M2 - Ciencias Religiosas

Docencia y tutoría estratégica en línea: Ciencias Religiosas

Programa de Ambientes y Herramientas Digitales para el AprendizajePrograma de Desarrollo e Innovación Docente.

Módulo 2: Competencias del tutor-docente y gestión de la interacción

Índice

Objetivos

Impacto en la función docente

Qué es la tutoría virtual

Competencias digitales

Tipos de presencias del tutor

Diálogo didáctico mediado

Acciones y espacios virtuales

Reflexión conjunta

Modalidades educativas

Actividad. Fomentando presencias

Ejemplos de tutorización

Actividad. ¿Tú qué harías?

Actividad de cierre

Objetivos

• Diseño y aplicación de estrategias de enseñanza y actividades de aprendizaje en el entorno virtual.

• Promoción de la interacción y colaboración.

¡REPASEMOS!

Ser docente virtual implica ser competente digital

Marco de referencia de competencia docente

Con base en el modelo de comunidad de indagación, éstas son algunas presencias del tutor virtual.

Presencia docente

Presencia Social

Presenciacognitiva

(Garrison, Anderson y Archer, 2000; Garrison y Arbaugh, 2007)

Tipos de presencias del tutor virtual

Todas aquellas acciones y espacios encaminados a la construcción de significados, aprendizaje, desarrollar el pensamiento, etc. Desarrollo de pensamiento, construir conocimiento, reflexión.

Tiene que ver con el diseño, guía y orientación de los procesos cognitivos y relaciones sociales en el aula virtual.Planificar, dar estructura, informar, constancia.

Capacidad de proyectarse como personas reales en un ambiente virtual de aprendizaje, con las relaciones y sentido de pertenencia. Clima, pertenencia, motivar.

Pregunta de reflexión¿Qué tipo de presencia docente has utilizado en tus clases?¿Has hecho uso de alguna metodología activa y/ o estrategia de enseñanza aprendizaje en tus clases? ¿Cuál te ha funcionado?

Hablemos de metodologías activas

Análisis de casos

Es el estudio de narrativas o historias que pueden ser reales o hipotéticas, con la finalidad de analizar situaciones, identificar problemas y proponer soluciones. Pueden ser situaciones complejas de la vida real o escenarios diseñados para el aprendizaje. El estudiantado desarrolla habilidades de análisis, toma de decisiones y resolución de problemas.

Generalidades de la sesión

Título :"Estudio de caso sobre creación de comunidad". Objetivos de aprendizaje:

• Uso de Design Thinking cambió su Comunidad la creación de comunidad, entre entre estudiantes locales e internacionales.

Detalles de la sesión

Fases de la sesión

IntroducciónDesarrolloCierreRecursos

Ruta de la sesión

Duración de la sesión:90 minutosMateriales:

• Caso(s) de estudio de alumnos.

• LMS
• Zoom opcional
• herramientas tecnológicas (Padlet, mentimeter, Nearpod, etc.)

Narrativas

Reflexionemos juntos: ¿Puedes identificar las fases? ¿Cómo se está fomentando la interacción? ¿Qué espacios de la plataforma se están utilizando?

Aprendizaje basado en proyectos

El estudiantado realiza proyectos de larga duración relacionados con la clase, que involucran investigación, planificación, diseño y presentación de un producto o resultado. Trabajan de manera colaborativa, aplicando los conocimientos y habilidades adquiridos al abordar problemas del mundo real y desarrollar soluciones tangibles.

Generalidades de la sesión

Título :"La importancia de la conservación del medio ambiente". Objetivos de aprendizaje:

• Comprender la importancia de la conservación del medio ambiente para la sostenibilidad.
• Identificar y analizar los problemas ambientales actuales y posibles soluciones.

Detalles de la sesión

Fases de la sesión

IntroducciónDesarrolloCierreRecursos

Ruta de la sesión

Duración de la sesión:Depende de la duración del proyectoMateriales:

• LMS
• Zoom opcional
• herramientas tecnológicas (Padlet, mentimeter, etc.)

Narrativas

Reflexionemos juntos: ¿Puedes identificar las fases? ¿Cómo se está fomentando la interacción? ¿Qué espacios de la plataforma se están utilizando?

Estrategias para la enseñanza y el aprendizaje

https://www.canva.com/design/DAF1kYZ-URE/L-2tLWw9b9KrPh_Z2U2HKg/edit

A continuación, te presentamos algunas estrategias que puedes integrar en tu planeación didáctica (Tobon, 2006).

de sensibilización

para favorecer la atencion

PAra favorecer la adquisición de información

para favorecer la personalización de la información

para favorefer la colaboración

para favorecer la transferencia de la informaión

ejemplos

ejemplos

ejemplos

ejemplos

ejemplos

ejemplos

para favorecer la actuación

Consisten en orientar al estudiantado para que tengan una adecuada disposición a la construcción, desarrollo y afianzamiento de las competencias, formando y reforzando valores, actitudes y normas, así como un estado motivacional apropiado a la tarea

ejemplos

Centradas en desarrollar la atención selectiva del estudiantado.

Centradas en promover la adquisición significativa de saberes en la memoria a largo plazo.

Centradas en ayudar al estudiantado a a hacer que el proceso de aprendizaje sea más significativo y relevante para sus vidas, desde el marco de su proyecto ético de vida, con actitud crítica y pro activa.

Centradas en poner en acción los saberes y competencias construidos por el estudiantado

Centradas en facilitar la aplicación y adaptación del conocimiento adquirido en un contexto específico o en situaciones nuevas y diferentes.

Centradas en promover la confianza, la comunicación efectiva, el respeto mutuo, la colaboración y el liderazgo compartido entre estudiantes.

Para ver la versión extendida de cada estrategia, su descripción y la forma en cómo se pueden implementar, da click en el siguiente botón:

Favorecer la atención

https://www.canva.com/design/DAF1kYZ-URE/L-2tLWw9b9KrPh_Z2U2HKg/edit

Centradas en desarrollar la atención selectiva del estudiantado.

Favorecer la cooperación

https://www.canva.com/design/DAF1kYZ-URE/L-2tLWw9b9KrPh_Z2U2HKg/edit

Centradas en promover la confianza, la comunicación efectiva, el respeto mutuo, la cooperación y el liderazgo compartido entre estudiantes.

Favorecer la cooperación

https://www.canva.com/design/DAF1kYZ-URE/L-2tLWw9b9KrPh_Z2U2HKg/edit

Centradas en promover la confianza, la comunicación efectiva, el respeto mutuo, la cooperación y el liderazgo compartido entre estudiantes.

Favorecer la actuación

https://www.canva.com/design/DAF1kYZ-URE/L-2tLWw9b9KrPh_Z2U2HKg/edit

Centradas en poner en acción los saberes y competencias construidos por el estudiantado.

Favorecer la actuación

https://www.canva.com/design/DAF1kYZ-URE/L-2tLWw9b9KrPh_Z2U2HKg/edit

Centradas en poner en acción los saberes y competencias construidos por el estudiantado.

Favorecer la actuación

https://www.canva.com/design/DAF1kYZ-URE/L-2tLWw9b9KrPh_Z2U2HKg/edit

Centradas en poner en acción los saberes y competencias construidos por el estudiantado.

Descanso

La interacción en materias en línea

Distancia transaccional (Moore 1993)

Esta debe llenarse algo debe pasar en ese espacio

Distancia Transaccional

Actividades

Recursos

Figuradocente

Evaluación

Estudiantado

medios de comunicación

Diálogo

Diálogo

Diálogo

Diálogo

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4

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La figura docente como comunicador (a)

Reduce de la Distancia Transaccional

Favorece una comunicación Horizontal

Aprovecha herramientas tecnológicas para favorecer la interacción

Autoridad Comunicativa

Estimulación de la Participación

4 tips para comunicarse mejor en el aula virtual

La precisión ante todo

Expresa con claridad

Mantén el interés

Adáptate a tu audiencia

Actividad. Utilizando metodologías y estrategias para mi materia en línea

Comparte una actividad sobre tu materia y desgñosala con los elementos del tablero

La actividad se ve así:

Entremos al tablero:

El diálogo Didáctico Mediado (García, p. 98)

Moore, M. G. (1993). Theory of transactional distance. En D. Keegan (Ed.), Theoretical principles of distance education (p. 22-38). New York, NY: Routledge, an imprint of the Taylor & Francis Group, an informa business.

¡Gracias!

Actividad. ¿Tú qué harías?

Actividad cierre tabla comparativa

InstruccionesBuscar la actividad en una de sus materias. Agarrar sus contenidos Asegurarnos que Magin pida autorización para utilizarla, si no dan autorización vemos una y la ajustamos Tal vez crear una plantilla para analizarla o modificarla En qué espacios (foros, carpetas, cuestionarios, herramientas externas) Retro en foros Mensajes (Apañar a Azeem el lunes para que nos ayude a localizar la actividad en una de las materias)

Actividad

¡Gracias!

¡Gracias por su atención!

Ser docente virtual implica ser competente digital

¿Qué es la tutoría virtual?/¿Qué es ser tutor virtual?

De acuerdo con Torres (2004. en Evia y Peg, 2007)el docente-tutor "se constituye como un auténtico guía de los procesos de aprendizaje en línea - la palabra tutor proviene de la voz latina tueri, que significa cuidar, y por extensión es quien cuida a los alumnos y se dedica a su instrucción-, cuyo objetivo es el propiciar el aprendizaje significativo, autorregulado y autónomo de los estudiantes y cuyo fin último es contribuir a la formación de comunidades virtuales de aprendizaje; es decir, el docente-tutor motiva a los estudiantes para emprender el proceso de aprendizaje en línea, interactúa con los alumnos utilizando lasdiversas herramientas en línea, propone contenidos, facilita información, valora participación, esfuerzos y trabajos realizados, y ejerce una labor mediacional entre los alumnos, la institución y los contenidos de aprendizaje" (p. 89-90)

Más acciones del tutor virtual.

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4

MANUAL DEL PROFESOR VIRTUAL Centro de Profesores Virtuales.

Estrategias para la docencia en línea. (Guitert Catasús, M., & Romeu Fontanillas, T. , 2022).

Actividades del docente en línea. Guía para el docente. UMV

IBERO

Aquí puedes poner un título destacado

Nuestro cerebro está preparado, desde un punto de vista biológico, para procesar contenidos visuales. Casi el 50% de nuestro cerebro está involucrado en el procesamiento de estímulos visuales.

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Dirección de Innovación Educativa

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Primeros días del curso

Durante el curso

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Al final del curso

AccionesDóndeCuándoAl inicio del cursoConfiguración del perfilsección del perfil en la plataformaEl primer día del cursoRevisión del curso (que todos los elementos funcionen bien)Sección contenido de la plataformaEl primer día del cursoMensaje de bienvenida y dinámica de la materiaNoticias/mensajeríaEl primer día del curso

Durante el cursoBienvenida a bloque temáticoNoticias/mensajeríaPrimer día de inicio de bloque temáticoo (semana, quincena, etc.)Revisión de contenidos de cada bloque (aunque se realizó una revisión general hay elementos que pueden modificarse con el tiempo como enlaces, etc.)Primer día de inicio de bloque temáticoo (semana, quincena, etc.)Moderación de foros de discusicónforosA lo largo del periodo temporal establecido par ael foro y se realiza en tres momentos: inicio, moderación y cierreAtención a dudasForo de dudas/mensajeríaA lo largo del periodo temporal establecido par ael foro y se realiza en tres momentos: inicio, moderación y cierre, se recomienda revisar cada tercer díaCalificaciçon y retroalimentación oportunaEspacio de calificacióonA lo largo del periodo temporal establecido par ael foro y se realiza en tres momentos: inicio, moderación y cierre, se recomienda revisar cada tercer díaSeguimiento al progreso de estudiantesProgreso de estudiantesUna vez a la semanaEnvío de mensaje de seguimiento según el progreso del estudiantadooMensajeríaAl final de cada bloque temáticoCompartir materiales adicionalesNoticias/mensajeríaDecisicón de quien tutorizaRealizar apoyos audiovisualesNoticias/mensajeríaDecisicón de quien tutoriza

Al final del cursoEvaluar todas las actividadesEspacio de evaluaciónÚltima semana del cursoPublicar calificaciones Centro de calificacionesÚltima semana del cursoMensaje de cierre de cursoMensajeríaÚltima semana del curso

Usa lenguaje simple y directo en tus explicaciones. Estructura tus documentos con listas y puntos clave para que el contenido sea fácil de seguir.

• Fomento de la confianza
• Comunicación efectiva
• Respeto mutuo
• Colaboración
• Liderazgo compartido

Aquí puedes poner un título destacado

Nuestro cerebro está preparado, desde un punto de vista biológico, para procesar contenidos visuales. Casi el 50% de nuestro cerebro está involucrado en el procesamiento de estímulos visuales.

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Aquí puedes poner un título destacado

Nuestro cerebro está preparado, desde un punto de vista biológico, para procesar contenidos visuales. Casi el 50% de nuestro cerebro está involucrado en el procesamiento de estímulos visuales.

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Actividades del docente en líne en lista de verificación. Guía para el docente. UMV

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ENCUADRE DE LA MATERIA

DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO

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PRE-CIERRE

3

CIERRE

• Configuación del perfil
• Mensaje de bienvenida en texto y video
• Mensaje de encuadre que explique las características y dinámica de la materia
• Configuración de fechas de entrega de las actividades

• Anuncio semanal con actividades de cada semana, fechas de entrega, material adicional (opcional)
• Atención al foro de dudas
• Mensajes de seguimiento a estudiantes de riesgo
• Sesión virtual
• Mensaje de invitación a sesión virtual
• Mensaje para compartir grabación de sesión virtual
• Moderación de foro de aprendizaje
• Evaluación y retroalimentación de las actividades y foros

• Mensaje de cierre
• Evaluación de todas las actividades

• Anuncio de calificaciones finales
• Sesión de aclaración de calificaciones finales
• Cierre de foro de dudas
• Ocultar todas las actividades

Presentación del tema y los objetivos de aprendizaje.

Introducción

Paso 1. Crea una narrativa o historia que incorpora características como autenticidad, conflicto, relevancia temática, identificación emocional, y motivación. Paso 2. Construye preguntas de análisis o discusión que incluyen preguntas de estudio, de discusión, facilitadoras y sobre el producto final de la discusión. Paso 3. Decide la forma de participación, que puede ser trabajo colaborativo, cooperativo o individual, según el propósito y momento de la clase.

Desarrollo

Paso 4. Promueve la discusión sobre el caso, que implica proporcionar un encuadre inicial, facilitar la discusión en curso y llegar a un consenso al final.

Paso 5. Puesta en común y reflexión. Cada grupo comparte sus conclusiones y se fomenta una discusión general. Se resumen los conceptos clave y se asigna una tarea de seguimiento para aplicar lo aprendido.

Cierre

• Video colaborativo con apoyo de Nearpod.
• Historías de alumnos.
• Padlet como herramienta de muro virtual para capturar el análisis y las conclusiones.

Recursos

Aquí puedes poner un título destacado

Nuestro cerebro está preparado, desde un punto de vista biológico, para procesar contenidos visuales. Casi el 50% de nuestro cerebro está involucrado en el procesamiento de estímulos visuales.

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Guitert Catasús, M., & Romeu Fontanillas, T. (2022). Estrategias para la docencia en línea.

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PRIMEROS DÍAS

DURANTE EL DESARROLLO DEL CURSO

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ÚLTIMOS DÍAS

• Bienvenida y primeros consejos
• Propuesta de presentaciones en el foro del aula
• Presentación del plan docente
• Presentación de la planificación del curso
• Presentación de los recursos de aprendizaje
• Explicación del proceso de evaluación

• Presentación e indicaciones de realización de las actividades
• Indicaciones específicas sobre los recursos
• Recordatorio de fechas clave y entregas
• Estado de las correcciones de las actividades y publicación posterior de las calificaciones de evaluación
• Aclaraciones o anticipación de dudas, consultas o cuestiones
• Orientaciones de seguimiento del curso teniendo en cuenta la planificación (¿qué hemos hecho hasta ahora?, ¿en qué punto estamos?, etc.)
• Proporcionar información complementaria (artículos, ferias, webs, ejemplificaciones...)
• Moderación de foros
• Evaluación y retroalimentación sobre las actividades hechas
• Seguimiento a estudiantes de riesgo
• Motivación a estudiantes que llevan un buen desempeño
• Mediación de coonflictos en caso de que los haya

• Estado de las correcciones de las actividades y calificación posterior de la evaluación continua y final
• Análisis de resultados
• Satisfacción del estudiantado
• Propuestas de mejora

• Preguntas intercaladas
• Ilustraciones

EJEMPLOLa figura docente organiza debates en línea donde les estudiantes argumentan diferentes posturas, fomentando la participación activa y equitativa de todes.

Motiva la participación activa para reducir la asimetría en la comunicación y crear un entorno de aprendizaje equilibrado.

EJEMPLOLa figura docente publica análisis profundos en la plataforma del curso, demostrando su experiencia y generando confianza en el estudiantado. Además, envía mensajes personalizados a les estudiantes, utilizando un lenguaje cercano y accesible, ofreciendo su apoyo y disponibilidad para consultas, lo que refuerza la confianza y cercanía.

Desarrolla autoridad y credibilidad a través de un estilo comunicativo que inspire confianza y respeto en el estudiantado.

EJEMPLOLa figura docente emplea encuestas en tiempo real (p. ej., Mentimeter) para obtener y discutir opiniones del estudiantado de manera inmediata.

Usa herramientas tecnológicas que fomentan la interactividad, mejorando la construcción del conocimiento y el aprendizaje colaborativo.

• Establecimiento de objetivos
• Organizadores previos
• Mapas mentales
• Cartografías conceptuales

• Relatos de experiencias de vida
• Visualización
• Contextualización en la realidad

• Articulación al proyecto ético de vida
• Facilitación de la iniciativa y la crítica

• Análisis y resolución de problemas
• Simulación de actividades profesionales
• Estudio de casos

Adapta tus mensajes y tareas según las necesidades de tus estudiantes. Personaliza tus correos y retroalimentación para que sientan que estás atentx a sus necesidades individuales.

EJEMPLOLa figura docente organiza foros de discusión donde el estudiantado participa activamente y responde a les compañeres, promoviendo un diálogo continuo.

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Es crucial reducir la brecha comunicativa en el entorno virtual, fomentando el diálogo y estructurando el curso para maximizar la interacción.

Crea actividades y materiales que sean interesantes para tus estudiantes. Usa ejemplos prácticos y casos de estudio para mantener su atención.

EJEMPLOSe utiliza Padlet para que la figura docente y el estudiantado construyan juntas/os un mapa conceptual, facilitando la construcción conjunta del conocimiento.

Promueve un intercambio participativo de ideas entre la figura docente y el estudiantado, basado en el diálogo y la interacción.

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MANUAL DEL PROFESOR VIRTUAL Centro de Profesores Virtuales. universidad Siglo XXI

• Pastillas Formativas (visitas a organizaciones)
• Práctica empresarial o social

Asegúrate de que todo lo que escribes en foros y materiales esté bien redactado y sin errores. Esto evita confusiones y ayuda a mantener tu credibilidad como docente.

Paso 1. Presentación del tema y su relevancia. Paso 2. Establecimiento de los objetivos de la sesión.Paso 3. Breve discusión sobre los problemas ambientales actuales y presentación del proyecto a desarrollar.Paso 4. Organiza recursos como datos económicos, acceso a expertos en la industria

Introducción

Paso 5. División de los participantes en grupos pequeños. Asignación de un problema ambiental específico a cada grupo. Paso 6. Proporciona un calendario que incluya fechas de inicio y finalización.Paso 7. Investigación y análisis del problema asignado. Identificación de posibles soluciones y estrategias de conservación. Paso 8. Ofrecer orientación sobre el análisis de datos y la metodología de investigación

Desarrollo

Paso 9. Presentación de las soluciones y estrategias propuestas por cada grupo. Paso 10. Reflexión conjunta sobre la importancia de la conservación del medio ambiente. Conclusiones y próximos pasos para la acción individual y colectiva.

Cierre

• Artículos, videos o infografías relacionadas con los problemas ambientales.
• Estudios de casos de éxito en conservación ambiental.
• Herramientas interactivas para la identificación de problemas y soluciones.
• Recursos en línea sobre sostenibilidad y cambio climático.
• Portafolio digital de entrega de trabajo.

Recursos