SSP1 - Socialisation

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Niveau Première - Chapitre de sociologie et de science politique n°1

Comment la socialisation contribue-t-elle à expliquer les différences de comportement des individus ?

Lycée le mirail - Mme Lathière

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Plan du cours

Introduction : qu'est-ce que la socialisation ?

I. Pourquoi les individus agissent-ils et pensent-ils différemment ?

A. À cause de la socialisation différenciée

B. À cause de la diversité des configurations familiales

II. Comment expliquer la trajectoire biographique des individus ?

A. Par la continuité ou la rupture entre la socialisation primaire et secondaire

B. Par la pluri-socialisation à l'origine des trajectoires improbables

Activité 1 - Qu'est-ce que la socialisation ?

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE : Tester ses acquis de seconde en réalisant une évaluation diagnostique.

Étape n°1

Temps restant

Étape n°2

a) Lire le texte puis répondre aux questions en classe entière. b) Recopier le corrigé à construire en classe entière.

a) Réaliser la tâche finale 1. b) Regarder une vidéo sur la beauté au masculin et une autre sur la beauté au féminin et en débattre.

a) Faire individuellement l'évaluation diagnostique durant le temps imparti. b) Évaluer et corriger la copie d'un ou d'une de ses camarades.

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Vidéos Bonus

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Activité 1 - Qu'est-ce que la socialisation ?

Étape n°1 - Évaluation diagnostique

08:00

Consigne 1 : Complétez ce schéma avec le vocabulaire suivant : 1. Imprégnation, 2. Famille, 3. Instances de socialisation, 4. Groupe de pairs, 5. Injonction, 6. Conformité, 7. Singularité, 8. Intériorisation, 9. Médias et 10. École.

Activité 1 - Qu'est-ce que la socialisation ?

Étape n°2 - L’œuf balut : une spécialité protéinée qui fait fureur aux Philippines

Quésaco ? Il s’agit d’un œuf de cane, de poule, de caille ou de canard qui a été fécondé et couvé pendant près de dix-huit jours (le fœtus éclot normalement après 29 jours), avant d’être cuit à la vapeur et légèrement salé. Soit, une sorte d’œuf à la coque qui renferme un embryon mort presque entièrement développé : quand on l’ouvre, on peut aussi bien distinguer sa tête que, son bec, son squelette, ses pattes, ses veines et même quelques-unes de ses plumes duveteuses.

Source : madamelefigaro.fr, 24/08/2017, par Anne-Laure Mignon

Q1. Que vous inspire l’œuf balut ? En avez-vous déjà mangé ? Q2. Comment expliquer son succès aux Philippines ?

Tâche finale 1 - Qu'est-ce que la socialisation ?

05:00

Idéal de beauté

Activité 1 - Qu'est-ce que la socialisation ?

Débat : L'attirance est-elle innée ou acquise ?

Les canons de beauté au féminin

Les canons de beauté au masculin

1. Pourquoi les individus agissent-ils et pensent-ils différemment ?

Partie B

Partie A

A. À cause de la socialisation différenciée

Activité n°2a

Activité n°2b

Tâche finale 2

Activité 2a - Les enfants de cadres et d’ouvriers connaissent-ils la même réussite scolaire ?

OBJECTIF D'APPRENTISSAGE : 1/ Comprendre comment les individus expérimentent et intériorisent des façons d’agir, de penser et d’anticiper l’avenir qui sont socialement situées (ici, le fait de vivre dans un milieu aisé ou défavorisé) et qui sont à l’origine de différences de comportements, de préférences et d’aspirations et 2/ Lire et interpréter des pourcentages de répartitions dans un tableau à double entrée.

Étape n°2

Étape n°1

a) S'entrainer aux évaluations perlées en réalisant individuellement la Q1 puis recopier le corrigé à construire en classe entière. b) Traiter en classe entière les questions Q2 et Q3 et prendre en note le corrigé.

a) Lire le doc. B en classe entière. b) Faire les 2 consignes seul.e ou en binôme. c) Recopier le corrigé à construire en classe entière.

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Activité 2a - Les enfants de cadres et d’ouvriers connaissent-ils la même réussite scolaire ?

DOC. A

Champ : ensemble des jeunes de moins de 35 ans inscrits dans un établissement de formation en France en 2012-2013 dont la catégorie socioprofessionnelle des deux parents est connue. Source : d’après « Quand l’école est finie, Génération 2013 – résultats de l’enquête 2016 », CÉREQ, 2017.

Q1. Rédigez une phrase de lecture pour chaque donnée entourée. Q2. Quelles sont les liens de corrélation mis en évidence par ce document ? Q3. Faites des hypothèses pour expliquer les constats précédents.

06:00

Activité 2a - Les enfants de cadres et d’ouvriers connaissent-ils la même réussite scolaire ?

DOC. B

Famille FERNANDINI

Famille DESCOURS

Famille SAVITON

Famille PICARD

Pour expliquer leurs stratégies éducatives, les parents des couches populaires estiment que le jouet est un bon moyen d’encourager l’enfant à réussir à l’école. En lui offrant un jouet (ou en lui donnant de l’argent pour s’acheter un jouet), ils signifient ainsi à la fois leur fierté devant les excellents résultats de leur enfant, mais également leur volonté de lui faire plaisir. À l’inverse, les catégories supérieures refusent cette stimulation matérielle, le jouet ne pouvant être assimilé ni à une « carotte » ni à un « bâton ». Pour elles, il est nécessaire que l’enfant comprenne « seul » que bien travailler à l’école est important pour son avenir. […] Le jouet a permis de récompenser les bonnes notes de Lionel Descours. […]. À chaque bon résultat, Lionel a reçu de l’argent pour s’acheter le jouet dont il avait envie :

Mère : « On était parti avec des A, on avait trois francs, avec des B, on avait deux francs et avec les C, pas d’argent. À la fin de la semaine, il avait une bonne petite somme. Il avait son petit bonhomme…, des billes. C’est pour l’encourager, c’est sûr. » Famille DESCOURS : Père (46 ans) surveillant dans un entrepôt de grande surface (études arrêtées en seconde). Mère (41 ans) femme au foyer (titulaire d’un certificat d’études). Deux enfants (Lionel, 10 ans, Magali, 16 ans).

Sandrine VINCENT, « Le jouet au cœur des stratégies familiales d'éducation », Sociétés contemporaines, N°40, 2000

Q1. Comment est utilisé le jouet par les familles ? Q2. Quelle est la place des jouets éducatifs dans les jouets offerts aux enfants ? Q3. Les familles font-elles un lien entre les loisirs et le travail scolaire ? Q4. Quels sont les effets de ces stratégies éducatives sur la réussite scolaire des enfants ?

Activité 2a - Les enfants de cadres et d’ouvriers connaissent-ils la même réussite scolaire ?

DOC. B

Famille FERNANDINI

Famille DESCOURS

Famille SAVITON

Famille PICARD

Pour M. et Mme Picard faire acte d’autorité au moyen d’un jouet pour exiger de bons résultats scolaires n’est absolument pas la bonne méthode. Ils affirment se contenter de féliciter ou d’encourager leur enfant :

Père : On n’a jamais associé un jouet avec un résultat. En plus, on n’a pas trop besoin (Rires). Bon, et puis je trouve que c’est malsain d’associer le cadeau, enfin le jouet, à la réussite scolaire. Je trouve que ça fait un peu dressage, comme un animal, style : « si tu réussis ton tour, je te donne un sucre, et si tu réussis pas, tu ne l’as pas ». Non, non. Les gamins qu’ils aient de bons résultats à l’école, ça c’est une chose. Si ça ne va pas, on leur fait comprendre qu’ils doivent bosser. Famille PICARD : père (44 ans) ingénieur en conception et irrigation, mère (42 ans) conseillère en gestion dans une entreprise agricole. Tous deux titulaires d’un diplôme d’ingénieur agronome. Deux enfants (François 10 ans, Stéphanie, 16 ans). […]

Sandrine VINCENT, « Le jouet au cœur des stratégies familiales d'éducation », Sociétés contemporaines, N°40, 2000

Q1. Comment est utilisé le jouet par les familles ? Q2. Quelle est la place des jouets éducatifs dans les jouets offerts aux enfants ? Q3. Les familles font-elles un lien entre les loisirs et le travail scolaire ? Q4. Quels sont les effets de ces stratégies éducatives sur la réussite scolaire des enfants ?

Activité 2a - Les enfants de cadres et d’ouvriers connaissent-ils la même réussite scolaire ?

DOC. B

Famille FERNANDINI

Famille DESCOURS

Famille SAVITON

Famille PICARD

Les distinctions sociales constatées dans l’utilisation du jouet pour le suivi de la scolarité sont à mettre en rapport avec le lien que les différents milieux sociaux établissent entre l’univers des loisirs et du travail scolaire. […] Les parents de milieux favorisés établissent un lien entre l’extrascolaire et le scolaire. […] Et lorsque les familles des catégories supérieures offrent des jouets à leurs enfants, elles témoignent leur intention de construire un environnement propice à stimuler, aussi souvent que possible, tout en « s’amusant », les apprentissages intellectuels des enfants. […] C’est notamment le cas de Mme Fernandini qui paraît ravie que sa fille lui demande un microscope. Ce jouet lui apportera, selon elle, un complément scolaire intéressant :

Mère : Moi, je l’ai dit, j’aime bien ces jeux éducatifs car on s’amuse, tout en apprenant des choses. [...] En plus Maéva fait de la biologie cette année et elle aime ça, elle apprend bien ses leçons. Voilà, je pense que c’est intéressant qu’elle ait envie du microscope. Ça lui servira pendant ses études et Maéva, peut découvrir une passion pourquoi pas ? Famille FERNANDINI : père (44 ans), docteur vétérinaire (titulaire du diplôme correspondant). Mère (42 ans), hôtesse commerciale (avec un bac série littéraire). Deux enfants (Maéva, 11 ans et Xavier, 16 ans).

Sandrine VINCENT, « Le jouet au cœur des stratégies familiales d'éducation », Sociétés contemporaines, N°40, 2000

Q1. Comment est utilisé le jouet par les familles ? Q2. Quelle est la place des jouets éducatifs dans les jouets offerts aux enfants ? Q3. Les familles font-elles un lien entre les loisirs et le travail scolaire ? Q4. Quels sont les effets de ces stratégies éducatives sur la réussite scolaire des enfants ?

Activité 2a - Les enfants de cadres et d’ouvriers connaissent-ils la même réussite scolaire ?

DOC. B

Famille FERNANDINI

Famille DESCOURS

Famille SAVITON

Famille PICARD

À l’inverse, la majorité des parents de milieux populaires conçoit l’école comme une entité distincte de la maison, qui représente un lieu de labeur, pour lequel les efforts doivent être constants. Par opposition, les activités de loisir, réalisées dans le cadre domestique, doivent être associées au plaisir. Les jouets signifient en général la détente. Les parents de catégories populaires sont favorables à la séparation de ces deux activités. Les parents Saviton considèrent que les jouets éducatifs présentent par conséquent l’inconvénient d’établir une continuité entre travail scolaire et loisir. […]

Père : Un jeu pourquoi un éducatif en fin de compte ? Moi, je pense qu’un jeu c’est quelque chose qui doit être un peu une part de rêve. L’éducation, en définitive, c’est l’école tant qu’à faire ! Il n’est déjà pas trop intéressé par ça, j’irai pas lui acheter un jeu juste à cause de ça. Je vais penser à lui faire plaisir, je ne vais pas lui acheter exprès un jeu parce qu’il est éducatif. Sauf, s’il le réclame... Famille SAVITON : père (45 ans) gendarme, mère (40 ans) femme au foyer. Tous deux sont sans diplôme. Trois enfants (Sébastien 12 ans, Stéphanie, 22 ans et Séverine, 23 ans)

Sandrine VINCENT, « Le jouet au cœur des stratégies familiales d'éducation », Sociétés contemporaines, N°40, 2000

Q1. Comment est utilisé le jouet par les familles ? Q2. Quelle est la place des jouets éducatifs dans les jouets offerts aux enfants ? Q3. Les familles font-elles un lien entre les loisirs et le travail scolaire ? Q4. Quels sont les effets de ces stratégies éducatives sur la réussite scolaire des enfants ?

Activité 2a - Les enfants de cadres et d’ouvriers connaissent-ils la même réussite scolaire ?

Corrigé

Famille FERNANDINI

Famille DESCOURS

Famille SAVITON

Famille PICARD

Consigne n°1 : Répondez aux questions ci-dessous en complétant le tableau. PAGE 7 du dossier documentaire

10:00

Consigne n°2 : Faites des hypothèses pour expliquer les constats précédents.

Activité 2b - Les aspirations des filles sont-elles identiques à celles des garçons ?

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE : 1/ Comprendre comment les individus expérimentent et intériorisent des façons d’agir, de penser et d’anticiper l’avenir qui sont socialement situées (ici, le fait d’être une fille ou un garçon) et qui sont à l’origine de différences de comportements, de préférences et d’aspirations et 2/ Lire et interpréter des pourcentages de répartitions dans un diagramme à barres et 3/ Calculer et interpréter la différence entre deux pourcentages de répartition et 4/ mettre en œuvre la méthodologie de l’argumentation Niveau 2.

Doc A - Une différenciation sexuelle très précoce - Texte

Doc. B - Une différenciation selon le genre construite aussi à la l’école - Vidéo

Doc. C - Des aspirations scolaires différentes entre filles et garçons - Diagramme à barres

Au sein de chaque escouade, vous recevrez un dossier documentaire composé de 3 documents de nature différente, et de 2 questions par document. L'activité sera réalisée sous forme de classe puzzle.

Classe puzzle

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Activité 3 - Qui est à l’origine de la socialisation ?

Étape n°1 :

2 min

Constituer une escouade de 3 élèves maximum puis se répartir les documents.

02:00

Étape n°2 :

8 min

Réaliser individuellement le travail demandé au sein de son escouade.

08:00

Étape n°3 :

10 min

Rejoindre son groupe d’expert.es puis réaliser collectivement le travail demandé.

10:00

Étape n°4 :

Rejoindre son escouade initiale puis mettre en commun son bilan d’expert.es afin de compléter le support commun (cf. feuille A3).

25 min

25:00

Activité 2b - Les aspirations des filles sont-elles identiques à celles des garçons ?

DOC. A

Avant même l’éducation par la parole, les enfants sont socialisés par les postures, les vêtements, les jouets, les couleurs, les espaces structurés. [...] Les parents [...] par l’interprétation qu’ils font des cris de leur enfant (« colère » pour les garçons et « caprice » ou « peur » chez les filles), délimitent les possibles pour leur développement et leur choix. [...] On attend des filles comme des garçons des comportements « conformes » à leur genre, à savoir élégance, discrétion et patience pour les filles et autonomie, courage et performance pour les garçons. [...] Les lieux dédiés à la petite enfance sont à majorité́ unisexes (plus de 95 % des personnels sont des femmes), ce qui signifie que les jeunes enfants passent tout leur temps avec des femmes, qu’ils font appel à elles pour tous leurs besoins. [...] Une étude [...] portant sur une vingtaine d’encyclopédies dites scientifiques destinées aux enfants montre combien les contenus sont stéréotypés mais également comment, sous caution scientifique, sont expliqués les rôles « naturels » des unes et des autres : [...] par exemple, les planches représentant les muscles sont systématiquement illustrées par un garçon ou un homme aux biceps saillants [...]. Quant au cerveau, il est systématiquement représenté́ dans la tête d’un garçon. [...] À l’école pré-élémentaire, [...] les enseignants accordent plus d’attention et de temps aux garçons et incitent ces derniers à plus d’autonomie. [...]. Les compliments et encouragements des équipes éducatives portent sur leurs performances alors que les filles sont félicitées sur leur conduite, leur écriture, leur assiduité.

Marie Gaussel, « L’éducation des filles et des garçons : paradoxes et inégalités », Dossier de veille de l’IFÉ, n° 112, octobre 2016.

Q1. Expliquez la phrase soulignée. Q2. Pourquoi les filles se comportent-elles généralement différemment des garçons ?

Activité 2b - Les aspirations des filles sont-elles identiques à celles des garçons ?

DOC. B

Q3. Quels comportements observe-t-on fréquemment chez les garçons et chez les filles lorsqu’ils doivent résoudre un test en mathématiques ? Q4. Comment l’attitude des enseignants contribue-t-elle à renforcer cette situation ?

Activité 2b - Les aspirations des filles sont-elles identiques à celles des garçons ?

DOC. C

Q5. Rédigez une phrase de lecture pour chaque donnée entourée. En déduire la part des hommes. Q6. Comment expliquer l’existence de métier à dominante féminine ou masculine peut-elle s’expliquer ?

Activité 2b - Les aspirations des filles sont-elles identiques à celles des garçons ?

Sujet du support commun : Vous expliquerez pourquoi les individus ont des comportements, des préférences et des aspirations différentes selon le genre en rédigeant un paragraphe argumenté (Niveau 2). PAGE 8 du dossier documentaire

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Tâche finale 2 - Comment expliquer les différences entre les individus par la socialisation différenciée ?

03:00

Partage de l'espace

Activité 1 - Qu'est-ce que la socialisation ?

Débat : Les espaces sont-ils différenciés entre les filles et les garçons ?

Les transports en commun

La cours de récréation

B. À cause de la diversité des configurations familiales

Activité n°3

Tâche finale 3

Activité 3 - Comment les configurations familiales modifie-t-elles la socialisation des enfants ?

OBJECTIF D'APPRENTISSAGE : Comprendre comment la diversité des configurations familiales modifie les conditions de la socialisation des enfants et des adolescents.

Temps restant

Étape n°1

Étape 2 (facultative)

a) Lire en classe entière le document, puis répondre seul.e ou en binôme aux questions. b) Recopier le corrigé à construire en classe entière.

Rédigez une argumentation (Niveau 2) pour répondre au sujet suivant : À l'aide de vos connaissances et du document, vous expliquerez comment les configurations familiales modifient les conditions de la socialisation des enfants et des adolescents.

a) Réaliser la tâche finale 3. b) Prendre en note son corrigé à faire en classe entière.

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Activité 3 - La réussite scolaire des enfants est-elle influencée par leur place dans une fratrie ?

Le premier enfant réussit bien mieux à l’école que le cadet ou le benjamin, quels que soient le nombre d’enfants, leur sexe ou le milieu social d’origine. Est-ce parce que le premier-né occupe une place à part dans l’imaginaire de ses parents ? Dans une enquête à paraître menée à partir de l’enquête « Trajectoires et origines », Laure Moguérou, Emmanuelle Santelli, Christelle Hamel et Jean-Luc Primon constatent en tout cas une véritable mobilisation parentale autour de l’aîné, notamment dans le domaine de l’aide aux devoirs : 49% des premiers-nés disent avoir travaillé avec leur père, contre seulement 30% des cadets et 38% des benjamins. La mère semble, elle aussi, accompagner de très près la destinée scolaire de son premier enfant : 72% des ainés déclarent avoir bénéficié de son aide, contre 58% des cadets et 68% des benjamins. Ce suivi attentif joue sans doute un rôle décisif dans la réussite scolaire des aînés. « C’est évidemment important quand les parents ont un capital scolaire à transmettre – des connaissances, des habitudes de travail ou des codes de comportement », explique la sociologue Gaële Henri-Panabière, maître de conférences à l’université Paris-Descartes. Dans ce cas, les parents peuvent accompagner leur enfant dans la culture écrite et le guider dans sa scolarité. Mais c’est également vrai pour les parents moins dotés scolairement. Leur investissement dans les devoirs ou leur présence lors des réunions avec les enseignants constituent un point d’appui pour l’enfant. »

10:00

Anne Chemin, « L’aîné, ce héro », Le Monde, 7 février 2013.

Q1. Listez dans ce texte, les facteurs favorables à la réussite scolaire des enfants. Q2. Expliquez le passage souligné. Q3. Comment la configuration familiale d’un individu permet-elle d’expliquer sa trajectoire scolaire ?

Activité 3 - Comment les configurations familiales modifie-t-elles la socialisation des enfants ?

Sujet : À l'aide de vos connaissances et du document, vous expliquerez comment les configurations familiales modifient les conditions de la socialisation des enfants et des adolescents, en rédigeant un paragraphe argumenté (Niveau 2).

Tâche finale 3 - Comment les configurations familiales modifie-t-elles la socialisation des enfants ?

05:00

11. Comment expliquer la trajectoire biographique des individus ?

Partie B

Partie A

A. Par la continuité ou la rupture entre socialisations primaire et secondaire

Activité n°4

Tâche finale 4

Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE : 1/ Comprendre qu’il existe des socialisations secondaires (professionnelle, conjugale, politique) à la suite de la socialisation primaire et 2/ Lire et interpréter des pourcentages de répartition dans un diagramme à barre.

Étape n°1

Étape n°3

Étape n°2

a) S'entrainer aux évaluations perlées en réalisant la question 4 puis prendre en note son corrigé. b) Lire la question 5, puis visionner la vidéo en prenant des notes pour y répondre. c) Prendre en note le corrigé à construire en classe entière.

a) Partager à l'oral ou à l'écrit le travail à faire chez soi. b) Recopier le corrigé à construire en classe entière.

a) Écouter attentivement la présentation du Bi World Café. b) Faire le travail demandé et recopier le corrigé.

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Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

DOC. A

Q1. Distinguez la socialisation primaire de la socialisation secondaire. Q2. Illustrez à l’aide d’exemples de votre choix la socialisation secondaire. Q3. Expliquez et illustrez la phrase soulignée.

Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

DOC. B

Q4. Rédigez une phrase avec les données entourées. Q5. Les préférences politiques des enfants sont-elles identiques à celles des parents ? Pourquoi ?

Muxel - 3min03

Entretien d'Anne Muxel (2018)

Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

Îlot n°2 - 1/2 classe

Îlot n°1 - 1/2 classe

La fabrique des footballeurs professionnels

L’expérience de la vie de couple

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Bi World Café

Chaque binôme recevra un document composé de 3 questions, et un support commun pour mutualiser son travail. L'activité sera réalisée sous forme de Bi World Café.

Timer

Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

3 min

Étape n°1 :

Former un binôme, recevoir son îlot et se répartir les rôles : un scribe et un nomade.

03:00

Étape n°2 :

Réaliser avec son binôme le travail demandé (un doc. de 3 questions pour 2 élèves).

10 min

15:00

• Le nomade et le scribe répondent aux questions.
• Le scribe centralise les réponses sur le support commun.

10 min

Étape n°3 :

À la fin du minuteur, le nomade migre vers un l’autre îlot avec uniquement le doc.

10:00

• Le nomade partage son travail avec son nouveau scribe à l’aide de sa mémoire et du doc.
• Le scribe complète le support commun grâce aux informations de son nouveau nomade, et lui présente le travail qu’il a effectué.

Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

Îlot n°1

Q6. Identifiez-la ou les influences socialisatrices mentionnées dans le texte. Q7. En quoi l’expérience conjugale entre Agnès et de Jean est-elle un exemple de socialisation secondaire ? Q8. La socialisation secondaire d’Agnès et de Jean s’oppose-t-elle à leur socialisation primaire respective ?

Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

Îlot n°2

Q9. Identifiez-la ou les influences socialisatrices mentionnées dans le texte. Q10. En quoi l’expérience des footballeurs professionnels est-elle un exemple de socialisation secondaire ?

Q11. La socialisation secondaire des footballeurs professionnels s’oppose-t-elle à leur socialisation primaire respective ?

Activité 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

Page 11 du dossier documentaire

Tâche finale 4 - La socialisation des adultes est-elle la continuité de celle de leur enfance ?

05:00

B. Par la pluri-socialisation à l'origine des trajectoires improbables

Activité n°5

Tâche finale 5

Activité 5- Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

OBJECTIFS D'APPRENTISSAGE : 1/ Comprendre que la pluralité des influences socialisatrices peut être à l’origine de trajectoires individuelles improbables et 2/ Lire et interpréter une proportion ainsi que des pourcentages de répartition dans un tableau à double entrée.

Étape n°1

Étape n°3

Étape n°2

a) S'entrainer aux évaluations perlées en réalisant la question 1 puis prendre en note son corrigé. b) Faire les questions 2 et 3 seul.e ou en binôme. c) Prendre en note le corrigé à construire en classe entière.

a) Lire la question 5 puis visionner les vidéos tout en prenant des notes pour y répondre. b) Prendre en note le corrigé à construire en classe entière.

a) Partager à l'oral ou à l'écrit le travail à faire chez soi. b) Recopier le corrigé à construire en classe entière.

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Activité 5- Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

DOC. A

Q1. Rédigez une phrase de lecture pour chaque donnée entourée.

Activité 5- Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

DOC. A

Q2. Parmi les étudiants de l’ENS, quelle est l’origine sociale des étudiants dont la trajectoire scolaire est plutôt probable et plutôt improbable ?

Activité 5- Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

DOC. A

Q3. Parmi les étudiants de l’ENS, quelle est l’origine sociale de ceux qui sont sous-représentés et surreprésentés ?

Activité 5- Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

DOC. B

De fait, les différentes enquêtes ne nient jamais (même si toutes la relativisent) la réalité des contraintes sociales ou des inégalités [...]. Cependant, [...] elles mettent au centre des processus sociaux un acteur individuel conscient, capable de gérer les tensions et contradictions internes liées au jeu des intérêts personnels et des divers rôles et statuts (face à l’école, aux pairs, à la famille...), même si cela peut être difficile, voire, pour certains comme Bernard Lahire, fortement contraignant. Quel que puisse être leur milieu social, tous les jeunes se caractérisent par une « vie sous triple contrainte » (celle des pairs, celle de l’école et celle de la famille) où l’origine sociale ne joue plus un rôle structurant mais n’est qu’une variable parmi tant d’autres. Le jeune est donc non seulement capable d’organiser ses pratiques culturelles en fonction de ses intérêts propres (l’adolescent gère ainsi ses pratiques de lecture en fonction de ses goûts et de ses contraintes scolaires), mais il se construit de plus essentiellement dans le dialogue et l’interaction : la [socialisation] est perçue aujourd’hui comme une interrelation entre individus plutôt qu’une inculcation passive ou forcée de normes.

Source : Pierre Bruno, « Pratiques culturelles et « classes » sociales : les sociologies des pratiques culturelles juvéniles », Le français aujourd'hui , n°153, 2006.

Q4. Expliquez le passage souligné. Q5. Comment les sociologues comme Bernard Lahire expliquent les trajectoires individuelles improbables ?

Activité 5- Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

DOC. C

Trois exemples de trajectoires improbables

Brut - 4min40

Format’Ciné - 2min

EngCinema - 2min26

Q6. Pour chaque vidéo, expliquez pourquoi il s’agit d’un exemple de trajectoire improbable.

Tâche finale 5 - Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

CONSIGNE 2 : Au choix, vous pouvez : o Soit rédiger intégralement un des deux paragraphes ci-dessus au brouillon ; o Soit scanner le QR-code de cette tâche finale (cf. page 1) pour remettre dans l’ordre les énoncés suivants afin d’obtenir 2 §AEI.

00:00

CONSIGNE 1 : rédigez la phrase affirmative de deux paragraphes argumentés distincts afin de répondre au sujet suivant : « Montrez comment la pluralité des influences socialisatrices peut être à l’origine de trajectoires individuelles improbables ». 1. 2.

Tâche finale 5 - Comment expliquer les trajectoires improbables des individus ?

Rédigez la phrase affirmative de deux paragraphes argumentés distincts afin de répondre au sujet suivant : « Montrez comment la pluralité des influences socialisatrices peut être à l’origine de trajectoires individuelles improbables ».

Quels concepts clefs as-tu retenu durant ce chapitre ?

Conclusion

Liste des OA

Conclusion

Clique sur la carte mentale pour zoomer.

Liste des OA

Quel objectif d'apprentissage souhaites-tu réviser ?

SLIDE EN CONSTRUCTION

Comprendre comment les individus expérimentent et intériorisent des façons d’agir, de penser et d’anticiper l’avenir qui sont socialement situées et qui sont à l’origine de différences de comportements, de préférences et d’aspirations.

Comprendre comment la diversité des configurations familiales modifie les conditions de la socialisation des enfants et des adolescents.

Comprendre qu’il existe des socialisations secondaires (professionnelle, conjugale, politique) à la suite de la socialisation primaire.

Comprendre que la pluralité des influences socialisatrices peut être à l’origine de trajectoires individuelles improbables.

Quels sont les sujets envisageables au devoir surveillé ?

À l’aide de vos connaissances et du dossier documentaire, vous montrerez que :

• la socialisation contribue à la construction de comportements, de préférences et d’aspirations différents.

• la socialisation contribue à la construction de comportements, de préférences et d’aspirations différents selon le sexe/ le milieu social.

• la diversité des configurations familiales modifie les conditions de la socialisation des enfants.
• différentes socialisations secondaires font suite à la socialisation primaire.
• la plurisocialisation peut être à l’origine de trajectoires individuelles improbables.

Niveau 2

Paragraphe argumenté s'appuyant sur l'étude d'un document statistique

Support : 1 ou 2 documents

Structure de la réponse : §AEI + Lectures de données + Calculs + Définitions

Suis-je capable de réaliser l'entrainement au devoir surveillé n°3 ?

Comment argumenter dans le cadre d’un devoir surveillé ?

ÉTAPE 4

Chronomètre terminé !

Réoriente ta chaisse et ta table vers le tableau et prépare toi à prendre en note le corrigé à construire en classe entière !

Minuteur terminé !

Des élèves volontaires peuvent se rendre au tableau pour y partager leur réponse.

Prépare-toi à recopier la correction !

Scanne le Qrcode pour faire la consigne avec ton téléphone.

Corrigé Q2

Les enfants d’ouvriers qui intégrent des établissements d’élite tels que l’ENS suivent des trajectoires biographiques improbables. Celles-ci s’expliquent par la pluri-socialisation ainsi que par certaines configurations familiales. D’après le doc. A, seuls 2,7 % des élèves de 1ère année de l’ENS entre 2003 et 2013 sont des enfants d'ouvriers. Ce type de parcours inattendu correspond à ce que l’on appelle une « réussite paradoxale ». À l’inverse, les 68,8 % d’élèves de l’ENS dont les parents sont cadres s’inscrivent dans une trajectoire biographique socialement plus probable.

Minuteur terminé !

Des élèves volontaires peuvent se rendre au tableau pour y partager leur réponse.

Prépare-toi à recopier la correction !

Scanne le Qrcode pour faire la tâche finale avec ton téléphone.

Chronomètre terminé !

Range ton téléphone, et prépare-toi à prendre en note la correction !

Réalise tes révisions avec ton prof. durant une permanence de SES.

ÉTAPE 4

Minuteur terminé !

Réoriente ta chaisse et ta table vers le tableau et prépare toi à recopier le corrigé à construire en classe entière !

Chronomètre terminé !

Range ton téléphone, et prépare-toi à prendre en note la correction !

Scanne le Qrcode pour faire la tâche finale avec ton téléphone.

Chronomètre terminé !

Consigne 2 :

• À la fin du minuteur, donnez votre copie à l’élève derrière vous et prenez la copie de l’élève devant vous. Les élèves situés au fond de la classe échangent leur copie avec ceux de la première rangée.
• Indiquez votre prénom dans l’encadré ci-dessous,
• Évaluez la copie de votre camarade (1 mot = 1 point) et corrigez-la en cas d’erreur.
• Rédigez un commentaire encourageant (facultatif) et remettez la copie à son propriétaire.

Scanne le Qrcode pour faire la tâche finale avec ton téléphone.

Scanne le Qrcode pour faire la tâche finale avec ton téléphone.

Dossier documentaire

Support commun

Chronomètre terminé !

Range ton téléphone, et prépare-toi à prendre en note la correction !

Minuteur terminé !

Des élèves volontaires peuvent se rendre au tableau pour y partager leur réponse.

Prépare-toi à recopier la correction !

Scanne le Qrcode pour faire la tâche finale avec ton téléphone.

Scanne le Qrcode pour participer à la construction du nuage de mots.

Scanne le Qrcode pour faire la consigne avec ton téléphone.

Chronomètre terminé !

Range ton téléphone, et prépare-toi à prendre en note la correction !