Travailler en interdisciplinarité. EDD et EMI

Formation initiale disciplinaire

Travailler en interdisciplinarité, l'exemple de

Entrée dans le métier des fonctionnaires stagiaires plein temps

28 août 2024 9h30-16h30 Lycée Jean Renoir. Bondy.

Audrey Démonière audrey.Demoniere@ac-creteil.fr Marie-Cécile Michallet marie-ceci.michallet@ac-creteil.fr

index

Appréhender les enjeux de l'éducation au développement durable et de l'éducation au médias

Atelier : travailler l’esprit critique sur une thématique DD. Médias et climat

Conclusion : les compétences développées

EMI et EDD : deux éducations transversales

Transversalité : Caractère d’une notion, capacité, thème qui recoupe plusieurs disciplines scolaires

Démarche systémique de questionnement d'un sujetConfrontation des sources. Esprit critique, créativité et intelligence collective.

EMI

EDD

Infographie Esprit critique

Source

EDD

Cadre institutionnel

Une mission de l'école inscrite dans le code de l'éducation et les lois récentes :

2004 Charte de l'environnement. Article 8 : éducation et formation à l'environnement 2013 : Loi d'orientation et de refondation de l'école. Article 42 2015 (février)circulaire déploiement de l'EDD dans l'ensemnble des écoles et des établissements scolaires 2016 : EDD dans les programmes du collèges 2019 : Loi pour une école de la confiance. Article 9 2020 : circulaire du 24 septembre 2020 intitulée « Renforcement de l’éducation au développement durable –Agenda 2030 (refonte des programmes, labellisation E3D) 23 juin 2023 : 20 mesures pour la transition écologique à l'École

Un vademecum pour éduquer au développement durable à l’horizon 2030

https://eduscol.education.fr/1117/education-au-developpement-durable

L'éducation au Développement Durable (EDD)

Développement Durable : “Un développement qui répond aux besoins du présent sans compromettre la capacité des générations futures à répondre aux leurs” (Rapport Brundtland)

Déclinaisons à l'École : Missions académiques, label E3D, écodélégués, référents EDD, projets, financements…

Source :

https://ww2.ac-poitiers.fr/dsden79-pedagogie/spip.php?rubrique13

L'éducation au Développement Durable (EDD) dans les programmes

Interdépendance entre les champs de connaissance sollicités (de nature scientifique, sociologique, économique, sociale et culturelle)

Collège

Seconde

Première

Terminale

Source :

https://www.education.gouv.fr/l-education-au-developpement-durable-7136

EDD de quoi parle t-on ?

L'éducation au Développement Durable (EDD)

Quelques exemples de projets

Potager pédagogique (Collège Albert Schweitzer de Créteil)

Rucher pédagogique (Lycée Jacques Brel de La Courneuve)

Atelier “Fresque du climat” réalisé en classe

EMI

Cadre institutionnel

Une circulaire du 24 janvier 2022 renforce le pilotage académique et annonce de nouvelles initiatives à destination des enseignants de toutes les disciplines, 1er et 2d degrés.

"Une mise en œuvre notamment par le biais des professeurs documentalistes". Constitue leur mission 1.

Un vademecum pour l’éducation aux médias et à l’information – Généraliser l’EMI – De la maternelle au lycée

https://eduscol.education.fr/1531/education-aux-medias-et-l-information

EMI

Une approche critique et politique qui se conçoit en relation étroite avec la citoyenneté et la démocratie

l’ÉMI, a pour vocation d’encourager « les élèves à évaluer de façon distanciée et critique l’information provenant des médias d’autres diffuseurs (tels les bibliothèques et les archives, ou encore les réseaux sociaux numériques), en interrogeant la valeur des messages qu’ils diffusent et la pertinence des modes de production de l’information », selon le Centre pour l’éducation aux médias et à l’information (Clémi ; Missir, 2020 : 4-5), qui accompagne les enseignants français à sa pratique pédagogique. Site Éduscol du ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports : « L’objectif d’une éducation aux médias et à l’information est de permettre aux élèves d’exercer leur citoyenneté dans une société de l’information et de la communication, former des “cybercitoyens” actifs, éclairés et responsables de demain » (Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, 2021).

Source : Corroy Laurence, « Éducation aux médias » Publictionnaire. Dictionnaire encyclopédique et critique des publics. Mis en ligne le 08 mars 2021. Dernière modification le 19 mars 2024. Accès : https://publictionnaire.huma-num.fr/notice/education-aux-medias.

L’éducation aux médias et à l’information dans les programmes

Sources :

https://eduscol.education.fr/1433/education-aux-medias-et-l-information-au-cycle-4

https://eduscol.education.fr/1531/education-aux-medias-et-l-information

Ressources d'accompagnement

Généralités

https://eduscol.education.fr/document/21886/download

EMI de quoi parle t-on ?

Enjeux actuels de l'EMI

L’éducation aux médias et à l’information : exemples de projets

Aborder l'EDD par le dessin de presse Concours de l'académie de Bordeaux pour inspiration

Deux éducations transversales inscrites dans le parcours citoyen

Transversalité : Caractère d’une notion, capacité, thème qui recoupe plusieurs disciplines scolaires

Le parcours citoyen permet d'aborder les grands champs de l'éducation à la citoyenneté

Trois finalités : « Respecter autrui », « Acquérir et partager les valeurs de la République », « Construire une culture civique ».Quatre cultures intégrées dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, avec pour chacune les capacités qui lui sont associées :

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la culture de la sensibilité ;la culture de la règle et du droit ;la culture du jugement ;la culture de l’engagement.

https://eduscol.education.fr/2708/enseignement-moral-et-civique-cycles-2-3-et-4

EMI et EDD

Un moyen ? Comment le professeur-documentaliste peut-il se servir de l'éducation au développement durable pour l'acquisition des compétences informationnelles par les élèves? (Sujet du CAPES Interne de documentation 2022) Un objectif ? L’éducation aux médias et à l’information comme levier de la réalisation des objectifs du développement durable ? (CLEMI Dijon) Intégration dans les 4 axes de la politique documentaire ? Acquisition des ressources documentaires ; accès à l’environnement informationnel ; formation à la culture informationnelle ; communication.

EMI & EDD, des croisements possibles

Education à l’information-connaissance : Identifier l’information scientifique, comprendre son circuit de validation (open data) et son organisation. (cf. thème 9 du vademecum EMI “Sciences, technologies et médias”) Education aux médias : faire la différence entre fait/ information/ opinion (désinformation), infodémie : circulation de l’information via les médias sociaux Citoyenneté numérique : Usages numériques & empreinte environnementale Culture informationnelle : Utilisation pro-active de l’information ________________________________________________________ Liens avec CRCN et PIX Liens avec PEAC Liens avec Parcours éducatif de santé Liens avec Parcours Avenir

Atelier Travailler son esprit critique

Découvrir les 5 biais cognitifs qui freinent nos changements de comportements.

Présenter rapidement un biais : définition, exemple, conséquence pour notre comportement écoresponsable.

Deux vidéos de la chaine YT « La Psy qui parle » : La psychologue et youtubeuse Audrey de la chaine « La Psy qui parle » identifie 5 biais cognitifs qui nous maintiennent dans l’inaction face à la crise climatique.

Répartition en 4 ou 5 groupes

A compléter avec la vidéo suivante : https://www.youtube.com/watch?v=o84kUQJdlMw&list=RDLVF8PhcBMwdOE&index=2

Les 5 biais cognitifs qui nous maintiennent dans l’inaction face à la crise climatique : https://www.youtube.com/watch?v=F8PhcBMwdOE&ab_channel=LaPsyQuiParle

GR 1 : Le biais d’inertie [3:16-4:00] GR 2 : le Biais de confirmation [4:30-5:25] GR 3 : Le biais de surconfiance [5:25-6:08] GR 4 : Le Biais du temps présent [6:08-7:15] GR 5 : Le biais de disponibilité mentale [4:00-4:30]

GR 1 : Le biais d’inertie [0:25-1:17] GR 2 : le biais de confirmation [1:17-2:02] GR 3 : Le biais de surconfiance [2:02-2:29] GR 4 : Le biais du temps présent [2:29-3:01] GR 5 : Le biais de disponibilité mentale [3:01-4:00]

Remplir ce document collaboratif

Atelier Travailler son esprit critique

Découvrir les 5 biais cognitifs qui freinent nos changements de comportements.

Ajouter dans votre cadre un exemple médiatique qui est la conséquence de ce biais .

Liste de documents sur la thématique du climat, disponible ici : https://docs.google.com/document/d/1VYMTSDFjvlVJkWG9lQhVb38rd2JbRhOXj3-W7H0Qs1M/edit?usp=sharing

Mettre la référence de l'article pour illustrer un biais cognitif

Compétences EDD et EMI

Selon vous, quelles sont les compétences communes à l'EDD et à l'EMI ?

Nuage de mots

Lecture simplifiée des compétences EMI et EDD

UTILISER LES MÉDIAS DE MANIÈRE RESPONSABLE

UTILISER LES MÉDIAS ET LES INFORMATIONS DE MANIÈRE AUTONOME

EMI

EXPLOITER L'INFORMATION DE MANIÈRE RAISONNÉE

PRODUIRE, COMMUNIQUER, PARTAGER DES INFORMATIONS

Agir individuellement et collectivement pour construire un monde durable

Adopter un comportement éthique et responsable vis-à-vis de l’environnement et des sociétés humaines

Faire preuve d’esprit critique pour appréhender les problématiques de développement durable

S’ouvrir à la complexité des thématiques de développement durable

EDD

lecture simplifiée des compétences élèves

Se construire et se projeter dans un monde incertain

S'informer et se repérer dans la société de l'information

Pour aller plus loin

Se découvrir et cultiver ses ambitions

Comp.orientation

Les représentations du monde et de l'activité humaine

Les langages pour penser et communiquer

Pour aller plus loin

La formation de la personne et citoyen

Les méthodes et outils pour apprendre

S4C

Exploiter l'information de manière raisonnée

Pour aller plus loin

Produire, communiquer, partager des informations

Utiliser les médias de manière responsable

Utiliser les médias et les informations de manière autonome

EMI

Pour aller plus loin

Adopter un comportement éthique et responsable vis-à-vis de l’environnement et des sociétés humaines

Agir individuellement et collectivement pour construire un monde durable

Faire preuve d’esprit critique pr appréhender les problématiques de DD

S’ouvrir à la complexité des thématiques de DD

EDD

Pour aller plus loin

Réguler ses émotions

Gérer son stress

Avoir conscience de ses émotions et de son stress

Avoir conscience de soi

Prendre des décisions constructives

Capacité de maîtrise de soi

Développer des relations constructives

Communiquer de façon constructive

Résoudre des difficultés

CPS

Pour aller plus loin

Pensée critique

Résolution de problèmes

Communication

Collaboration

Créativité

C21

Pour aller plus loin

Informations et données

Communication et collaboration

Création de contenus

Environnement numérique

Protection et sécurité

CRCN

REMEMBER

Des compétences qui figurent au programme d’une ou plusieurs disciplines

Intégration de dimensions curriculaires transversales sous la forme de compétences transversales.

Ouverture de la formation des enfants et des jeunes à la complexité et à la globalité des réalités d’un monde mouvant et multidimensionnel avec lequel il faut apprendre à interagir. Lucie Sauvé.

Transdisciplinarité

Compétences communes

Interdisciplinarité

Pluridisciplinarité

Mobilisation de compétences d'au- moins deux disciplines pour traiter une question

Un même thème édudié dans plusieurs disciplines

Bibliographie

Sur les “éducations à” voir F. Audigier: https://www.cairn.info/revue-recherches-en-didactiques-2012-1-page-25.htm?contenu=bib

Sur les éducations transversales en général : https://eduscol.education.fr/82/disciplines-et-thematiques

DOMAINE 1

Comprendre et s'exprimer en utilisant quatre types de langage:

• langue française;
• langues vivantes étrangères ou régionales;
• langages mathématiques, scientifiques et informatiques;
• langages des arts et du corps.

• Envisager un avenir durable, qui ne peut plus être une simple projection du présent, par une vision prospective qui intègre l’incertitude et l’imprévisibilité, selon des scénarios de continuité, mais également de changements ou de rupture.

• Envisager la nature et l’ampleur des changements ou ruptures à venir et apporter des réponses possibles en vue d’une meilleure résilience.

• Agir au service de la durabilité en collaboration avec d’autres, en articulant les compétences individuelles et collectives.

• Identifier et prendre en compte les différents types de changements (amélioration, atténuation, adaptation, contournement).

UTILISER LES MÉDIAS DE MANIÈRE RESPONSABLE

PRODUIRE, COMMUNIQUER, PARTAGER DES INFORMATIONS

COMPÉTENCES SOCIALES

DOMAINE 5

Du niveau 1 au niveau 5

• Résoudre des problèmes techniques;
• Évoluer dans un environnement numérique.

DOMAINE 5

Développer une conscience de l'espace géographique et du temps historique :

• compréhension des sociétés dans le temps et dans l'espace;
• interprétation des productions culturelles humaines;
• connaissance du monde social contemporain.

PENSÉE CRITIQUE OU ESPRIT CRITIQUE

• Cultiver les retours constructifs.

En seconde Le programme de SVT permet aux élèves d’approfondir l’impact des activités humaines sur le milieu. En introduction du programme, il est clairement souligné que "les élèves appréhendent les grands enjeux auxquels l’humanité sera confrontée au XXIe siècle, ceux de l’environnement, du développement durable, de la gestion des ressources et des risques". Le programme d’histoire géographie consacre un thème entier à la question environnementale : "Sociétés et environnements : des équilibres fragiles". Il invite les professeurs à étudier avec leurs élèves "e changement climatique et ses effets sur un espace densément peuplé". En sciences économiques et sociales, dans le chapitre "Comment crée-t-on des richesses et comment les mesure-t-on ?", les élèves devront savoir que le PIB est un indicateur global qui ne rend pas compte des inégalités de revenus et connaître les principales limites écologiques de la croissance.

DOMAINE 2

Du niveau 1 au niveau 5

• Interagir;
• Partager et publier;
• Collaborer;
• S'insérer dans le monde numérique.

CRÉATIVITÉ

• Renforcer respect et tolérance pour les autres;
• Encourager l'empathie;
• Renforcer la connaissance de soi (culture)

L'éducation au développement durable est portée par différents enseignements : un enseignement scientifique dispensé à tous les élèves l'enseignement de spécialité histoire-géographie, géopolitique et sciences politiques les sciences économiques et sociales les langues vivantes

RÉSOLUTION DE PROBLÈMES

• Développer les vues en système;
• Développer un conscience sociale et sociétale.

EXPLOITER L'INFORMATION DE MANIÈRE RAISONNÉE

DOMAINE 1

Du niveau 1 au niveau 5

• Mener une recherche et une veille d'information;
• Gérer des données
• Traiter des données

DOMAINE 1

• Chercher et traiter l'information;
• Connaître, discerner et consulter les personnes, les lieux et les ressources qui peuvent aider dans son orientation;
• Explorer et se repérer dans les diplômes et les formations;
• Explorer et se repérer dans les métiers, les domaines professionnels et le monde du travail;
• Interroger et déconstruire les représentations.

• Envisager un avenir durable, qui ne peut plus être une simple projection du présent, par une vision prospective qui intègre l’incertitude et l’imprévisibilité, selon des scénarios de continuité, mais également de changements ou de rupture.

• Envisager la nature et l’ampleur des changements ou ruptures à venir et apporter des réponses possibles en vue d’une meilleure résilience.

• Agir au service de la durabilité en collaboration avec d’autres, en articulant les compétences individuelles et collectives.

• Identifier et prendre en compte les différents types de changements (amélioration, atténuation, adaptation, contournement).

UTILISER LES MÉDIAS ET LES INFORMATIONS DE MANIÈRE AUTONOME

En voie générale, l’enseignement scientifique, commun à tous les élèves, met en évidence le rôle de l’être humain dans la modification du climat. L’enseignement moral et civique aborde les responsabilités individuelles et collectives pour les questions environnementales, ou la défense de l’environnement comme cause fédératrice. L’introduction du programme d’histoire géographie, en voie professionnelle, souligne qu’"il s’agit d’un enseignement émancipateur et porteur de citoyenneté qui éclaire les grands défis du XXIe siècle en particulier les défis liés à l’environnement et aux objectifs de développement durable. En sciences économiques et sociales, dans le chapitre "Quelles sont les principales défaillances du marché ?" les élèves devront comprendre que le marché est défaillant en présence d’externalités et être capable de l’illustrer par un exemple (notamment celui de la pollution ; ils devront aussi comprendre que le marché est défaillant en présence de biens communs et de biens collectifs.

DOMAINE 2

• Apprendre à se connaître;
• Mettre en lien les éléments de connaissance de soi-même et ses ambitions;
• S'autoriser à rêver;
• Savoir se présenter et maîtriser son image;
• Traduire ses expériences personnelles, scolaires et professionnelles en compétences.

• Comprendre qu’exercer sa responsabilité en matière de durabilité implique un cadre éthique qui repose sur des principes et des valeurs.

• Connaître les principes (de précaution, de réparation, du droit de vivre dans un environnement respectueux de la santé), sur lesquels se fonde la vie sociale, définis par des textes juridiques de référence et de différents niveaux (droit national, constitution, normes internationales).

• S’approprier des valeurs, de dimension morale, qui s’expriment au niveau personnel ou collectif (le respect de la nature et de la diversité des milieux, l’équité, la justice et le bien-être des vivants, la prise en compte des générations futures, etc.) et qui dans le cadre du développement durable tendent vers l’universalité.

• Comprendre le fonctionnement de systèmes complexes (écosystèmes, climat, cycle de l’eau, etc.) en prenant en compte les interdépendances, les interactions, les incertitudes, à différentes échelles spatiales et temporelles.
• Comprendre les répercussions des activités humaines et les effets des solutions d’amélioration, d’atténuation, d’adaptation ou de contournement envisagées pour y remédier.
• S’approprier des données de nature variée (mesures, images satellitaires, cartes de projection, données statistiques, etc.) représentées sous des formes variées (schémas, graphiques, tableaux, etc.).
• Mobiliser de façon complémentaire des acquis de différents champs disciplinaires et apprendre à problématiser à partir d’une situation concrète complexe.

Une réflexion sur les relations entre les humains et l’environnement Celle-ci est menée : à travers le domaine "Questionner le monde" (cycle 2) en français et dans les disciplines artistiques, pour porter le regard sur la nature à travers des auteurs et artistes de différentes époques en histoire, en visant la temporalité des changements climatiques notamment depuis les débuts de l’industrialisation en technologie, en pensant aux cycles de vie et aux contraintes environnementales lors de la conception d’un objet Les conséquences des questions liées au développement durable sur la vie en société Plusieurs disciplines y font référence : la géographie aborde le sujet du développement durable pour permettre aux élèves de comprendre et d’évaluer l’organisation des sociétés au regard de ces problématiques en langues vivantes (étrangères et régionales), le thème de l’environnement dans le contexte linguistique et culturel des régions de la langue enseignée éclaire les problématiques humaines, sociétales, économiques et environnementales l’enseignement moral et civique et les sciences de la vie et de la Terre posent la question de la responsabilité humaine, individuelle comme collective, ainsi que celle de l’engagement.

DOMAINE 3

Du niveau 1 au niveau 5

• Développer des documents textuels;
• Développer des documents multimédias;
• Adapter les documents à leur finalité;
• Programmer.

• Discerner les informations fiables et distinguer faits, opinions et croyances, en se fondant sur un socle de connaissances reconnues et acceptées en l’état actuel des savoirs.

• Développer la confiance dans la science, pilier de l’esprit critique.

• Discerner les enjeux et identifier les acteurs de la durabilité au sein de chacun des quatre piliers du développement durable (écologique, économique, social et culturel).

DOMAINE 3

• Accepter les imprévus et saisir les opportunités;
• Construire, développer et mobiliser ses réseaux;
• Gérer et anticiper les transitions;
• Identifier et prendre en compte ses atouts etses obstacles pour atteindre ses objectifs;
• Se projeter et comprendre les implications de ses choix.

COMPÉTENCES COGNITIVES

..."un ensemble de dimensions jugées essentielles du développement personnel et social. Celles-ci permettent d’ajouter de la signification aux savoirs disciplinaires, de les mettre en contexte, de les croiser, de les compléter avec d’autres formes de savoirs, ainsi que d’insérer une dimension éthique aux objets d’apprentissage, de favoriser leur intégration et leur transfert et de les relier à l’agir". De l’interdisciplinarité à la transversalité: pour un projet politico-pédagogique résolument écologique Lucie Sauvé, Université du Québec à Montréal

• Discerner les informations fiables et distinguer faits, opinions et croyances, en se fondant sur un socle de connaissances reconnues et acceptées en l’état actuel des savoirs.

• Développer la confiance dans la science, pilier de l’esprit critique.

• Discerner les enjeux et identifier les acteurs de la durabilité au sein de chacun des quatre piliers du développement durable (écologique, économique, social et culturel).

DOMAINE 4

Du niveau 1 au niveau 5

• Sécuriser l'environnement numérique;
• Protéger les données personnelles et la vie privée;
• Protéger la santé, le bien-être et l'environnement.

COLLABORATION

• Renforcer respect et tolérance pour les autres;
• Favoriser le travail en équipe.

DOMAINE 2

Apprendre à apprendre, seuls ou collectivement, en classe ou en dehors :

• accès à l'information et à la documentation;
• outils numériques;
• conduite de projets individuels et collectifs;
• organisation des apprentissages.

• Comprendre qu’exercer sa responsabilité en matière de durabilité implique un cadre éthique qui repose sur des principes et des valeurs.

• Connaître les principes (de précaution, de réparation, du droit de vivre dans un environnement respectueux de la santé), sur lesquels se fonde la vie sociale, définis par des textes juridiques de référence et de différents niveaux (droit national, constitution, normes internationales).

• S’approprier des valeurs, de dimension morale, qui s’expriment au niveau personnel ou collectif (le respect de la nature et de la diversité des milieux, l’équité, la justice et le bien-être des vivants, la prise en compte des générations futures, etc.) et qui dans le cadre du développement durable tendent vers l’universalité.

COMPÉTENCES ÉMOTIONNELLES

COMMUNICATION

• Créer un environnement riche de langage commun.

DOMAINE 3

Transmettre les valeurs fondamentales et les principes inscrits dans la Constitution :

• apprentissage de la vie en société, de l'action collective ey de la citoyenneté;
• formation morale et civique;
• respect des choix personnels et des responsabilités individuelles.

• Comprendre le fonctionnement de systèmes complexes (écosystèmes, climat, cycle de l’eau, etc.) en prenant en compte les interdépendances, les interactions, les incertitudes, à différentes échelles spatiales et temporelles.
• Comprendre les répercussions des activités humaines et les effets des solutions d’amélioration, d’atténuation, d’adaptation ou de contournement envisagées pour y remédier.
• S’approprier des données de nature variée (mesures, images satellitaires, cartes de projection, données statistiques, etc.) représentées sous des formes variées (schémas, graphiques, tableaux, etc.).
• Mobiliser de façon complémentaire des acquis de différents champs disciplinaires et apprendre à problématiser à partir d’une situation concrète complexe.