Lezione simulata - concorso -A022

Candidata Maria Assunta Meniconi

I DISTRETTI INDUSTRIALI IN EUROPA

Concorso per titoli ed esami per l’accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo e secondo grado su posto comune e di sostegno, ai sensi dell'articolo 3, comma 8, del Decreto ministeriale 26 ottobre 2023, n. 205 – Procedura concorsuale AM12

Traccia n° 105

La candidata elabori una lezione sul seguente argomento, definendone la collocazione tra gli anni di corso, sulla base degli ordinamenti didattici vigenti, evidenziando anche i possibili collegamenti interdisciplinari, le strategie didattiche e metodologiche, gli strumenti, gli obiettivi, i tempi, la valutazione e le tecnologie digitali ritenuti più idonei; il gruppo classe destinatario dovrà prevedere la presenza di alunne/alunni con BES:

Il contesto

L'Istituto di riferimento

I. C. Torgiano-Bettona Sec. di Primo Grado "G. Dottori"

Gli alunni di origine straniera di prima e seconda generazione sono in media il 15%, percentuale leggermente maggiore rispetto alla regione e alla nazione, con una distribuzione abbastanza omogenea in tutti i plessi.

La popolazione scolastica si presenta eterogenea. Come avviene tipicamente nelle piccole realtà locali, la quasi totalità degli iscritti coincide con i residenti in età dell’obbligo scolastico dei comuni di riferimento.

La percentuale di alunni proveniente da famiglie in condizioni di svantaggio socioeconomico è mediamente inferiore ai parametri regionali e nazionali

Più rilevante la percentuale di studenti con bisogni educativi speciali di vario tipo, che trovano nell'istituto un ambiente molto attento e accogliente.

La distribuzione degli alunni di diversa estrazione e con diverse risorse all'interno di tutte le classi, testimoniata dall'alta variabilità interna dell'indice ESCS.

Il territorio dei due piccoli Comuni sui quali opera l'Istituto è collocato in un'area rurale a vocazione principalmente viti-vinicola e olearia. Rilevante è l'aspetto connesso al turismo enogastronomico e agrituristico, che offre opportunità lavorative importanti e progetti con la scuola.

(* dal PTOF 2022\2025)

La classe

1. Composizione
2. Punti di forza e di debolezza

Classe 2^A dell'Istituto I.C. Torgiano-Bettona

• Apertura alle novità
• Curiosità
• Partecipazione

punti di forza gruppo classe

La classe è composta da 24 studenti (14 femmine e 10 maschi). Due studenti con Disturbi Specifici dell'Apprendimento (DSA), ai sensi della Legge n. 170/2010:Un alunno con disgrafia e disortografia. Scrive lentamente, in modo poco leggibile, con numerosi errori ortografici e difficoltà a mantenere l’ordine nel quaderno. Le sue idee sono chiare, ma fa fatica a esprimerle per iscritto. Una studentessa con diagnosi di dislessia. È curiosa, partecipa attivamente alle lezioni orali, ma incontra difficoltà nella lettura fluente e nella comprensione di testi lunghi, specialmente se scritti in caratteri piccoli o complessi. Fatica a copiare dalla lavagna e a seguire letture prolungate.

punti di debolezza gruppo classe

• Poca attività extracurriculari
• Scarsa capacità di organizzazione del materiale

Obiettivi generali:

Obiettivi specifici:

• Comprendere il rapporto tra attività economiche e organizzazione del territorio.
• Acquisire consapevolezza dei fenomeni economici e produttivi in Europa.
• Sviluppare capacità di lettura e interpretazione di carte tematiche.

• Definire il concetto di distretto industriale.
• Localizzare i principali distretti industriali europei su una mappa.
• Descrivere le caratteristiche di alcuni distretti (es. specializzazione produttiva).
• Riflettere su vantaggi, criticità e impatti ambientali ed economici.

&

Metodologie e strategie didattiche

Collegamenti interdisciplinari

• Tecnologia: Tipologie di industria
• Educazione civica: Sviluppo sostenibile

• Lezione partecipata e dialogata
• Apprendimento cooperativo
• Didattica inclusiva e personalizzata
• Mappe concettuali

Strumenti e materiali

• LIM
• Carta geografica dell'Europa
• Schede didattiche semplificate

• Dispositivi digitali (tablet o PC)

&

Progettazione

Identificazione di tempi, spazi, metodologie, materiali & strumenti, TIC e strategie didattiche

Tempi

Spazi

Metodologie

• Lavoro in pioccolo gruppo

• Lezione frontale
• Discussione a grande gruppo

8 ore sincrone + tempo asincrono

• Aula
• Aula informatica

Strategie di Mediazione e personalizzazione

Materiali e strumenti

TIC

• Canva
• GoogleClassroom
• Padlet

• LIM
• Tablet
• PC
• Libri di testo

• Mediazione insegnante
• Apprendimento cooperativo
• Ambiente stimolante

Il modulo didattico

fasi, tempi e TIC

Fase 1 - Introduzione argomento - Brainstorming

Il docente proietta un’immagine rappresentativa di un distretto industriale (ad esempio una foto aerea o una mappa tematica) e guida la classe in un momento di osservazione e riflessione, ponendo domande stimolo come: Cosa notate in questa immagine? Quali elementi ci fanno capire che si tratta di un’area industriale? Dove pensate possa trovarsi questa zona e perché? Quali vantaggi può avere un territorio con molte industrie? Ci sono svantaggi o rischi secondo voi? Questa attività mira a stimolare l’osservazione attiva, il pensiero critico e il linguaggio descrittivo, ed è particolarmente utile anche per alunni con BES, in quanto utilizza un approccio visivo e domande guidate per facilitare la comprensione. .

tempo previsto 1h

Fase 2 - I distretti industriali

Caratteristiche principal i dei distretti

Che cos’è un distretto industriale

Perché si formano

Specializzazione produttiva (es. meccanica, tessile, alimentare). Collaborazione e competizione tra imprese. Presenza di scuole tecniche, università e centri di ricerca. Collegamento tra aziende, istituzioni locali e comunità.

Vicinanza a materie prime, vie di comunicazione o mercati. Presenza di manodopera specializzata. Tradizione artigianale o industriale in una determinata zona. Vantaggi economici: minori costi di trasporto, innovazione condivisa, collaborazione.

È un’area geografica in cui sono concentrate molte imprese che producono lo stesso tipo di bene o servizio. Le aziende sono spesso piccole o medie e collaborano tra loro. Si crea così una rete di imprese che si specializzano in parti diverse del processo produttivo.

LIM

tempo previsto 1h

Fase 3 - I distretti industriali

Il docente organizza la classe in piccoli gruppi eterogenei e assegna a ciascun gruppo un distretto industriale europeo da esplorare. Ogni gruppo dovrà svolgere una ricerca guidata, utilizzando risorse selezionate (cartacee e digitali), per raccogliere informazioni su: - Dove si trova il distretto - Quali prodotti si fabbricano - Perché è nato lì - Quali sono i vantaggi e le sfide di quel distretto - Creazione di schede visive o infografiche

Fase 4 - presentazione dei lavori

Ogni gruppo presenta alla classe il proprio lavoro attraverso una presentazione multimediale (realizzata con strumenti come Canva, PowerPoint o Google Slides). Le presentazioni verranno poi caricate sulla piattaforma Classroom, in modo da renderle accessibili a tutti gli studenti, che potranno così consultarle anche successivamente per lo studio e il ripasso.

Aula informatica

tempo previsto 2h

LIM

Fase 5 - Riflessione su esiti

docente

studenti

docente

Condivide con gli studenti alcune riflessioni facendo riflettere i ragazzi sul lavoro svolto in classe: rispetto dei tempi, dei ruoli, partecipazione.

Riflettono sulle modalità di lavoro del proprio gruppo sviluppando unadimesione metacognitiva. Scrivono sul quaderno i miglioramenti da apportare in futuro.

Al termine delle presentazioni, il docente apre un momento di ripasso e confronto collettivo. Attraverso domande guidate, la classe riflette insieme su quanto appreso, mettendo in evidenza somiglianze e differenze tra i distretti industriali analizzati.

Aula informatica

tempo previsto 2h

LIM

Fase 6 - Lavoro conclusivo

Attività conclusiva: “Atlante dei distretti europei” Come sintesi del lavoro svolto, ogni gruppo contribuisce alla creazione di un Atlante dei distretti industriali d’Europa: una raccolta digitale in cui ogni pagina è dedicata a un distretto studiato durante la WebQuest. Ogni scheda dell’atlante includerà: nome e posizione del distretto (con mappa); settori produttivi principali (con immagini o icone); curiosità o caratteristiche distintive; 1 o 2 parole chiave scelte dagli studenti; un simbolo o slogan rappresentativo inventato dal gruppo. L’atlante può essere: digitale, creato con Canva, Google Slides o Book Creator e condiviso su Classroom;

LIM Canva Libro di testo

tempo previsto 2h

Laboratorio di informatica

Verifica

Verifica

Tipologia: domande a risposta chiusa, aperta e attività pratiche.

Comprendere il concetto di distretto industriale Localizzare alcuni distretti europei sulla carta geografica Riconoscere le caratteristiche economiche e produttive di un distretto Riflettere su vantaggi e criticità dei distretti industriali

tempo previsto 2h

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

La valutazione della verifica sommativa terrà conto del livello di padronanza dell’argomento raggiunto secondo la seguente tabella. Saranno inoltre valutate la chiarezza espositiva e la coerenza dei contenuti. La valutazione degli alunni BES si farà riferimento al PDP.

RUBRICA VALUTATIVA

In base al lavoro svolto, al prodotto finito e all'osservazione del lavoro in classe verranno valutate le competenze secondo apposita griglia di valutazione.

RUBRICA VALUTATIVA

In base al lavoro svolto, al prodotto finito e all'osservazione del lavoro in classe verranno valutate le competenze secondo apposita griglia di valutazione.

Grazie per l'attenzione!

Maria Assunta Meniconi