros de interés?Los y las practicantes juegan un papel multifacético en el acompañamiento a los centros de interés, que abarca desde el apoyo en la planificación y documentación hasta el desarrollo de actividades y la colaboración activa con el equipo educativo.
¿Qué podrían hacer los y las practicantes en el acompañamiento a la transformación curricular?Las respuestas sugieren que los practicantes pueden desempeñar un rol significativo en el acompañamiento a la transformación curricular, siempre que su participación sea guiada y alineada con las necesidades del contexto escolar. Su contribución puede ser valiosa en áreas como la documentación de procesos, implementación de estrategias pedagógicas, apoyo en CI, y colaboración con docentes, todo mientras desarrollan sus propias habilidades profesionales y reflexionan sobre su práctica.
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