Інформатична освіта: методичні новації 2024/2025 н.р.

Інна Шахно, методист кафедри природничо-наукових дисциплін та методикм їх викладання ЛОІППО

27 серпня 2024 року

Освітня платформа Серпневі настанови – 2024

Методичні новації в інформатичній освітній галузі: тренди 2024/2025 н. р.

о 10:00

27 серпня 2024 р.

Освітня платформа Серпневі настанови – 2024

Методичні новації в інформатичній освітній галузі: тренди 2024/2025 н. р.

Ukraine

Зміни до Типової освітньої програмидля 5-9 класів

Інформатична освітня галузь

Наказ МОН від 09.08.2024 №1120---

Нова редакція Типової освітньої програми для 5 - 9 класів ЗЗСО

Про внесення змін до типової освітньої програми для 5 – 9 класів закладів загальної середньої освіти

Цей документ є ключовим для організації освітнього процесу, адже він містить комплекс головних освітніх компонентів. Він окреслює підходи до розроблення освітніх програм закладів освіти, визначає вимоги до здобувачів освіти та обсяг навчального навантаження, містить рекомендовані форми організації освітнього процесу та опис інструментарію оцінювання.

Оновлений Типовий навчальний план дає змогу закладам освіти виділити години на роботу з подолання освітніх втрат і зменшити навантаження на учнівство

Оновлений типовий план

Мета змін

Зробити Типову освітню програму більш гнучкою для впроваддження різноманітних

навчальних планів

інтегрованих курсів

навчальних предметів

комбінування курсів та предметів

Організація освітнього процесу та оцінювання

* містити опис форм організації освітнього процесу та інструментарію оцінювання.

Перелік модельних навчальних програм

* містити перелік модельних навчальних програм (далі – МНП), які використовуються в освітньому процесі, та/або навчальних програм, затверджених педагогічною радою

Навчальний план

* містити навчальний план, що ґрунтується на одному з варіантів типових навчальних планів Типової освітньої програми;

Освітня програма ЗЗСО

Реалізація мети базової середньої освіти

- розроблена окремо для кожного рівня (циклу) повної загальної середньої освіти; - наскрізною, розробленою для декількох рівнів освіти.

Відповідність структурі Типової ОП

* відповідати структурі Типової освітньої програми та визначати вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання;

Обсяг навчального навантаження

* визначати загальний обсяг навчального навантаження на адаптаційному циклі та циклі базового предметного навчання (в годинах), його розподіл між освітніми галузями за роками навчання;

У разі відсутності результатів річного оцінювання з будь-яких навчальних предметів за рівень початкової освіти учні мають пройти відповідне оцінювання впродовж І семестру н. р.

для учнів із числа внутрішньо переміщених осіб - може бути здійснено на основі довідки або іншого документа, виданого закладом освіти, у якому дитина здобувала освіту за місцем тимчасового перебування.

Навчання за освітньою програмою базової середньої освіти можуть розпочинати учні, які на момент зарахування (переведення) досягли результатів навчання, визначених у Держстандарті початкової освіти, що підтверджено відповідним документом (свідоцтвом досягнень, свідоцтвом про початкову освіту).

Вимоги до осіб, які можуть розпочати навчання за освітньою програмою

Типовою освітньою програмою визначено особливості визнання результатів навчання окремих категорій учнів:

для учнів, які в умовах воєнного стану вимушено виїхали за межі України та повернулися в Україну, визнання результатів навчання здійснюється в порядку, визначеному педагогічною радою, із урахуванням наказу МОН від 02.08.2024 № 1093;

За потреби заклад освіти може організувати здобуття освіти за індивідуальною освітньою траєкторією на підставі індивідуальної програми розвитку, індивідуального навчального плану.

інклюзивні

Рекомендовані форми організації освітнього процесу

У закладах освіти можуть бути створені класи (групи):

Освітній процес організовують у безпечному освітньому середовищі та здійснюють з урахуванням вікових особливостей, фізичного, психічного й інтелектуального розвитку дітей, їхніх особливих освітніх потреб.

спеціальні

з дистанційною, вечірньою формою здобуття освіти

із навчанням мовою корінного народу чи національної меншини України поряд із державною мовою

* години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами (це різниця між сумарною мінімальною кількістю годин для відповідного року навчання і гранично допустимим річним навчальним навантаженням).

* розподіл навчального навантаження за роками навчання між навчальними предметами / інтегрованими курсами. Навчальне навантаження орієнтоване на діапазон мінімальної та максимальної кількості годин у межах кожної освітньої галузі на адаптаційному та предметному циклах навчання;

+ Info

Типовий навчальний план

Типовий навчальний план містить:

* орієнтовний перелік навчальних предметів та інтегрованих курсів для реалізації кожної освітньої галузі, а також орієнтовний перелік міжгалузевих інтегрованих курсів;

Навчальний план закладу загальної середньої освіти

На основі ТНП заклад освіти розробляє навчальний план як частину освітньої програми

Навчальний план ЗЗСО

Школа може додавати в навчальний план і інші вибіркові освітні компоненти, навчальні програми яких:

- отримали гриф «Рекомендовано Міністерством освіти і науки України» / «Схвалено для використання в освітньому процесі» в установленому порядку; - розроблені закладом освіти на основі МНП і затверджені педагогічною радою.

У навчальному плані заклад освіти визначає кількість навчальних годин на вивчення:

- кожної освітньої галузі в межах кількості годин, визначених Типовою освітньою програмою; - окремих освітніх компонентів галузі в межах навчальних годин для відповідної освітньої галузі; - вибіркових освітніх компонентів у межах годин навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами.

Перерозподіл годин навчального навантаження між освітніми компонентами

1. збільшення кількості годин на обов’язкові освітні компоненти (навчальні предмети / інтегровані курси) до максимальної кількості годин для відповідної освітньої галузі;

2. вивчення вибіркових освітніх компонентів (курсів за вибором (факультативних курсів), міжгалузевих інтегрованих курсів), проєктної діяльності);

3. для проведення індивідуальних консультацій і групових занять, зокрема для подолання втрат у навчанні.

+ Info

8-9 класи: Діапазон: мінімальна кількість годин – 1,5 години, максимальна – 3 години, різниця по галузі – 1,5 години. Мінімальна кількість годин (1,5 години) виділена на вивчення інформатики.

Навчальний план для 5-9 класів класів з українською мовою навчання

Інформатична освітня галузь

5-7 класи: Діапазон: мінімальна кількість годин – 1 година, максимальна – 2 години, різниця по галузі – 1 година. Мінімальна кількість годин (1 година) виділена на вивчення інформатики.

Міжгалузеві інтегровані курси

За рахунок годин навчального навантаження для перерозподілу заклад освіти може включити до навчального плану як вибірковий освітній компонент такі міжгалузеві інтегровані курси:

Драматургія і театр

(мовно-літературна та мистецька освітні галузі) – 1 година на тиждень (5-9 класи);

STEM

(математична, природнича та технологічна освітні галузі) – 1,5 години на тиждень (5-9 класи);

Робототехніка

(технологічна та інформатична освітня галузь) – 1 година на тиждень (5-9 класи);

Безпековий практикум

(соціальна та здоровʼязбережувальна, технологічна та природнича освітні галузі) – 0,5 години на тиждень (5-9 класи);

Курси соціального, емоційного та етичного спрямування

(соціальна та здоровʼязбережувальна освітня галузь) – 0,5 години на тиждень (5-6 класи).

• 5 клас: 28 годин
• 6 клас: 31 година
• 7 клас: 32 години
• 8 клас: 33 години
• 9 клас: 33 години

• 5 клас: 31 година
• 6 клас: 34 години
• 7 клас: 35 годин
• 8 клас: 36 годин
• 9 клас: 36 годин

• 5 клас – 7,5 години;
• 6 клас – 9,5 години;
• 7 клас – 6,5 години;
• 8 клас – 6,5 години;
• 9 клас – 6,5 години.

Кількість годин тижневого навчального навантаження для перерозподілу

в межах максимального показника між обов'язковими освітніми компонентами

Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей

не повинна перевищувати загальну річну кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету

Гранично допустиме навчальне навантаження учнів

становить:

Методичні рекомендації щодо організації навчання здобувачів освіти у 2024 / 2025 навчальному році

7 клас НУШ: організація навчального процесу

Інформатична освітня галузь

Мета

інформатичної освітньої галузі

розвиток особистості учня, здатного використовувати цифрові інструменти і технології для розв’язання навчальних проблем, розвитку, творчого самовираження, забезпечення власного і суспільного добробуту, критичного мислення, безпечного та відповідального поводження в інформаційному суспільстві

У 2024-2025 навчальному році, під час планування освітньої діяльності для учнів 7-х класів закладів загальної середньої освіти з українською мовою навчання, для реалізації інформатичної освітньої галузі, необхідно послуговуватися наказом Міністерства освіти і науки України

Планування освітньої діяльності

19.02.2021 № 235

«Про затвердження Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти»

09.08.2024 № 1120

«Про внесення змін до Типової освітньої програми для 5-9 класів закладів загальної середньої освіти»

(авт. Громко Г.Ю., Шевчук П.Г, Ковбаса В.М.)

(авт.: Бондаренко О.О., Ластовецький В.В., Пилипчук О.П., Шестопалов Є.А.)

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

(авт.: Пасічник О.В., Козак Л.З., Ворожбит А.В.)

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

(авт.: Морзе Н.В., Барна О.В.)

(авт.: Завадський І.О., Коршунова О.В., Твердохліб І.А. )

Модельні навчальні програми

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

(авт.: Ривкінд Й.Я., Лисенко Т.І., Чернікова Л.А., Шакотько В.В.)

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

(авт.: І. Тріщук, О. Лазарець)

(авт.: Джон Ендрю Біос)

(авт.: Коршунова О.В., Завадський І.О.)

(авт.: Бондаренко О.О. та інш.)

(авт.: Морзе Н.В., Барна О.В.)

(авт.: Ривкінд Й.Я. та інш.)

Інформатика 7 клас

Електронні версії підручників

та оформлення Свідоцтва досягнень учнів 5-9 класів НУШ

Оцінювання результатів навчання

нові вимоги та підходи

Наказ МОН від 02.08.2024 №1093---

Нова редакція Типової освітньої програми для 5 - 9 класів ЗЗСО

Про затвердження рекомендаційщодо оцінювання результатів Навчання

Наказом МОН від 02.08.2024 №1093 скасовано наказ МОН від 01.04.2022 №289 та затверджено рекомендації щодо оцінювання результатів навчання учнів 5-9 класів НУШ

Результати навчання – це знання, уміння, навички, ставлення, цінності, набуті в процесі навчання, виховання та розвитку, які учень здатний продемонструвати після завершення освітньої програми на кожному рівні (циклі) загальної середньої освіти та які можна:

Результати оцінювання

Результати оцінювання виражаються в балах (від 1 до 12) та/або в оціночних судженнях

ідентифікувати

спланувати

виміряти

оцінити

Інформатична:

Галузеві критерії оцінювання

ФАКТИЧНІрезультати навчання учнів

ОБОВ'ЯЗКОВІ результати навчання, визначеними Держстандартом

• початковий (1-3 бали)
• середній (4-6 балів)
• достатній (7-9 балів)
• високий (10-12 балів)

Створення інформаційних продуктів

Критерії оцінювання

Робота з інформацією, даними, моделями

Робота в цифровому середовищі

Безпечна та відповідальна робота з інформаційними технологіями

виховна

виховання в учнів свідомої дисципліни, наполегливості в роботі, працьовитості, почуття відповідальності, обов'язку

орієнтувальна

відстеження динаміки формування результатів навчання та прогнозування його розвитку

мотиваційно-стимулювальна

активізація внутрішніх і зовнішніх мотивів до навчання

розвивальна

мотивація до рефлексії та самовдосконалення

прогностична

планування майбутніх цілей навчання

Основні функції оцінювання

ДОСЯГНЕННЯ РЕЗУЛЬТАТІВ

Оцінювання має надавати інформацію про досягнення результатів навчання учнів на певному етапі освітнього процесу та виконувати такі функції:

формувальна

відстеження динаміки навчального поступу

констатувальна

встановлення рівня досягнення результатів навчання

діагностувальна

надання інформації про стан досягнення результатів навчання, наявність навчальних втрат, причин виникнення утруднень

коригувальна

адаптація освітнього процесу відповідним чином

формувальне оцінюванняпідсумкове оцінюваннядержавна підсумкова атестація

Основні види оцінювання

Основними видами оцінювання результатів навчання учнів є:

• самооцінювання;
• взаємооцінювання;
• оцінювання учителем / учителькою із використанням окремих інструментів (карток, шкал, щоденника спостережень учителя, портфоліо результатів навчальної діяльності учнів тощо)

Формувальне оцінювання

Формувальне оцінювання – інтерактивне оцінювання учнівського прогресу протягом навчального року, яке дозволяє визначати потреби учнів і адаптувати до них процес навчання.

Форми формувального оцінювання

виховна

виховання в учнів свідомої дисципліни, наполегливості в роботі, працьовитості, почуття відповідальності, обов'язку

орієнтувальна

відстеження динаміки формування результатів навчання та прогнозування його розвитку

мотиваційно-стимулювальна

активізація внутрішніх і зовнішніх мотивів до навчання

розвивальна

мотивація до рефлексії та самовдосконалення

прогностична

планування майбутніх цілей навчання

Основні функції ФО

ФО спрямоване на відстеження динаміки навчального поступу учнів, визначення їхніх навчальних (освітніх) потреб і скерування освітнього процесу на підвищення ефективності навчання з урахуванням встановлених результатів навчання.

формувальна

відстеження динаміки навчального поступу

діагностувальна

надання інформації про стан досягнення результатів навчання, наявність навчальних втрат, причин виникнення утруднень

коригувальна

адаптація освітнього процесу відповідним чином

Результати тематичного оцінювання можуть бути використані для коригування освітнього процесу, вони не враховуються під час підсумкового оцінювання.

Тематичне оцінювання

За потреби, для отримання інформації щодо рівня досягнення очікуваних результатів навчання учнями, визначених в окремому елементі навчальної програми (тема/розділ тощо), здійснюється тематичне оцінювання.

Функція тематичного оцінювання

тематичне

поточне

Формувальне оцінювання (ОЦІНЮВАННЯ В ПРОЦЕСІ НАВЧАННЯ) є важливим складником освітнього процесу, оскільки воно відображає процес навчання учнівства, зорієнтований на досягнення визначеного очікуваного результату, так і результат його навчальної діяльності на певному етапі навчання та дозволяє вчителю / вчительці зрозуміти, як краще підготувати учнів / учениць до підсумкового оцінювання та відслідковувати їхній прогрес протягом навчального року

Формувальне оцінювання

Підсумкове оцінювання здійснюють періодично. Кількість підсумкових робіт, час їхнього проведення вчитель / учителька може встановлювати самостійно.

Підсумкове оцінювання

Метою підсумкового оцінювання є об'єктивне співвіднесення фактичних результатів навчання учнів з обов'язковими (очікуваними) результатами навчання, визначеними Держстандартом / модельною навчальною програмою за певний період навчання.

Організація проведення підсумкового оцінювання

Виконує КОНСТАТУВАЛЬНУ функцію, а саме показує результат навчання та розвитку. Підсумкове оцінювання використовуємо для формування висновків щодо рівня досягнення обов’язкових результатів навчання.

• виконати окремі підсумкові роботи для кожної групи результатів, визначеної у Критеріях оцінювання за освітніми галузями.

• виконати КОМПЛЕКСНУ підсумкову роботу за всіма групами результатів, визначеними в Критеріях оцінювання за освітніми галузями;

Інформатична галузь:

Галузеві критерії оцінювання

Створення інформаційних продуктів

Підсумкове оцінюванняза семестр

Робота з інформацією, даними, моделями

Робота в цифровому середовищі

Безпечна та відповідальна робота з інформаційними технологіями

фіксують у класному журналі та додатку до Свідоцтва про здобуття базової середньої освіти.

Державна підсумковаатестація

Оцінювання відповідності результатів навчання учнів, які завершили здобуття базової середньої освіти, вимогам Державного стандарту.

Результати ДПА

Правила і процедури проведення оцінювання

академічна доброчесність

інструменти

організація оцінювання

коригувати освітній процес з урахуванням результатів оцінювання та навчальних потреб учнів.

створювати умови для активної участі учнів у процесі оцінювання;

надавати учням зрозумілий, чіткий, доброзичливий і своєчасний зворотний зв’язок щодо їхніх результатів навчання за певний період (письмова, усна або електронна формі)

МОНУ рекомендує:

ознайомлювати учнів із критеріями та засобами оцінювання;

+ Info

формулювати об’єктивні та зрозумілі для учнів навчальні цілі (Держстандарт та модельна навчальна програма: обов’язкові та очікувані результати навчання);

Організація оцінювання

результатів навчання учнів

під час планування освітнього процесу на семестр визначати форми поточного і підсумкового оцінювання;

вікові особливості учнів

рівень узагальнення

ОБСЯГзмісту

особливості ЗМІСТУ

Інструменти оцінювання

Способи та засоби оцінювання

• усне опитування (індивідуальне, групове тощо);
• спостереження;
• аналіз портфоліо;
• письмові завдання (окремі навчальні завдання, зокрема тестові з використанням ІТ, перекази, диктанти тощо, а також діагностувальні, підсумкові роботи);
• практичні завдання (завдання на лабораторному обладнанні, реальних об’єктах);
• розрахункові та розрахунково-графічні роботи;
• навчальні проєкти;
• робота з картами, діаграмами;
• заповнення таблиць, побудова схем, моделей, зокрема з використанням електронних засобів навчання тощо;
• завдання з використанням ІТ (онлайн-тести, презентації результатів виконаних завдань та досліджень, комп’ютерні продукти тощо);
• самооцінювання, взаємооцінювання;
• комплексне оцінювання.

уміння висловлювати власні судження, ставлення тощо

на застосування в стандартних і змінених навчальних ситуаціях

на розуміння

на відтворення знань

+ Info

Організація оцінювання

РІВНІ ЗАВДАНЬдля оцінювання навчальних результатів учнів

Завдання для оцінювання мають бути спрямовані на отримання об’єктивної інформації про рівень досягнення учнями обов’язкових результатів навчання

оцінювання навчальної інформації та власної навчальної діяльності, рефлексія, перекодування інформації з текстової у схематичну, графічну та навпаки, створення, продукування

аналіз навчальної інформації (класифікація, порівняння, узагальнення, інтеграція, уточнення, упорядкування)

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

завданнядостатнього рівня

завдання високого рівня

розуміння та застосування елементів змісту навчання

розпізнавання, пригадування, відтворення окремих елементів змісту навчання

Диференційовані завдання

завдання початкового рівня

завдання середнього рівня

+ Info

Під час оцінювання результатів навчання слід враховувати дотримання учнями принципів академічної доброчесності, зокрема:

МНП «Інформатика. 7-9 класи» для ЗЗСО

У разі їх порушення, зокрема списування (виконання письмових робіт із залученням зовнішніх джерел інформації, крім дозволених для використання), учитель може ухвалити рішення НЕ ОЦІНЮВАТИ результат такої навчальної діяльності і запропонувати учню повторне проходження оцінювання.

Академічна доброчесність

самостійне виконання навчальних завдань, завдань поточного та підсумкового контролю результатів навчання

посилання на джерела інформації в разі використання ідей, розробок, тверджень, відомостей

• Має значні успіхи.
• Демонструє помітний прогрес.
• Потребує уваги і допомоги.

Свідоцтво досягнень складається з двох частин:

Свідоцтво досягнень

«Характеристика навчальної діяльності»

Перелік наскрізних умінь, визначених Держстандартом. Результатом спостереження за їх розвитком є виставлення відповідної позначки в стовпцях:

«Характеристика результатів навчання»

Фіксуються результати навчання за групами результатів, визначеними Держстандартом для певних освітніх галузей, а способи фіксації педагогічні колективи визначають самостійно. На підставі оцінок за групами результатів виставляють загальну оцінку за семестр.

НУШ

7 клас НУШ: огляд і розбір Держстандарту інформатичної освітньої галузі

Орієнтири для оцінювання результатів навчання учнів в інформатичній освітній галузі

Методичні новації та освітні тренди 2024/2025 навчального року

поради для успіху

Тренди освіти на 2024-2025 рр

Персоніфіковане навчання

репетиторство, кероване штучним інтелектом

Інтеграція технологій

адаптація освіти до індивідуальних потреб

Соціально-емоційне навчання (SEL)

створення сприятливого та інклюзивного середовища в класі

Гейміфікація в освіті

Акцент на освіті STEM і STEAM

розвиток критичного мислення та творчого потенціалу

використання ігрових елементів для інтерактивного навчання

Які ваші цілі на наступний навчальний рік? Встановлення чітких, досяжних цілей як для вас, так і для ваших учнів допомагає зберегти зосередженість і спрямованість.

Ставте чіткі цілі

Підготовка до 2024-2025 н. р.

SMART цілі

встановлюйте конкретні, вимірні, досяжні, релевантні та обмежені в часі цілі.

Обмірковуйте та коригуйте

регулярно переглядайте свій прогрес і за потреби вносьте корективи.

Як співпраця може покращити ваше навчання? Співпраця з колегами для обміну ідеями, ресурсами та передовим досвідом може призвести до покращення стратегій викладання та результатів учнів.

Співпрацюйте та діліться передовим досвідом

Підготовка до 2024-2025 н. р.

Професійні навчальні спільноти

приєднуйтесь до груп або створюйте групи, орієнтовані на професійний розвиток і співпрацю.

Спостереження колег

беріть участь у спостереженнях колег, щоб отримати нові перспективи та ідеї.

Онлайн-форуми

беріть участь в онлайн-спільнотах і форумах для викладачів, щоб обмінюватися ідеями та підтримувати.

Чому важливо бути в курсі освітніх досліджень? Слідкуючи за останніми дослідженнями, ви зможете впроваджувати методи, засновані на фактичних даних, і випереджати нові тенденції.

Будьте в курсі освітніх досліджень

Підготовка до 2024-2025 н. р.

Освітні журнали

підписка на журнали та публікації, які висвітлюють останні дослідження та тенденції в освіті.

Вебінари та конференції

відвідуйте вебінари та конференції, щоб навчатися від експертів і спілкуватися з іншими педагогами.

Курси професійного розвитку

запишіться на курси, які зосереджені на поточних дослідженнях та їх застосуванні в класі.

Ліфт до успіхуне працює.Лише сходинки.Крок за кроком!

Приєднуйтесь та долучайтеся до розмови! 💡👩‍🏫👨‍🏫

Приєднуйтесь до нас, щоб: ✅ Дізнаватися про найсучасніші цифрові інструменти для класу. ✅ Обмінюватися навчальними матеріалами та методиками. ✅ Знайти підтримку та надихаючі поради від колег. Разом ми зможемо зробити навчання більш захопливим та ефективним за допомогою технологій.

#МАЮ_СИЛУ_НАБЛИЖАТИ_ПЕРЕМОГУ

E-mail: loippo@loippo.edu.ua Телефон: 0667593017

#МАЮ_СИЛУ_НАБЛИЖАТИ_ПЕРЕМОГУ

Луганський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти

Перерозподіл годин

Рішення про перерозподіл годин між освітніми галузями, навчальними предметами та/або інтегрованими курсами ухвалює педагогічна рада, яка затверджує освітню програму закладу освіти.

Сума годин на вивчення всіх освітніх галузей у навчальному плані не повинна перевищувати загальну річну кількість навчальних годин, що фінансуються з бюджету (без урахування поділу на групи) із дотриманням вимог гранично допустимого річного навчального навантаження.

Кількість годин на вивчення окремих навчальних предметів та інтегрованих курсів у ТНП орієнтована на мінімальну кількість навчальних годин, визначену Держстандартом.

Години навчального навантаження для перерозподілу між освітніми компонентами

можна перерозподіляти між різними освітніми галузями та використовувати для вивчення вибіркових освітніх компонентів і проведення консультацій з учнями.

Освітня програма ЗЗСО має

містити перелік модельних навчальних програм (далі – МНП), які використовуються в освітньому процесі, та/або навчальних програм, затверджених педагогічною радою (вони мають містити опис результатів навчання учнів в обсязі не меншому, ніж встановлено відповідними МНП).

МНП можуть бути використовуватись для всього рівня базової середньої освіти (5-9 класи) або окремо для кожного циклу (адаптаційного - 5-6 класи та базового предметного навчання - 7-9 класи);

Частотність процедури проведення та види діяльності, результати яких підлягають оцінюванню, визначають педагогічні працівники з урахуванням:

- дидактичної мети;- особливостей змісту навчального предмета (інтегрованого курсу);- етапу опанування програмовим матеріалом та етапу досягнення очікуваного результату навчання.

Під час оцінювання результатів навчання учнів МОНУ рекомендує:

- не протиставляти учнів один одному; - акцентувати увагу лише на позитивній динаміці досягнень; - індивідуально обговорювати з учнями труднощі в навчанні; - створювати умови для формування вміння учнів аналізувати власну навчальну діяльність (рефлексія); - спрямовувати учнів на спостереження своїх дій і дій однокласників, осмислення своїх суджень і дій з огляду на їх відповідність навчальним цілям під час навчальної діяльності.