breve - PROVA ORALE PDG

settembre 2024

MIUR- UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA CAMPANIA - UFFICIO VI AMBITO TERRITORIALE DI NAPOLI

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Concorso ordinario per titoli ed esami, per l’accesso ai ruoli del personale docente della scuola secondaria di primo e secondo grado su posto comune e di sostegno, ai sensi del Decreto ministeriale 26 ottobre 2023, n. 205.

prova orale Procedura concorsuale A054 storia dell'arte

candidata PAOLA DEL GAUDIO

TRACCIA N°...............

MIUR- UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA CAMPANIA - UFFICIO VI AMBITO TERRITORIALE DI NAPOLI

TITOLO TRACCIA ESTRATTA

Il candidato illustri l'opera nota come "La Maestà del Louvre" di Cimabue evidenziando gli elementi che determinano la profondità della composizione quale progettazione di un'attività didattica che contempli:

• l'ordine, l'indirizzo scolastico e la classe;
• l'articolazione dei contesti e la durata della proposta didattica;
• il riferimento ad obiettivi specifici di apprendimento e ai traguardi per lo sviluppo delle competenze;
• la metodologia scelta per la trattazione dell'argomento, la promozione della motivazione e la facilitazione dell'apprendimento da parte degli alunni, attraverso il loro pieno coinvolgimento in un percorso didattico-educativo significativo, che tenga conto della presenza di alunni con bisogni educativi speciali;
• l'itilizzo delle TIC (tecnologie dell'informazione della comunicazione) o di altri mezzi e strumenti a supporto della trattazione;
• La modalitaà di valutazione e verifica finale e l'eventuale ricorso a strategie di recupero o potenziamento.

go

steps dell'attivita' didattica

STEP DI OSSERVAZIONE

STEP DI SVILUPPO DELLE ATTIVITA'

ANALISI DEL MACRO E MICRO CONTESTO SCOLASTICO

RIPARTIZIONE DEI CONTENUTI DISCIPLINARI: le 5/6 fasi della lezione simulata dai prerequisiti al CASO SPECIFICO del compito AUTENTICO O DI REALTA'

INCLUSIONE: Analisi dei punti di forza e di debolezza della classe

Focus su Agenda 2030 O su CLIL ART

STEP DI PROGETTAZIONE

METODOLOGIE E STRUMENITI UTILIZZATI

OBIETTIVI SPEDIFICI di apprendimento (OSA)

INTERDISCIPLINARIETA' E COLLOCAZIONE NEL CURRICULO

OBIETTIVI GENERICI di apprendimento: competenze chiave UE e di cittadinanza

STEP DI VALUTAZIONE E RESTITUZIONE

Promozione della MOTIVAZIONE DEGLI ALUNNI: IL PROBLEM POSING nella didattica dell' ARTE

METODOLOGIA del PROBLEM BASED LEARNINGe WEBQUEST

VERIFICA E CRITERI DI VALUTAZIONE: diagnostica, formativa e sommativa

MEDIATORI DIDATTICI della lezione simulata

RUBRICA/GRIGLIA DI OSSERVAZIONE AUTOVALUTAZIONE ALUNNI E DOCENTE

SETTING DELL' APPRENDIMENTO: aule e luoghi del territorio

RECUPERO E POTENZIAMENTO

SITOGRAFIA E BIBLIOGRAFIA

FASE OSSERVATIVA-VALUTATIVA

analisi del macro contesto scolastico

PECULIARITA'

roma

DATI

La scuola è ubicata nel XIII municipio di Roma. La popolazione studentesca, variegata ed eterogenea, proviene da un contesto socio-economico medio-alto. Tutte le 3 sedi sono dotate di spazi di coworking, aule digitali, IFS lab, aule 3.0, Lim & board, biblioteche, palestre e Aula Magna.

• SCUOLA:

I.I.S. "Luigi Einaudi", indirizzo di studio TECNICO PER IL TURISMO, settore econonico

• CITTA’: ROMA,via S.Maria delle Fornaci
• CLASSE: III C - A.S. 23/24
• MATERIA: ARTE E TERRITORIO

(2h settimanali solo per il triennio)

• PERIODO: LA LEZIONE simulata si svolgera'nel II quadrimestre ALL' INTERNO DELL'UDA:

"Lo scenario italiano alla fine del XIII secolo"

Gli alunni risiedono principalmente a Roma, ma alcuni ragazzi proveniengono da zone limitrofe

DOCUMENTI CONSULTATI

Oltre alle materie “tradizionali”, gli studenti apprendono la cultura dell’open innovation, partecipando ad hackathon, laboratori Steam, map_lab, Erasmus, digital experiences, design thinking model, ted talks method per affrontare le nuove sfide.

Per delineare gli obiettivi dell'azione didattica:

PTOF

RAV

PAI

PTOF: D.P.R. 275/1999 -

RIORDINO DEL SISTEMA SCOLASTICO L Moratti 53/03 DLgs 226/05

RAV: DPR N°80/2013 e modifiche con legge 107

PAI: Direttiva Bes 27 /12/12 e la C.M.6/3/13

FASE OSSERVATIVA-VALUTATIVA

analisi del macro contesto scolastico

PECULIARITA'

roma

DATI

La scuola è ubicata nel I municipio di Roma. La popolazione studentesca, variegata ed eterogenea, proviene da un contesto socio-economico medio-alto. Tutte le 3 sedi sono dotate di spazi di coworking, aule digitali, IFS lab, aule 3.0, Lim & board, biblioteche, palestre e Aula Magna.

• SCUOLA:

Liceo artistico statale Via di Ripetta, indirizzo ARCHITETTURA E AMBIENTE

• CITTA’: ROMA,Via di Ripetta 218
• CLASSE: III C - A.S. 23/24
• MATERIA: St. dell'ARTE

• PERIODO: LA LEZIONE simulata si svolgera' nel .....quadrimestre ALL' INTERNO DELL'UDA:

"........"

Gli alunni risiedono principalmente a Roma, ma alcuni ragazzi proveniengono da zone limitrofe

DOCUMENTI CONSULTATI

Oltre alle materie “tradizionali”, gli studenti apprendono la cultura dell’open innovation, partecipando ad hackathon, laboratori Steam, map_lab, Erasmus, digital experiences, design thinking model, ted talks method per affrontare le nuove sfide.

Per delineare gli obiettivi dell'azione didattica:

PTOF

RAV

PAI

PTOF: D.P.R. 275/1999 -

RAV: DPR N°80/2013 e modifiche con legge 107

PAI: Direttiva Bes 27 /12/12 e la C.M.6/3/13

RIORDINO DEL SISTEMA SCOLASTICO L Moratti 53/03 DLgs 226/05

ANALISI DEL MICRO CONTESTO SCOLASTICO

FASE OSSERVATIVA-VALUTATIVA

COMPOSIZIONE CLASSE III C: 21 ALUNNI (10 F. 11 M.)

Nella classa sono presenti 2 alunni maschi con BES:

LIVELLO COGNITIVO GENERALE: MEDIO

• UN ALUNNO CON disturbo dell'attenzione e dell'attività ADHD (codice ICD90.0, disturbo misto dell'attenzione e dell'attività) in comorbidità con dislessia e discalculia (codice ICD F.81.3 disturbi misti delle abilità scolastiche), individuato durante la scuola primaria, dove ha ricevuto il PDP e certificato a norma della legge 170/2010 e contenente MISURE COMPENSATIVE E DISPENSATIVE.

• UN ALUNNO STRANIERO NAI (UGANDA) con PDP.

Interventi integrativi previsti: attività individualizzate, attività in piccoli gruppi, corso di italiano per stranieri L2 in orario curricolare o extracurricolare, doposcuola didattico per alunni stranieri, attività di recupero disciplinare, attività ricreative pomeridiane scolastiche.

PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA

Normativa DSA (Legge 170/2010)Normativa BES (Direttiva ministeriale 27/12/2012; Circolare ministeriale n°8 del 6/3/2013) Normativa Disabilita' (LEGGE 104/92 e successive modifiche ) Normativa NAI (Legge 189/2002)

IST. TECNICILinee guida DPR 88/10 ART.8 ALLEGATO A E B

art.34 Costituzione <<La Scuola è aperta a tutti>> da leggere in relazione all’art. 3 della Cost.

FASE OSSERVATIVA-VALUTATIVA

Punti di forza e debolezza

IIS L. Einaudi, indirzzo Turismo CLASSE III C

• La maggior parte degli alunni lavora con impegno e in modo inclusivo,
• anche se in alcuni di loro si evidenziano bassa autostima,
• disorganizzazione e competizione.
• In assenza di problemi comportamentali il clima tra pari e con gli insegnanti risulta disteso e collaborativo.

• Una buona parte degli studenti partecipa alle attività didattiche,
• si dimostra disponibile alle iniziative proposte,
• rispetta le consegne
• cura l’efficienza dei materiali, anche se a volte non tutti provvedono a portarlo a scuola.

continue

PROGETTAZIONE

osa:obiettivi specifici di apprendimento

Disciplina: Arte e Territorio

COMPETENZE discipinari

ABILITA'

CONOSCENZE

• Imparae ad imparare
• Sviluppare il pensiero creativo
• Gestire servizi e/o prodotti turistici con particolare attenzione alla tutela e valorizzazione del patrimonio paesaggistico, artistico, culturale,;

• Utilizzare i sistemi informativi, per proporre servizi turistici anche innovativi;
• Promuovere il turismo integrato avvalendosi delle tecniche di comunicazione multimediale;

• Lettura autonoma dell'oggetto artistico
• Argomentare la lezione in modo coerente e organico.
• Contestualizzare e mettere in relazione le espressioni artistiche con il periodo storico di riferimento.
• Rielaborare, discutere, interpretare le opere studiate e saper fare l'analisi personale, estrapolando e attualizzando le espressioni artistiche prese in esame.

• Individuare e conoscere il contesto storico-artistico di riferimento, breve cenno all’età dei comuni e al Gotico.
• Conoscere la vita e le opere essenziali di Cimabue e la sua relazione con gli altri artisti della sua generazione, in particolare il rapporto con Giotto, le differenze con Duccio e Simone Martini.
• Comprendere l’accezione artistica del termine “Maestà” e le sue varie declinazioni.

CLASSE III C indirizzo Turismo

SAPERE

come posso arricchire le loro conoscenze in modo duraturo?

SAPERE FARE

COME POSSO FAR TOCCARE CON MANO L'ARGOMENTO TRATTATO?

SAPER ESSERE

Come posso stimolare la curiosità dei ragazzi?

• Ideare e progettare elaborati e strategie pei i B.C. ricercando soluzioni creative originali,

• Saper mettere in relazione beni di epoca medievale in situ e musealizzati in Italia, a partire dalla prorpiria regione.

DPR 15 marzo 2010, n. 88.

Regolamento recante norme per il riordino degli iSTITUTI TECNICI sugli OSA (GAZZETTA UFFICIALE)

• Conoscere le tipologie del patrimonio ambientale, storico artistico e museale del territorio sapendone leggere i significati e i valori estetici, storici e sociali.

PROGETTAZIONE

obiettivi GENERICI di apprendimento

L'importanza delle COMPETENZE trasversali

competenze chiave per l'apprendimento permanente

competenze chiave di cittadinanza

Delle competenze esposte La lezione simulata prevede l'acquisizione delle competenze spuntate.

• Competenza imprenditoriale
• PROBLEM SOLVING
• Competenza digitale
• Competenza linguistica
• Competenza interpersonali, interculturali, sociali e civiche
• Competenze di cittadinanza:Collaborare e partecipare, progettare, agire in modo autonomo e responsabile

Raccomandazione del Consiglio Europeo 22 maggio 2018, revisione del 2006

D.M. 22 agosto 2007, n. 139

Si riferiscono al conseguimento di obiettivi di vita sia personali sia relativi al ruolo di cittadino che partecipa attivamente al contesto sociale.

motivazione alunni

PROGETTAZIONE

RiSCHi a lezione che DEMOTIVANO gli alunni:

Differenziazione delle attività per rispondere ai BES

Utilizzo di risorse multimediali(video , ppt, modelli 3d)

Didattica centrata sui PROBLEMI

Coinvolgimento degli alunni attraverso lavori di gruppo e ATTIVITA' DI PEER TUTORING per favorire l'inclusione

Ma che significa insegnare ARTE partendo dai PROBLEMI?

PROGETTAZIONE

i problemi nella didattica dell'arte

PROGETTAZIONE

MA IN CHE MODO SI PONE UN PROBLEMA?

Ricorrendo ad attività di

PROBLE5M BASED LEARNING

il format è quello della WEBQUEST, risorse web selezionate dal docente

LA WEBQUEST è un po’ una via di mezzo tra un caso di “problem solving” e un “gioco di ruolo“ (per la componente ludico-agonistica)

La webquest è un dispositivo pedagogico-didattico formalizzato nel 1995 da Bernie Dodge e perfezionato da Tom March

L'0PERA

COME CONFRONTO

es. di come porre un problema

DEVE essere presentata come SCOPERTA/MISTERO/SFIDA E fornita di INDIZI INSITI NELL'OPERA STESSA, PER CERCARE ALTRE OPERE ATTINENTI O INFO ADATTE ALLO SCOPO DEFINITO

PRODOTTO FINALE: EBOOK sull'iconologia nell'arte

PROGETTAZIONE

L'0PERA

altro es. di come porre un problema

COME EMOZIONE

Cosa ti emoziona, cosa ti respinge, cosa ti colpisce dell'opera? Raccontalo

PRODOTTO FINALE: scrittura creativa guidata (digital storytelling)racconta l'esperienza personale aggiungendo però un elemento fittizio o anche raccontare storie completamente inventate, magari a partire da un elemento dell'opera

PROGETTAZIONE

L'0PERA

COME GIOCO

altro es. di come porre un problema

PRODOTTO FINALE: brochure digitale di sensibilizzazione sulla saluteattraverso l'uso di Genially realizza un volantino digitale aggiungendo link, immagini e qls risorsa utile allo scopo

PROGETTAZIONE

L'0PERA nel museo

altro es. di come porre un problema

IL MUSEO secondo me

Progettare e allestire un museo/mostra CON ARTSTEPS

Glii studenti, divisi in gruppi, guidati nella ricerca online e nella rielaborazione del materiale trovato devono:Rspettare le fasi e delle consegne intermedie, Svolgere dei compiti diversi all’interno del gruppo Elaborare il prodotto multimediale

PROGRAMMA DI MODELLAZIONE 3D

Gli studenti sono stati chiamati a risolvere una serie di “misteri” mettendosi nei panni di restauratori, assicuratori, gruppo di ricerca editoriale, fotografi, investigatori, produttori cinematografici. Hanno interagito attraverso un forum e hanno scambiato materiali tra un gruppo e l’altro. Infine hanno prodotto materiali sia cartacei che digitali per confezionare il frutto della loro ricerca.

vd esempio su Giorgione e il mistero dell'acqua su drive

PROGETTAZIONE

webquest sul gotico francese

esempio

Gli studenti sono chiamati a predisporre un itinerario turistico con tutti i materiali necessari al viaggiatore che si voglia recare in Francia alla scoperta delle grandi cattedrali.

Valutazione

PROGETTAZIONE

SVILUPPO ATTIVITA'

MEDIATORI DIDATTICI

Lezione partecipata

Gratificare i successi , lavorare su motivazione, autostima e autonomia.

DIGITALE

LIBRI DI TESTO

DIDATTICA INCLUSIVA

MATERIALE caricato su Classroom dalla docente. PowerPoint su Cimabue e Duccio di Buoninsegna per una panoramica sulle loro opere principali. Video sul confronto fra la Croce di Cimabue per San Domenico ad Arezzo e quella per Santa Croce a Firenze e (PDF) sulla Maestà di Duccio di Buoninsegna per introdurre la lezione attraverso l’analisi di opere esemplari.

Alunno ADHD: Per capire gli elementi innovativi della Maestà del Louvre di Cimabue, scandire lo studio con un TIMER e fare ricorso ad elementi visivi, come immagini, filmati e mappe colorate, oppure ad attività interattive e giochi. Anche le nuove tecnologie o le app educative e di gamification.

Paragrafi dedicati alla contestualizzazione storico-artistica. Paragrafi dedicati a Cimabue. Paragrafi dedicati a Duccio di Buoninsegna. HUBArt: in ogni momento della lezione è possibile attingere a un database di 9000 opere d’arte, schemi e disegni. Le immagini sono in alta risoluzione, ideali per essere proiettate. HUBArt consente anche ricerche per parole chiave e la costruzione di playlist tematiche.

Alunno NAI: utilizzo di brevi dispense scritte al computer in linguaggio semplice, sintetico e ricco di tabelle e schematizzazioni.

PROGETTAZIONE

SETTING DELL'APPRENDIMENTO

AULA SCOLASTICA

AULA informatiCAspazi di coworking, aule digitali, IFS lab, aule 3.0, biblioteche, Aula Magna.

CORTILE DELLA SCUOLA

LUOGHI DEL TERRITORIO: cORTILE DELLA SCUOLA QUARTIERE DELLA CITTA' MUSEO

MUSEO

QUARTIERE DELLA CITTA'

SEDE DEL MUSEO

RIPARTIZIONE CONTENUTI DISCIPLINARI

SVILUPPO ATTIVITA'

periodo dell’anno: I quadrimestre tempi: 7 h di lezione 1h di verifica 1 di recupero/potenziamento

LEZIONE 3

LEZIONE 1

PREREQUISITI e sondaggio di classe BRAINSTORMING E INTRODUZIONE

Restituzione ORALE dei gruppi,E REALIZZAZIONE SCHEDA DI LETTURA DELL'OPERA, osservazione tra pari con apposita RUBRICA

luogo: in classe durata: 1 h strumenti e TIC: LIM, tabella KWL, Genially metodologie: brainstorming, lezione partecipata, gamification, peer to peer

luogo: in aula informatica durata: 2 h strumenti e TIC: LIM metodologie: jigsaw

LEZIONE 4

Project based LEARNING O Service LEARNING per il compito di realta'

LEZIONE 2

luogo: aula multimediale durata: 2h strumenti e TIC: pc, tablet, registratore audio, programmi montaggio video-audio metodologie: learning by doing, cooperative learning

Lavoro autonomo SUI CONTENUTI DISCIPLINARI con materiali caricati dal docente su Classroom

luogo: in classe e a casa durata: 1 h strumenti e TIC: libro di testo, Google Classroom, Youtube metodologie: flipped classroom

LEZIONE 5

CLIL ART:Ciamabue's Majesty

AGENDA 2030: FOCUS Sui pericoli dei B.C. in guerra

luogo: in classe durata: 1 h strumenti e TIC: libro di testo, Google Classroom, Youtube metodologie: clil o debate

ANALISI/VALUTAZIONE DELLA SITUAZIONE DI PARTENZA ALUNNI

SVILUPPO ATTIVITA'

PREREQUISITI PER APPRENDERE

LEZIONE 1

COME?

La MAESTA' di CIMABUE

ABILITA' E CONOSCENZE

• SAPER INDIVIDUARE I DATI INFORMATIVI E GLI ASPETTI COMPOSITIVI, ICONOGRAFICI E ICONOLOGICI DI UN'OPERA D'ARTE
• SAPER FARE CONFRONTI CON OPERE GIA' STUDIATE
• CONOSCENZA DEL PERIODO STORICO ARTISTICO PRECEDENTE AL 1200
• RICONOSCERE LE PRINCIPALI TECNICHE ARTISTICHE
• CONOSCENZA DEL LINGUAGGIO SPECIFICO DELLA DISCIPLINA

• CONOSCENZA DEL CONTESTO STORIC0/CULTURALE ALL'INTERNO DEL QUALE SI COLLOCA L'AUTORE CIMABUE
• SAPERE LA DIFFERENZA TRA ROMANICO E GOTICO
• SAPER UTILIZZARE CANVA O SIMILI

VALUTAZIONE DIAGNOSTICA

ACCERTAMENTO DEI PREREQUISITI

Test interattivo su Genially

L' IDEA IN PIù

Sondaggio di classe

start

SVILUPPO ATTIVITA'

accertamento dei prerequisiti

LEZIONE 1

Test interattivo sull'esatta cronologia degli artisti citati, da svolgere in coppia tramite smartphone o tablet

Individua una successione degli argomenti nel box a destra "trascinandoli" nei riquadri numerati e motiva a voce le tue scelte

VALUTAZIONE DIAGNOSTICA

arrange the elements in their corresponding order

A. PITTURA SU TAVOLA

B. GOTICO

C. MEDIOEVO

D.ARTE BIZANTINA

E. ROMANICO

Lo scopo l’attivazione di un ambiente sociale collaborativo di apprendimento. In questo modo gli studenti aumentano la loro autostima e anche gli alunni BES sono facilitati alla partecipazione

F. ICONOGRAFIA MARIANA

sondaggio di classe

SVILUPPO ATTIVITA'

con riferimento alla

tabella k W l

LEZIONE 1

SONDAGGIO SU PICASSO

obiettivo

La compilazione collettiva alla LIM rende gli alunni maggiormente partecipi del proprio percorso di apprendimento.

PNSD (2015), AZIONE 6., nello specifico iniziativa BYOD

SVILUPPO ATTIVITA'

brainstorming e introduzione

15 min

LEZIONE 1

Quali sono le osservazioni scaturite dall'osservazione del dipinto di Cimabue?

1289, Dettaglio

L'0PERA

Riconosci elementi tipici dell'arte bizantina o elementi del periodo rinascimentale?

COME EMOZIONE

In questa fase si vuole stimolare l'attenzione dei ragazzi attraverso una domanda relativa alla Maestà da esaminare con l'obiettivo di generare un brainstorming. Una volta visualizzate le risposte sulla LIM, vengono presentati agli alunni gli argomenti principali della lezione partecipata.

SVILUPPO ATTIVITA'

lezione partecipata/segmentata

contenuti

LEZIONE 2

2h

“Chunked lesson”

disciplinari

Gli alunni continuano lo studio a casa con il materiale che trovano su Google Classroom (FLIPPED CLASSROOM)

Si alternano momenti brevi di lezione diretta dal docente con attività operative degli studenti e successivi feedback.

Riflettere su come cambia il tema della Maestà da CIMABUE A SIMONE MARTINI. Attività di tutoring del docente.

E' un modo ritmato e coinvolgente di fare lezione.

Video dell'opera storia, descizione e stile

Mappa concettuale sulla pittura gotica- scuola Fiorentina e scuola Senese

Epoca medeivale

L'autore: Cimabue

Confronto tra le opere

Opere principali di Cimabue

Croce di San Domenico ad Arezzo, Croce di Santa Croce a Firenze, Maestà del Louvre e Maestà degli Uffizi)

LEZIONE 2

language unit plan

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start

LEZIONE 2

SVILUPPO ATTIVITA'

La Maesta' del Louvre

contenuti : confronti

Struttura, composizione, spazialità e uso del colore nelle diverse opere.

QRcode audio per BES

ESEMPIO DI MATERIALE didattico che gli alunni dovranno analizzare a casa su Google Classroom per L'ESPOSIZIONE ORALE (FLIPPED CLASSROOM)

Duccio di Buoninsegna, Madonna Rucellai, 1285. Tempera su tavola, 4,5 x 2,9 m. Firenze, Uffizi.

Giotto, Maestà di Ognissanti, 1305-10. Tempera su tavola, 3,25 x 2,04 m. Firenze, Uffizi

LEZIONE 3

SVILUPPO ATTIVITA'

La Maesta' del Louvre

COME PRESENTARE I contenuti

JIGSAW

Restituzione ORALE dei gruppi, con supporto digitale, tramite

RUBRICA di osservazione

Osservazione tra PARIPER GUIDARE L'ASCOLTO E L'ATTENZIONE E SVILUPPARE IL PENSIERO CRITICO

LEZIONE 3

SVILUPPO ATTIVITA'

JIGSAW

in aula multimediale

su scheda di lettura dell'opera: La maesta'

Dividetevi in 4 gruppi base formati da 4 membri ciascuno. Ogni alunno dovrà compilare una scheda illustrativa (anche in lingua) e diventare specialista su uno dei seguenti argomenti:

COMPITO

FASI OPERATIVE

storia, vita e opere di Cimabue

CONDIVISIONE

DAI GRUPPI SPECIALISTI ALLA RICOMPOSIZIONE DEL "PUZZLE"

Ciascun gruppo base espone in 10 ' alla classe una sintesi ragionata del lavoro svolto secondo la modalità digitale preferita

iconografia e iconologia

Ogni specialista approfondisce il proprio argomento da solo e in gruppo con gli altri specialisti. Poi ciascun gruppo specialista prepara una presentazione del proprio lavoro

tecniche materiali e confronti

Seguendo le indicazioni contenute nella scheda di lavoro, i contenuti digitali potranno essere realizzati con un’app a scelta (Presentazione Google, Prezi, Canva, Thinglink, etc) e poi condivisi sulla piattaforma Google classroom.

Tutti gli specialisti tornano nei propri gruppi base e si istruiscono reciprocamente

musei e luoghi dell'opera

BES:Possono fungere ANCHE da esperti digitali e documentare le varie fasi del lavoro con foto e video e per la didascalia usare font, dimensioni e interlinea adeguate (per es. OpenDyslexic, EasyReading..)

L'0PERA nel museo

LEZIONE 4

es. scelto di come porre problema

Project based LEARNING per il COMPITO AUTENTICO

Regole per l'organizzazione degli ambienti espositivi

Regole per l'allestimento digitale e sull'interfaccia di esplorazione

1. In ogni ambiente espositivo dovranno essere esposte virtualmente almeno 5 opere. 2. Le opere da inserire nel museo potranno essere scelte casualmente (più spazio all'osservazione e alla rielaborazione) o sulla base di un piano dettagliato (più spazio alla ricerca). 3. Le opere esposte in ciascun ambiente dovranno essere scelte in base ad un legame: dovranno essere o tutte opere di uno stesso autore (legame biografico), o tutte le opere che appartengono alla stessa epoca (legame cronologico), o tutte opere che provengono dalla stessa area geografica (legame topografico), o tutte opere che raffigurano un soggetto analogo (legame iconografico), o tutte opere che consentono di sviluppare un percorso logico (legame tematico).

1. L'accesso alle sale delle opere e agli ambienti di servizio dovrà essere consentito almeno attraverso due forme diverse, da scegliere tra pianta, veduta assonometrica, indice alfabetico, ambiente virtuale tridimensionale, percorso visuale. 2. All'interno del museo si dovranno poter seguire almeno due percorsi "trasversali", che uniscano idealmente opere esposte in differenti ambienti sulla base di legami e associazioni di idee diverse dai criteri espositivi adottati. 3. Per ogni opera dovrà essere possibile richiamare informazioni di due differenti tipologie e sulla base di due differenti modalità di comunicazione, ad esempio didascalia, esplorazione interattiva, scheda testuale, commento audio.

PRODOTTO FINALE: il museo secondo me progetta un museo/mostra di arte o archeologico con Artsteps con l'opera in questione come punta di diamante della mostra

L'0PERA nel museo

LEZIONE 4

Fasi del prodotto finale

Prima fase: abituarsi alla ricerca In questa fase i ragazzi dovranno cercare altre immagini di opere d'arte su Internet, giustificandone le scelte. Seconda fase: abituarsi all'osservazione. In questa fase i ragazzi dovranno osservare con molta attenzione le immagini per imparare a riflettere su di esse, partendo dagli stimoli che l'immagine genera. Dopo aver individuato le caratteristiche dell'opera, si compilerà una sorta di didascalia evoluta, anche attraverso commenti audio. Spetta all'insegnante il ruolo della valutazione. Terza fase: imparare a lavorare in gruppo. Man mano che le opere "entrano" nel museo immaginario, i ragazzi dovranno porsi di fronte alla necessità di una divisione dei compiti nel gruppo. Ci sarà chi dovrà pensare soprattutto alla progettazione del museo immaginario, chi alle didascalie e alle informazioni, chi agli audio. Lo scopo di questa fase è quello di valorizzare gli interessi specifici dei singoli ragazzi, che potranno essere più orientati verso aspetti progettuali, più verso la ricerca, più verso l'organizzazione. Quarta fase: imparare a progettare. La progettazione fa riflettere da un lato sul problema del rapporto opera osservatore, dall'altro sul problema della contestualizzazione delle opere. Quinta fase: imparare ad allestire una mostra digitale L'allestimento deve essere in un ambiente virtuale immersivo e sviluppare la creatività. Durante l'immaginaria inaugurazione del museoi ragazzi dovranno illustrare i risultati dei loro sforzi ad una platea reale o virtuale di spettatori, che potranno essere gli insegnanti stessi o i genitori. In questa fase gli insegnanti potranno anche decidere di premiare il museo più bello con un premio.

L'0PERA FUORI DAL museo

LEZIONE 4

SERVICE LEARNING per il COMPITO DI REALTA'

(2 possibili alternative)

COMPITO DI REALTA': dall'opera al terrirorio

la Maestà in mappa!

Con i musei individuati durante il JIGSAW, i ragazzi dovranno progettare una MAPPA INTERATTIVA E UN EBOOK PROMOZIONALE, in cui confluiranno le schede illustrative realizzate precedentemente.

la Maesta' secondo me!

Realizza un'opera di STREET ART immaginaria per far conoscere al quartiere il tema della Maestà.

tra banchi organizzati ad isole

SVILUPPO ATTIVITA'

L'0PERA FUORI DAL museo

la maesta' secondo me!

LEZIONE 4

ma che cos'è il service? learnig??

pittura airlite

Dopo aver osservato, preso spunto e riflettuto sull'importanza dei numerosi street artists che hanno voluto rappresentare i 17 obiettivi dell’Agenda 2030 con i loro murales, gli alunni divisi in coppie hanno ideato un' opera di street art immaginaria con la finalita' di far conoscere al quarteire il tema della Maestà.Ogni studente ha compilato una scheda, per ragionare su quello che più gli interessava e sull’idea grafica da realizzare.

Immaginiamo una scuola che esce sul territorio, e un territorio che entra nella scuola. Questo è il “Service Learning", Dentro/fuori la scuola.

Dopo aver compilato la scheda ogni studente ha scelto la fotocopia di un palazzo e ha disegnato su un foglio di carta da lucido l’area precisa da decorare con il murales. Il disegno del murales è stato realizzato con le matite colorate e/o pennarelli SULLA CARTA DA LUCIDO che poi è stata ritagliata e incollata sulla fotocopia. L’effetto è quello di un vero murales dipinto su un palazzo urbano.

La lezione è stata impostata partendo dalla consapevolezza che oggi più che mai la scuola deve formare cittadini europei in grado di partecipare in maniera consapevole alla costruzione della propria comunità, sviluppare nei ragazzi la curiosità per il mondo, creare situazioni didattiche nelle quali gli alunni possano essere protagonisti della propria crescita. La lezione si configura come un’esperienza di Service-Learning (SL) grazie alla quale la scuola si apre al territorio integrando la propria organizzazione didattica a favore dei visitatori, degli operatori turistici e della cittadinanza.

esempio scheda

La progettazione del MURALES: "LA MAESTA' SECONDO ME!" si inserisce all’interno di questo progetto con la volontà di sviluppare nei ragazzi una maggiore consapevolezza della propria identità culturale e una maggiore creatività, OLTRE a sviluppare i punti delle competenze di cittadinanza

L'0PERA FUORI DAL museo

SVILUPPO ATTIVITA'

Scratch si radica nella tradizione didattica e pedagogica del costruzionismo di Seymour Papert .E' uno strumento proposto nella Strategia nazionale per le competenze digitali del 2020 per la conoscenza del coding.

Elaborazione del prodotto finale: mappa interattiva, ebook, QR code

LEZIONE 4

• La docente ha suddiviso la classe in 3 gruppi.
• Ha illustrato i software Thinglink e Scratch per poter realizzare la mappa interattiva
• Ha spiegato come creare un ebook (Book Creator) da usare come opuscolo informativo per i turisti
• Ha spiegato come si creano QR CODE

Gli studenti, dovranno elaborare diversi prodotti digitali da condividere con la classe e con il Comune della città per la creazione di un una mappa interattiva per un turismo "di nicchia". (Studiosi, religiosi, appassionati di arte sacra) Il gruppo 1 si è occupato della realizzazione dell’ebook promozionale informativo fruibile online ma anche stampabile, sulle opere simili alla Maestà presenti in città. Sull’ebook saranno caricati gli schizzi a matita, le foto, e la carta d’identità in italiano e in inglese di ogni opera analizzata e il qrcode. Il gruppo 2 si è occupato della realizzazione della mappa turistica interattiva con l’utilizzo di Scratch. Sulla mappa della città scaricata gratuitamente da geoplan, sono stati aggiunti i punti di interesse. Cliccando sopra tali punti appare l'immagine dell'opera con la descrizione in inglese raccontata da lla voce di un alunno della classe. Il gruppo 3 ha scelto di realizzare la mappa interattiva con Thinglink, una web app gratuita che permette di esplorare uno spazio virtuale utilizzando un’immagine o un video. Scaricata quindi la planimetria della città di Roma gli alunni hanno inserito dei tag, cioè dei link che se cliccati portano a delle risorse digitali (testo, audio, video, collegamenti ipertestuali). Ogni gruppo si è infine occupato della realizzazione dei QR CODE con Canva di ogni scheda dell'opera. Questa attività è stata pensata per migliorare l'esperienza di fruizione dell'opera facilmente fruibile attraverso l’utilizzo della tecnologia. I QR Code hanno catapultato i ragazzi nel in esperienze di realtà aumentata.

Tutti i lavori realizzati dalla classe, nell’ottica di una responsabilizzazione degli alunni alle dinamiche del territorio e della comunità in cui vivono (Service Learning), sono state condivise con tutti gli enti presenti sul territorio (Pro Loco, Comune, Associazioni di Volontariato, Organizzazioni no profit…) per promuovere il turismo sul territorio. Inoltre il tutto è visionabile su classroom e sul sito della scuola

IInfine, in chiave inclusiva, hanno creato un tour virtuale audio, per i non vedenti, con Thinglink e un tour virtuale di lettura per i non udenti con Scratch.

In un mondo in cui reale e virtuale convergono, conoscere e usare la realtà aumentata nella didattica diventa un’opportunità e uno stimolo per l’apprendimento

SVILUPPO ATTIVITA'

LEZIONE 5

CLIL art

WORK IN GROUPS

cimabue's Majesty

in inglese!

After watching the exemple, every group prepare a short video presentations about the artist. Each should contain an error. Show your final video to the other groups. Can they spot the mistakes and correct them?

L'alunno NAI (madrelingua) supporterà entrambi i gruppi e farà da moderatore in fase di correzione finale

vedi clil pulvirenti sul desktop O LOOK AND OBSERVE P.222ARTEOLOGIA 1

agenda 2030

PROGETTAZIONE

LEZIONE 5

debate in inglese

I PERICOLI DEI BENI CULTURALI IN GUERRA

Un piano d'azione per le persone, il Pianeta e la prosperità. È l'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, sottoscritta il 25 settembre 2015 da 193 Paesi delle Nazioni unite, tra cui l'Italia, per condividere l'impegno a garantire un presente e un futuro migliore al nostro Pianeta e alle persone che lo abitano

La Maestà del Louvre fu trafugata durante le celebri spoliazioni Napoleoniche e fu spostata da Pisa a Parigi nel 1812.

GOAL 16

L'educazione civica per l'Agenda 2030 offre tanti spunti per ragionare in classe sulla Costituzione italiana, la cittadinanza digitale e la salvaguardia dell'ambiente alla luce dell'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile.

The new 2030 Agenda for Sustainable Development, which Italy contributed to shaping in the UN negotiations, is an ambitious plan to eradicate poverty and promote economic prosperity, social development and environmental protection on a global scale

agenda 2030

PROGETTAZIONE

LEZIONE 5

debate in inglese

GOAL 11

CITTA' E COMUNITA' SOSTENIBILI

Un piano d'azione per le persone, il Pianeta e la prosperità. È l'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile, sottoscritta il 25 settembre 2015 da 193 Paesi delle Nazioni unite, tra cui l'Italia, per condividere l'impegno a garantire un presente e un futuro migliore al nostro Pianeta e alle persone che lo abitano

L'educazione civica per l'Agenda 2030 offre tanti spunti per ragionare in classe sulla Costituzione italiana, la cittadinanza digitale e la salvaguardia dell'ambiente alla luce dell'Agenda 2030 per lo sviluppo sostenibile.

OPPURE CAMBIAMENTI CLIMATICI E CONSERVAZIONE DEL PATRIMONIO CULTURALE????

GOAL 11.4

LA SALVAGUARDIA DEL PATRIMONIO CULTURALE E NATURALE

SVILUPPO ATTIVITA'

ADATTAMENTO DIDATTICO PER GLI ALUNNI CON BES

STRUMENTI COMPENSATIVI E MISURE DISPENSATIVE

previsti dalla legge 170/2010

CONTENUTI NEL PDP DEGLI ALUNNI CON BES

L' ALUNNO PUO' UTILIZZARE:

L' ALUNNO PUO' ESSERE DISPENSATO:

• Audiolibri e libri digitali con materiale integrativo
• Mappe concettuali, sintesi (anche vocale),mappe del tempo e schemi e materiale video
• Software per la scrittura con correttore automatico
• Software per la creazione di mappe e schemi (CMaps)
• Vocabolari digitali
• Materiale aggiuntivo fornito dai docenti
• Scrittura in stampatello invece del corsivo

BES:Possono fungere ANCHE da esperti digitali e docum entare le varie fasi del lavoro con foto e video e per la didascalia usare font, dimensioni e interlinea adeguate (per es. OpenDyslexic, EasyReading..)

• Dalla lettura ad alta voce
• Dal prendere appunti e dalla dettatura
• Dal copiare dalla lavagna/LIM
• Dalla scrittura in corsivo
• Dai tempi standard di consegna
• Da alcuni compiti a casa

Mappa concettuale sulla pittura gotica- scuola Fiorentina e scuola Senese

facilitatori E barriere

UDL

PUNTI DI FORZA E DI DEBOLEZZA

ALUNNO ADHD: buone capacità cognitive partecipe e collaborativo; elementi da rafforzare lentezza e stanchezza nelle esecuzione dell'attività di scrittura ALUNNO NAI: perspicace nell'apprendimento di nuove nozioni, collaborativo, socievole nelle dinamiche relazionali nonostante le difficoltà della lingua italiana.

L'inclusione scolastica con il modello UDL (Universal Design for Learning)

Modello psico-pedagocigo con al centro il concetto di ACCESSIBILITA'

SVILUPPO ATTIVITA'

quadro 6 osservazioni sul contesto

FACILITATORI

BARRIERE

fattori CHE limitano il funzionamento della persona e creano disabilità RIDUCENDO LA PERFORMANCE NELL'AZIONE E NELLA PARTECIPAZIONE

fattori CHE MIGLIORANO lA PERFORMANCE NELL'AZIONE RIDUCENDO LA DISABILITA' E LA RESTRIZIONE ALLA PARTECIPAZIONE

AMBIENTE FISICO: Barriere architettoniche Mancanza di supporti per l’autonomia personale Carenza di tecnologie specifiche…… AMBIENTE SOCIALE: Presenza di stimoli distraenti; confusione in classe Richieste troppo impegnative e complesse Numero elevato di informazioni Comunicazioni inadeguate………. ATTEGGIAMENTI: Atteggiamenti di rifiuto, di insofferenza, di esclusione da parte dei pari e degli adulti Comportamenti problematici, oppositivi, provocatori Aggressività fisica o verbale Mancato contatto dello sguardo Scarso senso di autoefficacia e autostima Limiti nel linguaggio verbale e non verbale Forte ansia sociale Scarsa capacità di adattamento……….

AMBIENTE FISICO: Accessibilità degli spazi Uso di materiali strutturati e mirati Mezzi multimediali AMBIENTE SOCIALE: Organizzazione didattica inclusiva Formazione dei docenti Ambiente tranquillo e accogliente Accordo e buona sintonia tra i docenti Tempi di compresenza Ruolo dei compagni Comunicazioni chiare e adeguate Strutturazione calibrata dei tempi di attenzione e operatività ATTEGGIAMENTI: Fiducia, guida, ascolto Valorizzazione dei successi Empatia Carattere: ottimista, socievole, calmo, … Buona capacità di adattamento Gestione delle emozioni Autoefficacia, autostima…

SVILUPPO ATTIVITA'

rIEPILOGO METODOLOGIE DIDATTICHE UTILIZZATE

PROJECT BASED LEARNING O SERVICE LEARNING

BRAINSTORMING O CIRCLE TIME

FLIPPED CLASSROOM

gamificationpeer to peer

JIGSAW(COPERATIVE LEARNING)LEARNING BY DOING

LEZIONE PARTECIPATA/SEGMENTATA

CLIL ART O DEBATE o ROLE PLAYNG

STRUMENTI UTILIZZATI

STRUMENTI BES

1 MATERIALE DIGITALE (ppt, video virtual tour, piattaforme online, ARTSTEPS, Thinglink, SCRATCH)

2 LAVAGNA LIM tabella KWL, Genially

3 lIBRO DI TESTO CON ESTENSIONE DIGITALE

4 SMARTPHONE E TABLET (didattica BYOD)

5 SOFTWARE DI REGISTRAZIONE

ILIBRO DI TESTO CON ESTENSIONE DIGITALE

MATERIALE DIGITALE (PPT, VIDEO, VIRTUAL TOUR PIATTAFORME ONLINE)

SVILUPPO ATTIVITA'

interdisciplinarieta'

COLLOCAZIONE LEZIOne nEL curriculo

L’UDA

TEMPI:

SPAZI:

Lo scenario italiano alla fine del XIII secolo

Arti del tardo medioevo, dal Gotico a Giotto

II QUADRIMESTRE

AULA AD ISOLE AULA A PARTNERSHIP AULA INFORMATICA

DISCIPLINA: STORIA TEMA: Il Basso Medioevo: La diffusione del Cristianesimo fra XI e XIII secolo OPPURE BATTAGLIA DI CAMPALDINO 1289

DISCIPLINA: GEOGRAFIA TURISTICA TEMA: Il settore terziario. I Luoghi dell'arte e i flussi turistici.

BONAVENTURA BERLINGHIERI

CIMABUE

DUCCIO/GIOTTO/MARTINI

Domanda ed offerta turistica • Internet e turismo • Marketing turistico e Web 2.0 • Condizioni climatiche e turismo • Impatto del turismo sull‟ambiente e la biodiversità • Programmare un turismo sostenibile

DISCIPLINA: INGLESE TEMA: Cimabue's Majesty

DISCIPLINA: CITTADINANZA E COSTITUZIONE TEMA: ???????????

VALUTAZIONI E RESTITUZIONI

LEZIONE 6

verifica

Competenze nello specifico

Per la verifica di conoscenze e abilità sono state utilizzate :

Conoscenze e abilità nello specifico

1. prove di verifica scritta che possono essere strutturate, semistrutturate o a risposta aperta
2. Verifiche orali programmate (Bes) ed estemporanee

Per la verifica di competenze sono state utilizzati :

1. compito di realtà, ossia compiti che richiedono l’utilizzo di conoscenze e abilità in situazioni reali,
2. coperative learning (jigsaw)

COERENZA tra gli obiettivi e le prove di verifica e indicatori di valutazione

VALUTAZIONI E RESTITUZIONI

D.P.R. 122/2009, D.Lgs 62/2017 Regolamento sulla valutazione degli allievi - scuola secondaria

CRITERI E STRUMENTI DI vALUTAZIONE

VALUTAZIONE SOMMATIVA (rubrica)

AUTOVALUTAZIONE DOCENTI

VALUTAZIONE DIAGNOSTICA (PROVE D'INGRESSO)

finali per classi parallele

per il compito di realtà e coperative learning.

AUTOVALUTAZIONE ALUNNI (singola e di gruppo)

VALUTAZIONE FORMATIVA

(OSSERVAZIONI SISTEMATICHE E PROVE PERIODICHE)

intermedie per classi parallele

per la verifica scritta e per il colloquio orale.

griglia

Valuta conoscenze e abilità!

per la verifica scritta e per il colloquio orale.

LEZIONE 7

Valutazione formativa

Capacità di ascolto e comprensione

Per i BES si fa riferimento al PDP

per valutare compiti, progetti, prove scritte, presentazioni orali o qualsiasi altra attività didattica.

VALUTAZIONI E RESTITUZIONI

griglia

Valuta conoscenze e abilità!

per la verifica scritta e per il colloquio orale.

Valutazione formativa

LEZIONE 7

Per i BES si fa riferimento al PDP

VALUTAZIONI E RESTITUZIONI

Valuta le competenze!

rubrica

Per i BES si fa riferimento al PDP

per il compito di realtà e coperative learning.

Valutazione sommativa

Competenza imprenditoriale - digitale - multilinguistica e Competenza in materia di cittadinanza- problem solving

LEZIONE 7

SI PUò CO-COSTRUIRE CON GLI ALUNNI

VALUTAZIONI E RESTITUZIONI

Valuta le competenze!

rubrica

Per i BES si fa riferimento al PDP

per il compito di realtà e coperative learning.

Valutazione sommativa

Competenza imprenditoriale - digitale - multilinguistica e Competenza in materia di cittadinanza - problem solving

LEZIONE 7

SI PUò CO-COSTRUIRE CON GLI ALUNNI

VALUTAZIONI E RESTITUZIONI

LEZIONE 7

autovalutazione

alunni

docenti

per riflettere sul proprio processo di appprendimento

Può essere INDIVIDUALE o DI GRUPPO

VALUTAZIONI E RESTITUZIONI

RECUPERO E POTENZIAMENTO

LEZIONE 8

Legge 107/2015 (Buona Scuola)

STRATEGIE DI POTENZIAMENTO

STRATEGIE DI RECUPERO

MATERIALI DI SUPPORTO

• ATTIVITA' DIDATTICA SU BASE VOLONTARIA CON VOTO A PARTE:

ES. L' intervista impossibile con Cimabue per approfondire gli argomenti trattati (Role playng)

• Creazione di mappe concettuali e riassunti con Algor

• PEER TUTORING (IDENTIFICAZIONE E FORMAZIONE COPPIE TUTOR-TUTEE)
• RIPASSO ARGOMENTI
• RISORSE UTILI E CONTENUTI DIGITALI semplificati

• LEZIONE IN COMPRESENZA CON COLLEGA DI ITALIANO in banchi disposti a partnership per un lavoro peer to peer SU TEMATICHE AVANZATE

(lezione su Dante Alighieri che menziona Cimabue e Giotto nella sua Divina Commedia

• SCHEMI
• creazioni MAPPE RISSUNTIVE con ALGOR
• DOMANDE GUIDA che agevolino le sessioni di studio

A conclusione un'uscita didattica per vedere un'opera che richiama l'iconografia della Maestà

BIBLIOGRAFIA E SITOGRAFIA

• Rossi & Toppano, Progettare nella società della conoscenza (Carocci Editore, 2009)
• Ricerca e Sviluppo Erikson, a cura di, Bes a scuola. I sette punti chiave per una didattica inclusiva, 2015
• Francesca Palareti, a cura di, Rubriche di valutazione. Le applicazioni della nuova didattica, BRICKS n.2, 2021
• G. Domenici, Manuale della valutazione scolastica, Laterza
• M.S. Bottai, Insegnare storia dell’arte, Carocci Editore, 2023
• Gombrich, La storia dell’arte
• Cottino, Pavesi, a cura di, L’arte di vedere vol.3, Pearson, 2014

• Dany Maknouz, La lezione segmentata. Ritmata, varia, integrata (Editore Zanichelli, 2021)

https://cpualba.it/temi-unesco/ https:/www.agenziacoesione.gov.it/comunicazione/agenda-2030-per-lo-sviluppo- sostenibile/ https://www.invalsiopen.it/ https://www.metodologiedidattiche.it/ https://www.miur.gov.it/documents/20182/0/Indicazioni+nazionali+e+nuovi+scenari/ https://museopoldipezzoli.it/

http://webquest.sdsu.edu/templates/lesson-template 1.htm; http://www.aula21.net/Wqfacil/webit.htm; http://www.bibliolab.it/wquest_lalicata2/Diapositiva 1.html (ultima consultazione settembre 2010).

Test PER LA COMMISSIONE

Question 1/5

Grazie

l'attenzione

per

<< “Si tratta soprattutto di amare l'arte, non di comprenderla.” >> Fernand Leger

“L'ISTRUZIONE NON È LA PREPARAZIONE ALLA VITA, L'ISTRUZIONE È LA VITA STESSA. ” John Dewey

FINE

Esempio CLIL

Si puo' proporre agli studenti di impegnarsi nella produzione di uno spettacolo, nella pubblicazione di un giornale, nel preparare un viaggio o un'escursione, scrivere una novella, redigere una guida turistica che descriva un luogo o un oggetto d'arte, preparare una esposizione, girare un film o un video, progettare e realizzare un sito informatico, partecipare a un'azione umanitaria ecc. E' nel contesto di tali attivita' che essi saranno stimolati a mettere in moto, ad acquisire significativamente, a coordinare efficacemente conoscenze e abilita', ad arricchire e irrobustire le loro disposizioni interne stabili (valori, atteggiamenti, interessi, ecc.).

Alttività alternative

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DIRETTIVA 15 luglio 2010 Linee guida per il passaggio al nuovo ordinamento degli istituti tecnici a norma dell'articolo 8, comma 3, del decreto del Presidente della Repubblica 15 marzo 2010, n. 88. (Direttiva n. 57). (10A11375) (GU Serie Generale n.222 del 22-09-2010 - Suppl. Ordinario n. 222)

esempio di scheda

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