La enseñanza de la biodiversidad - OHI

Este objeto hipermedial interactivo para enseñar y aprender brinda materiales de enseñanza para todos los niveles de la escolaridad obligatoria, focalizando en la progresión del concepto de biodiversidad. Contiene secuencias didácticas, una serie de materiales que abordan el enfoque disciplinar y la perspectiva curricular actual y orientaciones para trabajar asuntos transversales a la enseñanza de las Ciencias Naturales en diferentes soportes y lenguajes.

Las y los invitamos a apropiarse de los materiales de enseñanza, a consultar los textos ofrecidos y a utilizar los recursos en función de su inscripción educativa.

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Dimensión

Prácticas que son contenidos

Enseñar una práctica implica poner en el centro de la situación de enseñanza un hacer. En ese sentido, enseñar lengua y literatura requiere generar un trabajo escolar habilitante del hablar, leer, escribir y participar de prácticas sociales, con discursos y textos orales y escritos. Esto supone que los y las docentes planifiquen instancias sucesivas y recursivas en las que la comprensión y la producción de textos sean abordadas en sus diferentes situaciones: leer, hablar sobre lo leído, escribir, hablar sobre lo escrito, reescribir, releer, volver a conversar (con pares, con todo el grupo, con los y las docentes, etcétera). Asegurar la continuidad de estos aprendizajes exige sistematizar la reflexión sobre el sistema, la norma y los usos, de manera cada vez más compleja con relación a los propósitos, los contextos comunicativos, los géneros y los tipos de textos. De esta manera, la reflexión sobre la lengua se incorpora a este núcleo integrado de prácticas del lenguaje, objeto de la enseñanza. Tal como las describimos aquí, ubicadas en un puesto central, estas prácticas expresan una opción de trabajo, un enfoque presente en los materiales curriculares a cuyo propósito concurren las apuestas y las propuestas didácticas que este recurso ofrece.

La dimensión de habilidades se enfoca en el desarrollo de un conjunto de destrezas que incluyen las formas de hacer y pensar propias de la actividad científica. Estas destrezas reflejan las acciones y actitudes de las personas que trabajan en las ciencias naturales. Se pueden clasificar en habilidades fundamentales y complejas. Las habilidades fundamentales son las que se aprenden primero y sirven como base para adquirir habilidades más complejas. Entre ellas se encuentran la observación, la comunicación básica, el registro, la formulación de anticipaciones, la búsqueda de información, la clasificación y el trabajo en grupo. En cambio, las habilidades complejas abarcan aspectos como la modelización, la formulación de preguntas e hipótesis, la argumentación y el debate, el diseño de experimentos, el análisis de datos, la diversidad en la representación de datos y la comunicación técnica. Estas retoman las habilidades fundamentales, las interrelacionan, complejizan o comparan. La importancia de esta dimensión radica en que permite a los y las estudiantes desarrollar habilidades tanto manuales como mentales necesarias para abordar estudios científicos. Además, fomenta habilidades críticas para la resolución de problemas y la interpretación de información, así como la capacidad de trabajar de manera independiente y en equipo. Esta dimensión también es crucial para conectar la teoría con la práctica, lo cual permite a los y las estudiantes transferir conocimientos a diversas situaciones y contextos.

• Implica conocer qué es la ciencia, la naturaleza del conocimiento científico y los procesos con los que se construye, valida y comunica.
• El conocimiento científico es a la vez confiable y provisional, puede ser revisado o reemplazado si surgen nuevas evidencias o nuevas interpretaciones de evidencias o saberes anteriores.
• No existe un “método científico", existen múltiples formas de hacer ciencias. A pesar de esta diversidad hay puntos en común: una actitud escéptica, la explicación racional de los fenómenos, la revisión permanente y la reproducibilidad de los experimentos y datos. Todo ello otorga el marco que da confiabilidad al saber producido por la ciencia.
• Las ciencias naturales son una actividad creativa: en sus procesos hay momentos de pura intuición y creatividad cuyos resultados deben, luego, ser sometidos a pruebas experimentales, revisiones y contrastaciones.
• Los productos de las ciencias naturales son las teorías, leyes y modelos que explican el mundo natural. Una teoría científica no es un saber especulativo, sino un cuerpo de conocimientos que ya ha sido validado por numerosas evidencias empíricas y contrastado por cierta cantidad de investigadores.
• Las ciencias naturales como construcción colectiva e histórica. Las investigaciones científicas suceden en el contexto de grupos de investigación, en los que se debaten argumentos, se recuperan los aportes de otros/as y se revisan datos y desaciertos. Diversas tensiones atraviesan a la misma comunidad científica: el contexto cultural y social de quienes realizan las investigaciones, sus creencias, intereses y experiencias personales.

La enseñanza intencional de esta dimensión fomenta una visión crítica y reflexiva del conocimiento científico y ayuda a que los/as estudiantes entiendan a las ciencias naturales como un proceso dinámico y en constante evolución.

Esta dimensión se refiere al conjunto de conceptos, principios y modelos que conforman el conocimiento científico escolar, entendido este último como transposición del conocimiento científico erudito o académico. En tanto tal, conforma una red de significados que relaciona hechos y datos que proporciona un marco explicativo para los fenómenos del mundo natural. Aprender conceptos científicos no consiste simplemente en memorizar datos, sino en construir esas redes de significado para entender conceptos científicos más complejos partiendo de conceptos anteriores. La importancia de esta dimensión radica en que facilita una comprensión profunda de los fenómenos naturales y permite a los y las estudiantes conectar diferentes conceptos con el mundo real.

Alfabetizaciones sucesivas

La idea de alfabetizaciones en plural o alfabetización a lo largo de toda la vida resulta familiar en el sistema educativo. Asumimos que no basta con aprender a leer y escribir solo en el Primer Ciclo, sino que es un continuo de saberes que se relacionan con los ámbitos (familiar, escolar, académico, de la vida social) en los que los y las estudiantes aprenden y profundizan lo aprendido en relación con sus prácticas de oralidad, lectura y escritura. Aquí enfatizamos que el proceso de alfabetización es un proceso continuo, que no se interrumpe entre niveles y ciclos; y que está compuesto por alfabetizaciones sucesivas. Se trata de una continuidad en la que cada alfabetización (temprana, inicial, avanzada, académica y para la vida democrática) opera como base y sustento en la complejización de saberes sobre prácticas de oralidad, lectura y escritura. Así, prácticas individuales y sociales, con discursos, textos y contextos variados promueven y permiten, progresivamente, el pleno desarrollo de la ciudadanía.

Prácticas que son contenidos

Enseñar una práctica implica poner en el centro de la situación de enseñanza un hacer. En ese sentido, enseñar lengua y literatura requiere generar un trabajo escolar habilitante del hablar, leer, escribir y participar de prácticas sociales, con discursos y textos orales y escritos. Esto supone que los y las docentes planifiquen instancias sucesivas y recursivas en las que la comprensión y la producción de textos sean abordadas en sus diferentes situaciones: leer, hablar sobre lo leído, escribir, hablar sobre lo escrito, reescribir, releer, volver a conversar (con pares, con todo el grupo, con los y las docentes, etcétera). Asegurar la continuidad de estos aprendizajes exige sistematizar la reflexión sobre el sistema, la norma y los usos, de manera cada vez más compleja con relación a los propósitos, los contextos comunicativos, los géneros y los tipos de textos. De esta manera, la reflexión sobre la lengua se incorpora a este núcleo integrado de prácticas del lenguaje, objeto de la enseñanza. Tal como las describimos aquí, ubicadas en un puesto central, estas prácticas expresan una opción de trabajo, un enfoque presente en los materiales curriculares a cuyo propósito concurren las apuestas y las propuestas didácticas que este recurso ofrece.

Situaciones de enseñanza

Entendemos por situaciones de enseñanza un tiempo y espacio planificado en el que los y las estudiantes se aproximan a diversos objetos de conocimiento (las palabras, los textos, la reflexión sobre el sistema, la literatura, la escritura, la oralidad, etcétera) a través de actividades mediante las cuales el o la docente presenta desafíos cognitivos, problemas a ser resueltos a través de la inventiva, la disponibilidad de saberes, el trabajo cooperativo, la interacción con otros. De esta manera, una situación de enseñanza condensa determinados propósitos que organizan el conjunto mientras enfoca contenidos y aprendizajes que cobran centralidad, actividades y consignas que promueven las prácticas que se enseñan. Todo esto en un entramado gestado por el o la docente para sostener y promover la posibilidad de aprender. Asimismo, hay ciertas situaciones de enseñanza que resultan particularmente relevantes para enseñar Lengua y Literatura, que aquí ponemos a la vista. Las ofrecemos y ejemplificamos sabiendo que no agotan las que podrían configurarse, ni son las únicas que pueden recomendarse. Esperamos que cada docente las considere y se disponga a construir otras, pertinentes para su grupo clase.