Primera sesión - Piloteo EGEL 2024

Dirigido a docentes

Curso de Elaboración de Reactivos

Módulo 1

Curso - Taller

Elaboración, Piloteo y Validación de Reactivos tipo EGEL

Lineamientos técnicos generales

Reactivos de opción múltiple

Jerarquización u ordenamiento

Relación de columnas

Buenasprácticas

Multirreactivos

Clasificación de los reactivos

Completamiento

Elección de elementos

CuestionamientoDirecto

Proceso para conformar un banco de reactivos

Insumos para elaborar reactivos

Contenido del curso

Proceso para conformar unbanco de reactivos

Elaboraciónde reactivos

Validación de reactivos

• Es un proceso de trabajo colegiado

• Ideal para trabajarse a través de especialidades o por academias

Proceso para conformar un banco de reactivos

Piloteode reactivos

Proceso para conformar un banco de reactivos

• Es un proceso individual (especializado)
• Planteamiento de reactivo junto con sus opciones de respuesta
• Se indica el nivel de dificultad
• Se plantean los argumentos de las respuestas
• Se indican fuentes documentales

Elaboración de reactivos

• Es un proceso de trabajo colegiado (al menos tres especialistas)
• Se calibra la dificultad de los reactivos
• Se buscan errores y omisiones en los planteamientos, respuestas y distractores

Piloteo de reactivos

Proceso para conformar un banco de reactivos

• Es un proceso de trabajo colegiado (al menos tres especialistas)
• Se corrigen reactivos, respuestas, argumentos
• Se valida la dificultad y los criterios que evalúa

Validación de reactivos

Proceso para conformar un banco de reactivos

Insumos para Elaborar Reactivos

Guía EGEL

Especificaciones de los reactivos

Estructura del examen

Perfil referencial del examen

Insumos para elaborar reactivos

Reactivos de opción múltiple

Reactivos de opción múltiple

Generalidades

• Es un problema o planteamiento que se debe resolver, presenta varias opciones de respuesta estructurada y solo una es correcta

• Son reactivos que se utilizan para evaluar el área cognitiva y determinar si el sustentante adquiere los conocimientos necesarios para desempeñar una actividad

Componentes del reactivo de opción múltiple

Reactivos de opción múltiple

Argumentaciones

Opciones de respuesta

Base

C)

B)

A)

Reactivos de opción múltiple

Respuestas

A) TerritorioB) EstadoC) Soberanía

1. Espacio geográfico con fronteras físicas y políticas en donde se ejercen los poderes de los órganos políticos:

Ejemplo

Lineamientos técnicos generales

7 - 10

4 - 6

1 - 3

Reactivo

Lineamientos técnicos generales

La base del reactivo

Lineamientos técnicos generales

Es afirmativa

Está redactada de tal forma que se entiende sin necesidad de leer las opciones de respuesta

Evalúa un contenido a través de una acción

7 - 10

4 - 6

1 - 3

Lineamientos técnicos generales

Opciones de respuesta

Argumentaciones

Distractores

Respuesta Correcta

Lineamientos técnicos generales

Clasificación de los reactivos

Clasificación de los reactivos

Tipología por su agregación

Tipología por su formato

Completamiento

Reactivos de completamiento

No debe estar al inicio o al final de la base una línea por completar cuando sea la única en el reactivo, incluso cuando esté precedida por un artículo

Lineamientos técnicos generales

Incluir un máximo de cinco espacios por completar cuando se trate de gráficas o números

Incluir un máximo de tres espacios por completar cuando se trate de frases, palabras o imágenes

C)

B)

A)

Respuestas

A) disminuya, disminuyaB) disminuya, aumenteC) aumente, aumente

2. Si existe un equilibrio en el mercado para un bien X, un avance tecnológico en su producción provocará que el precio __ y la cantidad __.

Reactivos de completamiento

Ejemplo

Cuestionamiento Directo

Lineamientos Técnicos Generales

La base de estos reactivos se muestra como un enunciado interrogativo, una afirmación o una frase que requiere completarse en su parte final.

Cuestionamiento Directo

C)

B)

A)

Respuestas

A) SustitutosB) ComplementariosC) Normales

3. Si aumenta el precio del bien A, y la demanda del bien B también aumenta, los dos bienes deben ser:

Cuestionamiento Directo

Ejemplo

Elección de elementos

• En los reactivos de elección de elementos se presentan un conjunto de elementos de los cuales se eligen algunos de acuerdo con un criterio determinado

• En las opciones de respuesta se presentan subconjuntos del listado

Lineamientos Técnicos Generales

Reactivos de Elección de Elementos

A) 1, 2B) 1, 3C) 3, 4

4. Son fuentes de imperfecciones del mercado: 1. Economías de escala y costos decrecientes 2. Barreras a la entrada 3. Control de precios 4. Ponerse de acuerdo entre oferentes

C)

B)

A)

Reactivos de Elección de Elementos

Respuestas

Ejemplo

Jerarquización u ordenamiento

Lineamientos Técnicos Generales

En los reactivos de jerarquización u ordenamiento, se presenta un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado (regla, principio, pauta, etc.); las opciones de respuesta muestran los elementos en distinto orden.

Reactivos de jerarquización u ordenamiento

C)

B)

A)

A) 1, 3, 5, 2, 4B) 2, 4, 1, 5, 3C) 3, 5, 4, 1, 2

5. Ordene los planetas de acuerdo con su cercanía al Sol: 1. Mercurio 2. Jupiter 3. Venus 4. Urano 5. Tierra

Jerarquización u ordenamiento

Respuestas

Ejemplo

Relación de columnas

Lineamientos Técnicos Generales (6-10)

Lineamientos Técnicos Generales (1-5)

Reactivos de relación de columnas

CAMBIOS EN LA OFERTA Y LA DEMANDA

1. Aumento en la cantidad ofrecida2. Aumento en la oferta3. Disminución de la demanda4. Disminución de la cantidad demanda

SUPUESTO

A) El precio de un bien sustituto disminuyeB) El precio de un insumo de producción disminuyeC) El precio del mismo bien aumentaD) La población consumidora aumentaE) Disminuye el precio del bien

OPCIONES DE RESPUESTA

C)

B)

A)

RESPUESTAS

A) 1B, 2A, 3C, 4DB) 1C, 2B, 3A, 4CC) 1D, 2C, 3B, 4A

Relación de columnas

Ejemplo

Multirreactivos

Reactivos asociados

Estímulo

• Los multirreactivos están compuestos por un estímulo (padre) a partir del cual se elaboran al menos, cuatro reactivos asociados (hijos)

• Un padre puede presentarse como un caso, un gráfico, una lectura, un diagrama, una imagen, o un cuadro, entre otras formas

Multirreactivos

C)

B)

A)

RESPUESTAS

Reactivo asociado (hijo 1)

7. ¿Cuál es el costo total de la quinta unidad de producción?A) 30B) 150C) 160

Producción

28

Considera el plan de producción (en toneladas), y los costos asociados a ésta, de una empresa productora de sorgo cuyo costo fijo (en miles de pesos) es de 10.

25

30

40

Costo total promedio

Multirreactivos

Ejemplo

C)

B)

A)

Producción

RESPUESTAS

28

Reactivo asociado 2 (hijo 2)

25

30

40

8. ¿Cuál es el costo marginal de la séptima tonelada de producción?A) 3B) 4C) 46

Costo total promedio

Considera el plan de producción (en toneladas), y los costos asociados a ésta, de una empresa productora de sorgo cuyo costo fijo (en miles de pesos) es de 10.

Multirreactivos

Ejemplo

Receso

15:00

De acuerdo a su programa académico conformarán equipos de trabajo para realizar el siguiente ejercicio:

1. Identificar la Guía EGEL que corresponda al programa académico en el que imparten sus asignaturas
2. Ubicar las áreas y subáreas de la Guía EGEL correspondiente al programa académico
3. Una vez revisada la tipología de reactivos, deberán seleccionar uno de ellos para realizar el ejercicio final

Actividad Inicial

Actividad inicial

10:00

https://forms.office.com/r/psfMTrV6gc

Buenas prácticas

Buenas prácticas

Buenas prácticas del elaborador de reactivos

Taller de piloteo

Nivel de dificultad

Taller de Piloteo de Reactivos

Nivel taxónomico

Diferencias entre EGEL y EGEL +

Taller de Piloteo de Reactivos

Diferencias entre EGEL y EGEL +

Análisis

Aplicación

Comprensión

Conocimiento

Nivel Taxonómico

Taller de Piloteo de Reactivos

Comprensión

Análisis

Aplicación

Conocimiento

Nivel Taxonómico

Conocimiento

Taller de Piloteo de Reactivos

Ejemplo: Palabras, términos técnicos, fechas, secuencias, descripción, teorías y estructuras.

• Capacidad de recordar hechos específicos o universales

• Requiere que el alumno repita algún dato, teoría, o principio en su forma original

Comprensión

Análisis

Aplicación

Conocimiento

Nivel Taxonómico

Taller de Piloteo de Reactivos

Comprensión

Ejemplo: Traducción, parafraseo, simbolismos, metáforas, implicaciones, consecuencias, corolarios.

• Capacidad de comprender

• Requiere que el alumno explique las relaciones entre los datos o los principios que rigen las clasificaciones

Comprensión

Análisis

Aplicación

Conocimiento

Nivel Taxonómico

Taller de Piloteo de Reactivos

Aplicación

Ejemplo: Solución de problemas en situaciones particulares o concretas, utilización de abstracciones en tipos de conducta y tipos de problema.

• Mismos principios que la comprensión, y la única diferencia perceptible es la cantidad de elementos novedosos en la tarea por realizar

• Requiere el uso de abstracciones en situaciones particulares o concretas

Comprensión

Análisis

Nivel Taxonómico

Análisis

Aplicación

Conocimiento

Ejemplo: Reconocer supuestos no expresados, distinguir entre hechos e hipótesis, comprobación de la consistencia de hipótesis, reconocimiento de formas y modelos, fundamentación de enunciados.

Taller de Piloteo de Reactivos

• Descomponer un problema dado en sus partes y descubrir las relaciones existentes entre ellas.

Muy fácil

Fácil

Moderada

Difícil

Muy difícil

Nivel de dificultad

Taller de Piloteo de Reactivos

Nivel de dificultad

Porcentaje de estudiantes que responden de forma acertada

100%

80%

60%

40%

20%

Muy difícil

Difícil

Moderada

Fácil

Muy fácil

Taller de Piloteo de Reactivos

Indicaciones

Objetivo

Actividad asíncrona

30:00

Centro Institucional de Educación Continua y a Distancia (CIECyD)

Contacto

Teléfono: (834) 834 318 18 00 ext. 2633, 2646 y 2632

Correo Institucional: cursoscic-uat@uat.edu.mx

Lineamientos Técnicos (6 - 10)

• Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona solamente con uno de la columna derecha, esta última debe tener un máximo de cinco elementos

• Cuando un elemento de la columna izquierda se relaciona con dos o tres de la columna derecha, ésta última debe tener un máximo de siete elementos

• Todos los elementos de la columna izquierda deben relacionarse con, al menos, uno de la columna derecha

• Todas las relaciones deben contener el mismo número de elementos

• Una misma relación no debe aparecer en todas las opciones de respuesta

• Establecer en la base el criterio en función del cual han de ordenarse o jerarquizarse los elementos del listado
• Incluir de cuatro a seis elementos cuando se ordenan enunciados, y hasta ocho cuando son palabras
• Incluir en el listado elementos del mismo campo semántico o tema
• Presentar desordenados los elementos del listado en cada opción de respuesta
• No debe ocupar un elemento del listado el mismo lugar en todas las opciones
• Debe ser plausible el orden de los elementos en los distractores

Respuesta Correcta

• Es única
• Resuelve el planteamiento
• Es incontrovertible
• Se ubica de manera aleatoria entre las opciones

Opciones de Respuesta (4 - 6)

• Tienen concordancia gramatical con la base

• No repiten una misma frase o palabra entre ellas

• No presentan alternativas como “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C”, “no sé”

Tipologías por su formato

• Completamiento
• Cuestionamiento directo
• Elección de elementos
• Jerarquización u ordenamiento
• Relación de columnas

Distractores

• Son elementos plausibles

• Incluyen los errores más comunes de los sustentantes

Tipologías por su agregación

• Multirreactivo

Lineamientos Técnicos (1 - 5)

• Establecer de forma clara un criterio de relación

• Construir listas en las que los elementos y relaciones sean del mismo tipo

• En la primera columna deben ir los conceptos, componentes y elementos; en la segunda, las descripciones, definiciones, características, explicaciones, etc. Es decir, la columna con menos información se ubica del lado izquierdo

• Incluir un elemento adicional en la columna del lado derecho siempre y cuando sea plausible. De lo contrario, las columnas podrán contener el mismo número de elementos

• Asignar un título a cada columna para que se identifiquen los elementos por relacionar y no repetir palabras o frases en las columnas.

Argumentaciones

• Inician con la palabra "correcta" o "incorrecta", según sea el caso

• Explican por qué la respuesta correcta responde satisfactoriamente el problema y por qué un distractor es incorrecto

• Utilizan la referencia documental que corrobora el contenido de la opción de respuesta, cuando el reactivo demanda al sustentante recordar hechos, conceptos, principios, etc

• Mide un conocimiento específico, puede buscar el reconocimiento de conceptos, hechos, principios, teorías, su manipulación y aplicación en situaciones novedosas, incluyendo la solución de problemas

• Puede elaborarse para medir habilidades cognitivas, como el razonamiento verbal, la comprensión lectora, la traducción de textos en inglés, el pensamiento crítico o el razonamiento lógico-matemático

• Puede explorar una gama extensa de conocimientos y habilidades, midiendo diferentes procesos cognitivos o grados de complejidad

Conocimientos y habilidades que debe poseer el sustentante del EGEL y sobre el cual se diseña el examen.

• Le permite conocer el resultado de su formación en relación con un estándar nacional mediante la aplicación de un examen

Indicaciones

• Elaborar un reactivo de manera colaborativa
• Identificar el nivel de taxonomía de Bloom
• Identificar el nivel de dificultad del reactivo

En el estímulo se debe incluir la información necesaria para su comprensión y para la resolución de sus reactivos asociados.

Opciones de Respuesta (1 - 3)

• Pertenecen al mismo tema o campo semántico

• Tienen el mismo nivel de generalidad o especificidad

• Son distintas entre sí; omiten el uso de sinónimos o respuestas equivalentes

• Evitar la repetición innecesaria de palabras tanto en la base como en las opciones de respuesta

• Deben ser menos extensas las opciones de respuesta que la base, salvo que el contenido o la especificación lo exijan

Opciones de Respuesta (7 - 10)

• Omiten el uso de formas negativas o absolutas (no, nunca, siempre, completamente)

• No presentan una opción que destaque por su extensión respecto al resto

• Están ordenadas de manera ascendente si son numéricas

• Tienen un argumento que las justifica

Los reactivos asociados deberán:

1. Cumplir con los lineamientos generales del reactivo2. Requerir el estímulo para responderse3. Ser independientes entre sí4. Si es necesario, incluir información adicional al estímulo

• Establecer, en la base, el criterio en función del cual han de seleccionarse los elementos
• Incluir elementos del mismo campo semántico o tema en el listado.
• Emplear listas de cuatro a siete elementos
• Integrar al menos dos elementos del listado en las opciones de respuesta
• Excluir al menos dos elementos del listado en las opciones de respuesta
• Incluir en todas las opciones de respuesta el mismo número de elementos
• No repetir un mismo elemento en todas las opciones de respuesta
• Incluir al menos una vez todos los elementos del listado en las opciones de respuesta

Reactivo (7 - 10)

• Incluye únicamente la información necesaria y relevante para el planteamiento del problema y su solución

• Es independiente de otros reactivos; es decir, la información contenida en uno no sugiere la solución ni es requisito para contestar otro

• Utiliza opciones de respuesta distintas a las de otros reactivos e incluye la referencia documental correspondiente cuando emplee material de otro autor o de internet

• Se apoya en fuentes de información confiables y está libre de errores de redacción y ortográficos

Reactivo (1 - 3)

• Se apega al contenido de la especificación y corresponde con las tipologías institucionales

• Es una creación del elaborador y evalúa contenidos vigentes

• Evalúa contenidos que no se responden por sentido común y emplea un vocabulario adecuado para la población objetivo

Reactivo (4 - 6)

• Utiliza situaciones comprensibles para la población sustentante

• Está libre de información que puede ser ofensiva para algún grupo social y no favorece a un grupo determinado

• No da pistas que conduzcan a la respuesta correcta y presenta estímulos claros que no se prestan a más de una interpretación