jour
Mardi 27 août 2024
O1
prise de poste DIU - rentrée sept 2024
Cécile POUSSIN - Formatrice Equipe Education Inclusive Equipe Maternelle
commencer
besoins fondamentaux
collaborer
état des lieux
Ressentis
Les besoins du jeune enfant
Partager la classe avec un.e titulaire
Collaborer avec l'ATSEM
Un méta besoin
Questions vives
Représentations
Le langage
Préparer sa première matinée
début d'après-midi, présentation de quelques ressources et mise en activité...
état des lieux
Ressentis
Questions vives
Représentations
start
https://digistorm.app/p/7511007
mon état d'esprit
"La semaine prochaine, je serai en classe pour accueillir les élèves...Voici le mot qui définit le mieux ce que je ressens quand j'y pense."
+ Info
hzuu
hzuu
ma question prioritaire
Question pour laquelle vous souhaitez avoir des éléments de réponse en fin de journée
nos représentations
rivière du doute
Je suis d'accord, je ne suis pas d'accord, je doute...
go!
nos représentations
1/5
affirmation 1
En maternelle, on doit faire des ateliers qui tournent.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 1
les ateliers :
Rapport de l’IGEN
L’école maternelle n'est pas astreinte à l'usage figé et systématique d'une forme d'organisation en ateliers car trop souvent, la forme de travail domine le fond. L’atelier n’étant pas une finalité en soi, mais une organisation des activités en fonction d’objectifs précis, c’est un moyen au service des apprentissages, un espace évolutif. Un dispositif scolaire à requestionner pour conserver :
- Une posture de lâcher-prise de l’enseignant ;
- Des temps d’apprentissage où l’enfant cherche, expérimente, travaille seul ou avec d’autres enfants ;
- Une différenciation pédagogique…
nos représentations
2/5
affirmation 2
Il vaut mieux organiser les activités d'apprentissages nouveaux uniquement le matin, car les enfants ne sont pas assez disponibles l'après-midi.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 2
Outil d'aide à l'élaboration d'un edt :
Groupe départemental maternelle du Rhône
nos représentations
3/5
affirmation 3
Les élèves doivent se déplacer dans l'école en rang, soit en se donnant la main deux par deux, soit en petit train, accrochés les uns derrière les autres.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 3
se déplacer dans le calme
chaine youtube "kiffer l'école"
nos représentations
4/5
affirmation 4
Aux parents dont les enfants pleurent beaucoup les premiers jours, on peut conseiller de partir en cachette pour faciliter la séparation.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 4
Source Eduscol - livret "Une rentrée réussie"
nos représentations
5/5
affirmation 5
Si un enfant refuse de venir au regroupement, on l'oblige car il doit apprendre les règles de la vie commune.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 5
Source Mission maternelle Nord
moins de 3 ans (et 1ère scolarisation) :
Source Eduscol - livret "Un aménagement de l'espace bien pensé"
besoins fondamentaux
Les besoins du jeune enfant
Apport des neuro sciences
Le langage
start
Les besoins fondamentaux
du jeune enfant
Il existe différents modèles théoriques des besoins (Pyramide de Maslow, théorie de l'autodétermination de Déci et Ryan, la théorie des 7 besoins incontournables de Brazelton et Greenspan...)
Les besoins fondamentaux
du jeune enfant
Le modèle présenté est spécifique aux très jeunes enfants de l'école maternelle. Il s'agit d'aménager l'école et la classe (espace ; temps ; activités...) pour répondre au mieux à ces besoins.
Cliquer sur les catégories de besoin pour faire apparaitre des précisions
christophe marsollier
l'hypothèse d'un méta besoin
« Un besoin particulier semble faire consensus, autant dans la communauté scientifique internationale que dans la plupart des sociétés occidentales et occidentalisées. Il s’agit du besoin d’établir des relations affectives stables avec des personnes ayant la capacité et étant disposées à porter attention et à se soucier des besoins de l’enfant (Brazelton, Greenspan, 2000 ; CriKenden, 1999 ; Hrdy, 2000 ; Rohner, 1987, cité dans Lacharité, Ethier & Nolin). En fait, il s’agit d’un « méta-besoin » qui englobe la plupart (sinon l’ensemble) des autres besoins fondamentaux que peut avoir un enfant au cours de son développement. (...) En d’autres termes, les enfants ont besoin que les adultes de leur entourage immédiat aient une « théorie implicite » de leurs besoins ».
Ce que nous apprennent les neuro-sciences
Catherine gueguen
est pédiatre à l’Institut hospitalier Francobritannique (Levallois-Perret).
Elle explique ici ce que nous apprennent les dernières découvertes des neurosciences affectives et sociales sur le jeune enfant et le développement de son cerveau.
ressource
à retenir
en pratique
répondre aux besoins
Consignes d’observation :
- Les gestes professionnels remarquables de l’enseignante
- Les activités proposées (modalités ; caractéristiques) - La place du langage
https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=886151
observer une pratique experte
le langage
L'oral est l'un des objectifs essentiels de l'école maternelle. Depuis les premiers essais jusqu'aux verbalisations plus complexes, l'attention de l'enseignant est constante. À travers toutes sortes de situations transversales ou orientées spécifiquement sur l'apprentissage linguistique, par des échanges nombreux et variés, il amène les élèves de l'oral en situation à un oral plus distancié, de l'oral pratique utilisé à la maison à un oral élaboré exigé par l'école et ce, grâce à l'usage de discours différents : raconter, décrire, expliquer...
continue
Eduscol, Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Les fonctions du LANGAGE à l'école maternelle
Développement et construction de soi
Représentation du monde
Pivot des apprentissages
Communication
langage de l'enseignant.e
Le langage des enseignants devient (...) un langage de référence qui se doit d'être lexicalement précis et syntaxiquement correct en toute situation, de même que le langage de tous les adultes dans la classe.
Note de service n° 2019-084 du 28-5-2019
jeu
langage de l'enseignant
ne dis pas...
... dis plutôt
Viens voir maîtresse.
Tu viens me voir s'il te plait.
Nous allons afficher/écrire/indiquer... la date.
On va faire la date.
Les enfants du groupe verts, venez vous installer autour de cette table.
Les verts, sur cette table.
...vous allez tracer des boucles (+préciser le comment et les critères de réussite).
Dans cet atelier, il faut faire des boucles.
Ne cours pas dans la classe.
Marche dans la classe.
Mets-toi sur le banc.
Viens t'asseoir sur ce banc s'il te plait. (+montrer et accompagner)
Tu vas tomber !
J'ai peur que tu tombes !
langage de l'enseignant
préconisations
(...) il est nécessaire que le professeur mette en œuvre un « parler professionnel » qui permet la découverte et l’appropriation du lexique et de la syntaxe : — une parole modulée au débit ralenti avec une articulation marquée ; — des phrases courtes énoncées sans interruption en détachant les constituants grammaticaux pour favoriser la prise de repères syntaxiques.
guide vert
Les interactions langagières
- Formuler pour l'enfant, à la place de...
- Reformulation en échos (Philippe Boisseau)
- Technique VIP (Agnès Florin) : Valoriser/Interpréter/Poser l'écart
- Questions ouvertes
- Questionnements indirects
- Emission d'hypothèse
Les interactions langagières
analyse de verbatims
Consigne : Selon vous, ces conduites d’étayages sont-elles plutôt favorables ou défavorables aux apprentissages langagiers ? Pourquoi ?
approche multimodale
Le rôle du corps dans les interactions
"Le terme multimodalité est associé à l’étude
du langage oral et aux différentes modalités signifiantes qui lui sont attachées :
la prosodie, les regards, les postures mimo-gestuelles."
"non" verbal
"para" verbal
verbal
Brahim Azaoui
ressources
activités de langage
Développer le langage oral de tous les élèves
De nombreux chercheurs, formateurs et enseignants ont pensé des dispositifs pour favoriser la construction du langage oral à l’école maternelle. Ces dispositifs sont conçus pour l’ensemble des élèves et permettent de développer diverses conduites discursives en lien avec les programmes de l’école maternelle (raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, discuter un point de vue...).
pôle départemental maternelle du rhône
collaborer
Partager la classe avec un.e titulaire
Collaborer avec l'ATSEM
Préparer sa première matinée
commencer
partager la classe
recommandations
Emploi du temps
Organisation de la classe
Modalités d'échange
Modalités de communication avec les familles
Programmations /progressions
Modalités de travail
collaborer avec l'atsem
conditions de réussite
Consignes d’observation :
- Les obstacles éventuels - Ce qui favorise la collaboration
observer une pratique experte
Observer ce qui favorise la collaboration
collaborer avec l'Atsem
(re)connaitre, comprendre
Les obstacles
Quelles sont les missions des ATSEM?
du côté de l'enseignant
du côté de l'ATSEM
- Le PE néglige/minimise le rôle de l'ATSEM.
- manque de clarté sur les attendus et les consignes.
- ne consulte pas, impose tout (donne des ordres).
- donne des préparations à la dernière minute.
- méconnaît le rôle et les fonctions précises de l’ATSEM.
- L'ATSEM veut que l'élève réussisse, fait à la place.
- aide trop l'élève et donc nuit à son autonomie.
- prend la place de l'enseignant.
- s'absente longuement de la classe.
- fait du ménage une priorité absolue (et tend à interdire certaines activités jugées "salissantes").
Académie de Lille
collaborer avec l'atsem
des outils pour communiquer
Fiche de préparation :
Un temps de réunion à la pré-rentrée : - Se présenter mutuellement - Poser les enjeux et les missions de l'école maternelle - Relire ensemble la Charte - Clarifier les rôles de chacun (dans les ateliers, dans la communication avec les familles..) - Construire ensemble un emploi du temps faisant apparaître la place de l'élève, de l'Atsem, de l'enseignant, de l'Aesh à chaque moment de la journée - Présentation des PAI
Des temps de concertation - déterminer les temps de présence en classe et les temps de préparation en respectant les temps destinés à l'entretien de la classe et au périscolaire
Participation aux différents conseils et réunions sur invitation du directeur, avec accord de la municipalité
http://ekladata.com/86wvaYnzkBvh63qXxBn0SnFaeao.pdf
collaborer avec l'atsem
des outils pour communiquer
Emploi du temps partagé
Conditions de réussite d’un atelier confié à l’ATSEM
où j'en suis
J'échange avec d'autres collègues.
Je note ce que j'ai déjà commencé à faire pour me préparer à la prise de fonction
Je rédige ma propre "to do list" en priorisant.
préparer la matinée de rentrée
Par groupes d'enseignant.e.s (par niveaux) Lister les activités que vous proposerez lors de la première matinée. Temps de travail de groupes : 30 minutes.
Retour réflexif sur les propositions des groupes.
collaboreR
ressources
comptines et poésies - la rentrée
comptines et jeux de doigts
ressources
bonne rentrée!
Un cahier de liaison peut être mis en place pour noter l'évolution, le suivi de certains élèves et la vie de la classe. Des observations concernant les difficultés de certains élèves (comportement, apprentissage, contexte familial ou médical particulier) seront partagées. D’autres outils comme un dossier commun partagé via internet permettent de planifier les apprentissages et d’assurer une cohérence au niveau des contenus.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Un seul pour la classe, qui doit être construit ensemble et
permettre une lecture aisée de la masse horaire réservée à chaque domaine
d'apprentissage.
Quand ? Comment ? Pourquoi ? Les premières rencontres avec les familles, notamment dans le cas de situations complexes, seront accompagnées par l'enseignant titulaire de la classe. Les parents doivent être informés et sentir qu'il existe un réel travail d'équipe et une cohérence dans les propos tenus par les deux enseignants. Il est important de préparer ensemble les réunions de parents, notamment la réunion de rentrée et répartir le temps de parole. Les deux enseignants sont présentés de la même manière aux parents, leurs noms figurent sur la porte de la classe. Les mots adressés aux parents, lorsqu’ils concernent le fonctionnement de la classe, les projets,… doivent porter la signature des deux enseignants.
Pour le jeune enfant, la fonction référentielle du langage est assez précocement mobilisée dans les
questions spontanées « C’est quoi ? », « Comment ça s’appelle ? », « Tu fais quoi ? », « T’es qui toi ? ».
Le lexique constitue une représentation du monde dont il s’empare dès la deuxième année et qui lui donne les moyens de nommer, de mettre en relation, de catégoriser et de définir les caractéristiques des objets qui l’entourent. Les mots lui font découvrir et comprendre son environnement concret mais également, au fur et à mesure des années, les émotions, les pensées, les croyances, la vie de l’esprit.
C’est le langage qui aide à mettre en perspective les expériences vécues. Les enjeux cognitifs des situations scolaires ne sont pas décodés spontanément ; c’est la médiation verbale qui conduit à leur compréhension. Dès l’école maternelle, il faut se soucier de mettre en place une attitude scolairement efficace, entraînant l’élève à percevoir, au-delà de la tâche effectuée, son enjeu véritable.
C’est ainsi que, dès ce niveau, peuvent être prévenus bien des malentendus caractéristiques des élèves en difficulté à l’école élémentaire ou plus tard, qui n’entrent pas dans des activités proprement cognitives alors qu’ils se conforment formellement aux consignes données. La compréhension des enjeux cognitifs de l’action, la régulation de l’activité mobilisent naturellement l’utilisation réflexive du langage.
" (...) dans la majorité des situations, l’insuffisante prise en compte de l’activité à posteriori, l’absence de retour sur les productions et, surtout, sur les procédures et les démarches renforcent l’impression que l’on a occupé les enfants sans rien attendre de cette occupation du point de vue des apprentissages. Le comble consiste en un rangement du matériel qui a pu être utilisé par les enfants (jeux, graphisme, activités picturales) sans un regard ni un mot sur les productions.Enfin, il est rare que les « ateliers » donnent lieu à une véritable coopération entre enfants sauf parfois dans ceux
qui sont dirigés par le maître quand celui-ci s’emploie justement à ce qu’il y ait des interactions qui nourrissent un
travail commun. Dans la très grande majorité des situations, les enfants s’acquittent de leur(s) tâche(s) côte à côte
et pourraient effectuer exactement la même chose si toute la classe était affairée sur le même objet. Pour l’activité
même, il n’y a que très rarement une plus-value de la forme «ateliers» ».
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Les enfants découvrent, dans le milieu nouveau de l’école, des modalités inhabituelles – pour eux – d’interactions sociales, notamment dans les groupes, et le langage qui ne faisait qu’accompagner la communication non verbale occupe une place de plus en plus importante,
notamment pour la régulation des échanges. Les enfants doivent acquérir ces nouvelles modalités par la pratique pour échanger avec les autres enfants et avec les adultes de la société scolaire. Pour se dérouler harmonieusement, les échanges avec l’adulte ou les pairs doivent respecter des usages culturels que l’enfant s’approprie au cours des interactions elles-mêmes : captation de l’attention des partenaires, prises de parole, écoute d’autrui, etc.
C’est bien parce qu’ils interagissent en situation de communication que les jeunes enfants perçoivent le besoin de s’approprier cet instrument fondamental qu’est le langage oral, sans lequel ils ne pourront s’impliquer efficacement, tant pour se faire comprendre que pour comprendre les autres.
"Une relation bienveillante, empathique, soutenante, permet au cerveau de l'enfant de bien se développer."
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
- Le geste aide à la compréhension et la mémorisation : l’enseignant peut choisir d’illustrer un mot (ou une idée) plutôt qu’un autre pour deux raisons principales (les deux pouvant être combinées) : (1) parce qu’il juge ce mot particulièrement important pour comprendre le sens global de la phrase (c’est le pivot) (2) parce qu’il suppose que ce mot est inconnu de l’apprenant et va lui poser problème.
- Le geste permet de capter et de maintenir l’attention des apprenants sur l’enseignant.
- Les gestes de l’enseignant jouent un rôle très particulier dans la relation affective qui s’établit entre un enseignant et ses élèves.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Stimulation
Il est essentiel d’alimenter le besoin de grandir de l’enfant, en lui proposant des activités, des situations, des objets…qui l’incitent à agir. Elle facilite l’apprentissage et permet l’apparition de comportements nouveaux.
Expérimentation
Pour apprendre, l’enfant a besoin d’agir, de manipuler. Le moteur de son apprentissage est l’expérience. Aussi est-il nécessaire de créer pour l’enfant un milieu favorable à son besoin d’expérimenter, de tâtonner. L’enfant doit pouvoir évoluer dans un milieu pourvu de repères qui rendent l’exploration possible.
Renforcement
Pour se développer harmonieusement, l’enfant a besoin de recevoir des feed-backs de son environnement social. Il s’agit donc de penser les conditions et la nature des renforcements pour permettre à l’enfant de faciliter ses apprentissages et donner du sens à ses actes. Le renforcement vicariant est important : l’enfant imite une conduite qui réussit.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
Dans sa dimension psychoaffective, le développement tire en effet parti des possibilités croissantes offertes par le langage qui donne à l’enfant des moyens plus précis pour exprimer ses besoins, ses sentiments, ses émotions, lui permettant ainsi de s’inscrire dans le processus d’individuation et d’affirmation de son identité. Celui-ci se renforce au fur et à mesure que l’enfant peut mieux exercer un contrôle personnel de ses comportements grâce à l’appropriation des moyens d’autopilotage (anticipation, prévision, recul réflexif, tous éléments liés au langage). Dans sa dimension cognitive, le développement doit beaucoup au langage qui constitue un véritable
outil pour apprendre car les mots permettent de forger les concepts. Il construit et donne accès aux
connaissances : il les organise, les hiérarchise, les ordonne en de multiples réseaux mobilisables selon les situations.
Le langage apparaît comme un outil de contrôle et de régulation du fonctionnement cognitif qu’il structure et allège grâce aux possibilités qu’il offre d’organiser la réalité et de lui donner du sens.
la Bienveillance
selon viviane bouysse
"Il n'y a pas de bienveillance sans exigeance. Si je ne suis pas exigeant, pardonnez moi l'expression, c'est que je me fiche de l'autre. Si je ne suis pas exigeant, c'est que je n'ai pas d'ambition pour l'autre, c'est que je ne veux pas le mieux pour l'autre, c'est queje ne veux pas le bien pour l'autre."
https://drive.google.com/file/d/1k6uGePbKlOFHAwAYRm5mpy9h5nfhj2gZ/view
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
La disposition des tables peut varier selon les modalités de travail et les objectifs visés. Chaque enseignant peut donc modifier l’aménagement, ainsi que la constitution des groupes. Il convient cependant de se mettre d’accord sur une disposition initiale et un rangement pour que chaque enseignant puisse aborder la journée de travail dans de bonnes conditions.
Sont à construire et réfléchir ensemble comme le choix des
outils (cahiers, classeurs ou dossiers …), les exigences de présentation, le contenu et la quantité des traces écrites, l'affichage en classe, les modalités d'évaluation : penser l'évaluation positive, le suivi des élèves...
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
- Lorem ipsum dolor sit amet.
- Consectetur adipiscing elit.
- Sed do eiusmod tempor incididunt ut.
- Labore et dolore magna aliqua.
2024 - DIU-prise de poste-J1
Cécile Poussin
Created on August 22, 2024
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Essential Learning Unit
View
Akihabara Learning Unit
View
Genial learning unit
View
History Learning Unit
View
Primary Unit Plan
View
Vibrant Learning Unit
View
Art learning unit
Explore all templates
Transcript
jour
Mardi 27 août 2024
O1
prise de poste DIU - rentrée sept 2024
Cécile POUSSIN - Formatrice Equipe Education Inclusive Equipe Maternelle
commencer
besoins fondamentaux
collaborer
état des lieux
Ressentis
Les besoins du jeune enfant
Partager la classe avec un.e titulaire
Collaborer avec l'ATSEM
Un méta besoin
Questions vives
Représentations
Le langage
Préparer sa première matinée
début d'après-midi, présentation de quelques ressources et mise en activité...
état des lieux
Ressentis
Questions vives
Représentations
start
https://digistorm.app/p/7511007
mon état d'esprit
"La semaine prochaine, je serai en classe pour accueillir les élèves...Voici le mot qui définit le mieux ce que je ressens quand j'y pense."
+ Info
hzuu
hzuu
ma question prioritaire
Question pour laquelle vous souhaitez avoir des éléments de réponse en fin de journée
nos représentations
rivière du doute
Je suis d'accord, je ne suis pas d'accord, je doute...
go!
nos représentations
1/5
affirmation 1
En maternelle, on doit faire des ateliers qui tournent.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 1
les ateliers :
Rapport de l’IGEN
L’école maternelle n'est pas astreinte à l'usage figé et systématique d'une forme d'organisation en ateliers car trop souvent, la forme de travail domine le fond. L’atelier n’étant pas une finalité en soi, mais une organisation des activités en fonction d’objectifs précis, c’est un moyen au service des apprentissages, un espace évolutif. Un dispositif scolaire à requestionner pour conserver : - Une posture de lâcher-prise de l’enseignant ; - Des temps d’apprentissage où l’enfant cherche, expérimente, travaille seul ou avec d’autres enfants ; - Une différenciation pédagogique…
nos représentations
2/5
affirmation 2
Il vaut mieux organiser les activités d'apprentissages nouveaux uniquement le matin, car les enfants ne sont pas assez disponibles l'après-midi.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 2
Outil d'aide à l'élaboration d'un edt :
Groupe départemental maternelle du Rhône
nos représentations
3/5
affirmation 3
Les élèves doivent se déplacer dans l'école en rang, soit en se donnant la main deux par deux, soit en petit train, accrochés les uns derrière les autres.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 3
se déplacer dans le calme
chaine youtube "kiffer l'école"
nos représentations
4/5
affirmation 4
Aux parents dont les enfants pleurent beaucoup les premiers jours, on peut conseiller de partir en cachette pour faciliter la séparation.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 4
Source Eduscol - livret "Une rentrée réussie"
nos représentations
5/5
affirmation 5
Si un enfant refuse de venir au regroupement, on l'oblige car il doit apprendre les règles de la vie commune.
Je suis d'accord
Je ne suis pas d'accord
Je doute
éléments de réflexion
affirmation 5
Source Mission maternelle Nord
moins de 3 ans (et 1ère scolarisation) :
Source Eduscol - livret "Un aménagement de l'espace bien pensé"
besoins fondamentaux
Les besoins du jeune enfant
Apport des neuro sciences
Le langage
start
Les besoins fondamentaux
du jeune enfant
Il existe différents modèles théoriques des besoins (Pyramide de Maslow, théorie de l'autodétermination de Déci et Ryan, la théorie des 7 besoins incontournables de Brazelton et Greenspan...)
Les besoins fondamentaux
du jeune enfant
Le modèle présenté est spécifique aux très jeunes enfants de l'école maternelle. Il s'agit d'aménager l'école et la classe (espace ; temps ; activités...) pour répondre au mieux à ces besoins.
Cliquer sur les catégories de besoin pour faire apparaitre des précisions
christophe marsollier
l'hypothèse d'un méta besoin
« Un besoin particulier semble faire consensus, autant dans la communauté scientifique internationale que dans la plupart des sociétés occidentales et occidentalisées. Il s’agit du besoin d’établir des relations affectives stables avec des personnes ayant la capacité et étant disposées à porter attention et à se soucier des besoins de l’enfant (Brazelton, Greenspan, 2000 ; CriKenden, 1999 ; Hrdy, 2000 ; Rohner, 1987, cité dans Lacharité, Ethier & Nolin). En fait, il s’agit d’un « méta-besoin » qui englobe la plupart (sinon l’ensemble) des autres besoins fondamentaux que peut avoir un enfant au cours de son développement. (...) En d’autres termes, les enfants ont besoin que les adultes de leur entourage immédiat aient une « théorie implicite » de leurs besoins ».
Ce que nous apprennent les neuro-sciences
Catherine gueguen
est pédiatre à l’Institut hospitalier Francobritannique (Levallois-Perret). Elle explique ici ce que nous apprennent les dernières découvertes des neurosciences affectives et sociales sur le jeune enfant et le développement de son cerveau.
ressource
à retenir
en pratique
répondre aux besoins
Consignes d’observation : - Les gestes professionnels remarquables de l’enseignante - Les activités proposées (modalités ; caractéristiques) - La place du langage
https://www.reseau-canope.fr/BSD/sequence.aspx?bloc=886151
observer une pratique experte
le langage
L'oral est l'un des objectifs essentiels de l'école maternelle. Depuis les premiers essais jusqu'aux verbalisations plus complexes, l'attention de l'enseignant est constante. À travers toutes sortes de situations transversales ou orientées spécifiquement sur l'apprentissage linguistique, par des échanges nombreux et variés, il amène les élèves de l'oral en situation à un oral plus distancié, de l'oral pratique utilisé à la maison à un oral élaboré exigé par l'école et ce, grâce à l'usage de discours différents : raconter, décrire, expliquer...
continue
Eduscol, Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Les fonctions du LANGAGE à l'école maternelle
Développement et construction de soi
Représentation du monde
Pivot des apprentissages
Communication
langage de l'enseignant.e
Le langage des enseignants devient (...) un langage de référence qui se doit d'être lexicalement précis et syntaxiquement correct en toute situation, de même que le langage de tous les adultes dans la classe.
Note de service n° 2019-084 du 28-5-2019
jeu
langage de l'enseignant
ne dis pas...
... dis plutôt
Viens voir maîtresse.
Tu viens me voir s'il te plait.
Nous allons afficher/écrire/indiquer... la date.
On va faire la date.
Les enfants du groupe verts, venez vous installer autour de cette table.
Les verts, sur cette table.
...vous allez tracer des boucles (+préciser le comment et les critères de réussite).
Dans cet atelier, il faut faire des boucles.
Ne cours pas dans la classe.
Marche dans la classe.
Mets-toi sur le banc.
Viens t'asseoir sur ce banc s'il te plait. (+montrer et accompagner)
Tu vas tomber !
J'ai peur que tu tombes !
langage de l'enseignant
préconisations
(...) il est nécessaire que le professeur mette en œuvre un « parler professionnel » qui permet la découverte et l’appropriation du lexique et de la syntaxe : — une parole modulée au débit ralenti avec une articulation marquée ; — des phrases courtes énoncées sans interruption en détachant les constituants grammaticaux pour favoriser la prise de repères syntaxiques.
guide vert
Les interactions langagières
Les interactions langagières
analyse de verbatims
Consigne : Selon vous, ces conduites d’étayages sont-elles plutôt favorables ou défavorables aux apprentissages langagiers ? Pourquoi ?
approche multimodale
Le rôle du corps dans les interactions
"Le terme multimodalité est associé à l’étude du langage oral et aux différentes modalités signifiantes qui lui sont attachées : la prosodie, les regards, les postures mimo-gestuelles."
"non" verbal
"para" verbal
verbal
Brahim Azaoui
ressources
activités de langage
Développer le langage oral de tous les élèves
De nombreux chercheurs, formateurs et enseignants ont pensé des dispositifs pour favoriser la construction du langage oral à l’école maternelle. Ces dispositifs sont conçus pour l’ensemble des élèves et permettent de développer diverses conduites discursives en lien avec les programmes de l’école maternelle (raconter, décrire, évoquer, expliquer, questionner, discuter un point de vue...).
pôle départemental maternelle du rhône
collaborer
Partager la classe avec un.e titulaire
Collaborer avec l'ATSEM
Préparer sa première matinée
commencer
partager la classe
recommandations
Emploi du temps
Organisation de la classe
Modalités d'échange
Modalités de communication avec les familles
Programmations /progressions
Modalités de travail
collaborer avec l'atsem
conditions de réussite
Consignes d’observation : - Les obstacles éventuels - Ce qui favorise la collaboration
observer une pratique experte
Observer ce qui favorise la collaboration
collaborer avec l'Atsem
(re)connaitre, comprendre
Les obstacles
Quelles sont les missions des ATSEM?
du côté de l'enseignant
du côté de l'ATSEM
Académie de Lille
collaborer avec l'atsem
des outils pour communiquer
Fiche de préparation :
Un temps de réunion à la pré-rentrée : - Se présenter mutuellement - Poser les enjeux et les missions de l'école maternelle - Relire ensemble la Charte - Clarifier les rôles de chacun (dans les ateliers, dans la communication avec les familles..) - Construire ensemble un emploi du temps faisant apparaître la place de l'élève, de l'Atsem, de l'enseignant, de l'Aesh à chaque moment de la journée - Présentation des PAI
Des temps de concertation - déterminer les temps de présence en classe et les temps de préparation en respectant les temps destinés à l'entretien de la classe et au périscolaire
Participation aux différents conseils et réunions sur invitation du directeur, avec accord de la municipalité
http://ekladata.com/86wvaYnzkBvh63qXxBn0SnFaeao.pdf
collaborer avec l'atsem
des outils pour communiquer
Emploi du temps partagé
Conditions de réussite d’un atelier confié à l’ATSEM
où j'en suis
J'échange avec d'autres collègues.
Je note ce que j'ai déjà commencé à faire pour me préparer à la prise de fonction
Je rédige ma propre "to do list" en priorisant.
préparer la matinée de rentrée
Par groupes d'enseignant.e.s (par niveaux) Lister les activités que vous proposerez lors de la première matinée. Temps de travail de groupes : 30 minutes. Retour réflexif sur les propositions des groupes.
collaboreR
ressources
comptines et poésies - la rentrée
comptines et jeux de doigts
ressources
bonne rentrée!
Un cahier de liaison peut être mis en place pour noter l'évolution, le suivi de certains élèves et la vie de la classe. Des observations concernant les difficultés de certains élèves (comportement, apprentissage, contexte familial ou médical particulier) seront partagées. D’autres outils comme un dossier commun partagé via internet permettent de planifier les apprentissages et d’assurer une cohérence au niveau des contenus.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Un seul pour la classe, qui doit être construit ensemble et permettre une lecture aisée de la masse horaire réservée à chaque domaine d'apprentissage.
Quand ? Comment ? Pourquoi ? Les premières rencontres avec les familles, notamment dans le cas de situations complexes, seront accompagnées par l'enseignant titulaire de la classe. Les parents doivent être informés et sentir qu'il existe un réel travail d'équipe et une cohérence dans les propos tenus par les deux enseignants. Il est important de préparer ensemble les réunions de parents, notamment la réunion de rentrée et répartir le temps de parole. Les deux enseignants sont présentés de la même manière aux parents, leurs noms figurent sur la porte de la classe. Les mots adressés aux parents, lorsqu’ils concernent le fonctionnement de la classe, les projets,… doivent porter la signature des deux enseignants.
Pour le jeune enfant, la fonction référentielle du langage est assez précocement mobilisée dans les questions spontanées « C’est quoi ? », « Comment ça s’appelle ? », « Tu fais quoi ? », « T’es qui toi ? ». Le lexique constitue une représentation du monde dont il s’empare dès la deuxième année et qui lui donne les moyens de nommer, de mettre en relation, de catégoriser et de définir les caractéristiques des objets qui l’entourent. Les mots lui font découvrir et comprendre son environnement concret mais également, au fur et à mesure des années, les émotions, les pensées, les croyances, la vie de l’esprit.
C’est le langage qui aide à mettre en perspective les expériences vécues. Les enjeux cognitifs des situations scolaires ne sont pas décodés spontanément ; c’est la médiation verbale qui conduit à leur compréhension. Dès l’école maternelle, il faut se soucier de mettre en place une attitude scolairement efficace, entraînant l’élève à percevoir, au-delà de la tâche effectuée, son enjeu véritable. C’est ainsi que, dès ce niveau, peuvent être prévenus bien des malentendus caractéristiques des élèves en difficulté à l’école élémentaire ou plus tard, qui n’entrent pas dans des activités proprement cognitives alors qu’ils se conforment formellement aux consignes données. La compréhension des enjeux cognitifs de l’action, la régulation de l’activité mobilisent naturellement l’utilisation réflexive du langage.
" (...) dans la majorité des situations, l’insuffisante prise en compte de l’activité à posteriori, l’absence de retour sur les productions et, surtout, sur les procédures et les démarches renforcent l’impression que l’on a occupé les enfants sans rien attendre de cette occupation du point de vue des apprentissages. Le comble consiste en un rangement du matériel qui a pu être utilisé par les enfants (jeux, graphisme, activités picturales) sans un regard ni un mot sur les productions.Enfin, il est rare que les « ateliers » donnent lieu à une véritable coopération entre enfants sauf parfois dans ceux qui sont dirigés par le maître quand celui-ci s’emploie justement à ce qu’il y ait des interactions qui nourrissent un travail commun. Dans la très grande majorité des situations, les enfants s’acquittent de leur(s) tâche(s) côte à côte et pourraient effectuer exactement la même chose si toute la classe était affairée sur le même objet. Pour l’activité même, il n’y a que très rarement une plus-value de la forme «ateliers» ».
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Les enfants découvrent, dans le milieu nouveau de l’école, des modalités inhabituelles – pour eux – d’interactions sociales, notamment dans les groupes, et le langage qui ne faisait qu’accompagner la communication non verbale occupe une place de plus en plus importante, notamment pour la régulation des échanges. Les enfants doivent acquérir ces nouvelles modalités par la pratique pour échanger avec les autres enfants et avec les adultes de la société scolaire. Pour se dérouler harmonieusement, les échanges avec l’adulte ou les pairs doivent respecter des usages culturels que l’enfant s’approprie au cours des interactions elles-mêmes : captation de l’attention des partenaires, prises de parole, écoute d’autrui, etc. C’est bien parce qu’ils interagissent en situation de communication que les jeunes enfants perçoivent le besoin de s’approprier cet instrument fondamental qu’est le langage oral, sans lequel ils ne pourront s’impliquer efficacement, tant pour se faire comprendre que pour comprendre les autres.
"Une relation bienveillante, empathique, soutenante, permet au cerveau de l'enfant de bien se développer."
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Stimulation
Il est essentiel d’alimenter le besoin de grandir de l’enfant, en lui proposant des activités, des situations, des objets…qui l’incitent à agir. Elle facilite l’apprentissage et permet l’apparition de comportements nouveaux.
Expérimentation
Pour apprendre, l’enfant a besoin d’agir, de manipuler. Le moteur de son apprentissage est l’expérience. Aussi est-il nécessaire de créer pour l’enfant un milieu favorable à son besoin d’expérimenter, de tâtonner. L’enfant doit pouvoir évoluer dans un milieu pourvu de repères qui rendent l’exploration possible.
Renforcement
Pour se développer harmonieusement, l’enfant a besoin de recevoir des feed-backs de son environnement social. Il s’agit donc de penser les conditions et la nature des renforcements pour permettre à l’enfant de faciliter ses apprentissages et donner du sens à ses actes. Le renforcement vicariant est important : l’enfant imite une conduite qui réussit.
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
Dans sa dimension psychoaffective, le développement tire en effet parti des possibilités croissantes offertes par le langage qui donne à l’enfant des moyens plus précis pour exprimer ses besoins, ses sentiments, ses émotions, lui permettant ainsi de s’inscrire dans le processus d’individuation et d’affirmation de son identité. Celui-ci se renforce au fur et à mesure que l’enfant peut mieux exercer un contrôle personnel de ses comportements grâce à l’appropriation des moyens d’autopilotage (anticipation, prévision, recul réflexif, tous éléments liés au langage). Dans sa dimension cognitive, le développement doit beaucoup au langage qui constitue un véritable outil pour apprendre car les mots permettent de forger les concepts. Il construit et donne accès aux connaissances : il les organise, les hiérarchise, les ordonne en de multiples réseaux mobilisables selon les situations. Le langage apparaît comme un outil de contrôle et de régulation du fonctionnement cognitif qu’il structure et allège grâce aux possibilités qu’il offre d’organiser la réalité et de lui donner du sens.
la Bienveillance
selon viviane bouysse
"Il n'y a pas de bienveillance sans exigeance. Si je ne suis pas exigeant, pardonnez moi l'expression, c'est que je me fiche de l'autre. Si je ne suis pas exigeant, c'est que je n'ai pas d'ambition pour l'autre, c'est que je ne veux pas le mieux pour l'autre, c'est queje ne veux pas le bien pour l'autre."
https://drive.google.com/file/d/1k6uGePbKlOFHAwAYRm5mpy9h5nfhj2gZ/view
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.
La disposition des tables peut varier selon les modalités de travail et les objectifs visés. Chaque enseignant peut donc modifier l’aménagement, ainsi que la constitution des groupes. Il convient cependant de se mettre d’accord sur une disposition initiale et un rangement pour que chaque enseignant puisse aborder la journée de travail dans de bonnes conditions.
Sont à construire et réfléchir ensemble comme le choix des outils (cahiers, classeurs ou dossiers …), les exigences de présentation, le contenu et la quantité des traces écrites, l'affichage en classe, les modalités d'évaluation : penser l'évaluation positive, le suivi des élèves...
Lorem ipsum dolor
Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod tempor incididunt ut labore et dolore magna aliqua. Lorem ipsum dolor sit amet, consectetur adipiscing elit, sed do eiusmod.