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ARTE + DEFENSA+ DERECHOS

Defender los derechos es un arte

El arte de defender los derechos

Cómo garantizar estos derechos

Enfoque basado en derechos humanos

Derechos vulnerados

El enfoque basado en derechos humanos (EBDH) en cooperación es una metodología que integra los principios y estándares de los derechos humanos en todas las etapas de la planificación, implementación, monitoreo y evaluación de proyectos y programas de desarrollo. Este enfoque se centra en asegurar que todas las personas puedan disfrutar de sus derechos humanos y busca empoderar a los individuos y comunidades, especialmente a los más vulnerables y marginados, para que sean agentes activos en el desarrollo y en la defensa de sus propios derechos. Un prerrequisito del EBDH es la integración de los principios de derechos humanos en todas las tareas del desarrollo (definición de políticas, planificación estratégica, programación, financiación, ejecución de intervenciones y evaluación): 1) Universalidad, indivisibilidad, interdependencia e inalienabilidad de los derechos humanos.; 2) Igualdad y no discriminación (incluyendo igualdad de género); 3) Participación para el empoderamiento; 4) Transparencia y responsabilidad.

Derecho a una vivienda digna

Derecho a la protección de la infancia y adolescencia

Derecho al agua potable

Derecho a la nutrición adecuada y a la seguridad alimentaria

Derecho a la Salud

Derecho a la Educación

Derechos vulnerados

Cómo garantizar estos derechos

Centros Comunitarios Infantiles

FUNDAESPRO

La Red Niña-Niño

Cómo garantizar estos derechos

Enfoque de género

Derechos vulnerados

El enfoque de género en cooperación al desarrollo se centra en promover la igualdad de género y empoderar a las mujeres y niñas como parte integral de los esfuerzos para mejorar las condiciones de vida en las comunidades receptoras de ayuda. Este enfoque se basa en reconocer que las desigualdades de género son una barrera significativa para el desarrollo sostenible y que es crucial abordar estas disparidades para lograr un progreso inclusivo y equitativo. El trabajo por la equidad de género es un compromiso firme y continuo en InteRed, recogido en todos sus documentos de posición y estrategia. Así, el enfoque de género se constituye en el elemento prioritario de lo que somos y hacemos. Más allá de atender a las relaciones y los constructos sobre mujeres y hombres, planteamos el enfoque en términos de justicia, derechos y transformación social.

Falta de acceso a servicios de salud reproductiva

Discriminación en el ámbito laboral

Derecho al acceso a la educación de las mujeres

Violencia de género

Derechos vulnerados

Cómo garantizar estos derechos

Logros

Manuales

Formación a docentes

Cómo garantizar estos derechos

Enfoque de sostenibilidad medioambiental

Derechos vulnerados

Partir de una concepción que genere sostenibilidad y proteja la dignidad de cada persona no puede estar al margen de sabernos parte de un todo, de tomar conciencia de nuestra ecodependencia con el medio ambiente, de cuidar el espacio natural al que pertenecemos y del que somos responsables. Los procesos con enfoque de sostenibilidad ambiental parten de visibilizar y denunciar las prácticas de consumo basadas en el capitalismo, el androcentrismo y el afán de crecimiento económico incontrolado que perpetúa un estilo de vida que explota los recursos hasta el límite de agotarlos, degradando el planeta. Ejemplos de esto los encontramos en las consecuencias del cambio climático o en la destrucción de flora y fauna debido a la contaminación generada. Es urgente, para la vida de todas las personas y de los seres vivos, evitar el incremento de la deuda ambiental y buscar un nuevo modo de vivir que no consuma más recursos y energías de las que el planeta pueda regenerar. Se trata de poner la sostenibilidad de la vida en el centro.

Justicia social

Derecho a la salud

Derecho al ambiente sano

Derecho a la vivienda adecuada

Derecho al agua y alimento

Derechos vulnerados

Cómo garantizar estos derechos

Centros Comunitarios Infantiles

FUNDAESPRO e InteRed

Cómo garantizar estos derechos

Enfoque intercultural

Derechos vulnerados

El enfoque intercultural es imprescindible en un mundo complejo y pluricultural, en el que la diversidad es un elemento sustancial en los dinamismos de la vida. Las personas, los ambientes, los países y los equipos, tenemos multitud de diferencias, al igual que muchas semejanzas. Las sociedades son cada vez más complejas y plurales, las personas tienen edades diferentes, gustos diferentes, culturas distintas, ideas, credos, modos de relacionarse y costumbres diversas. Cada persona tiene identidades múltiples (identidad étnica, identidad nacional, identidad personal e identidad y orientación sexual). Todas estas dimensiones están llamadas a integrarse y desarrollarse armónicamente en cada ser humano. La interculturalidad, superando la mera multiculturalidad o suma de culturas diversas en un espacio, implica reconocer las distintas pluralidades desde el respeto, la aceptación, el reconocimiento propio y la valoración de las otras personas y culturas. Prioriza el valor de la diversidad y contribuye a la interrelación creativa de las diferencias. Conlleva reconocer lo propio y a la vez dejarse transformar por lo que es distinto, desprendiéndose de estereotipos, prejuicios, miedos... Busca desenmascarar todo aquello que nos separa vitalmente y denunciar las desigualdades potenciando una mayor equidad.

Derecho a la igualdad y no discriminación

Derecho a la participación en la vida cultural

Derecho al desarrollo

Derecho a la identidad cultural

Derechos vulnerados

Cómo garantizar estos derechos

Apostar por la educación

Cómo garantizar estos derechos

Enfoque de participación o gobernabilidad

Derechos vulnerados

Fomentar la gobernabilidad y participación, y una ciudadanía crítica con perspectiva global, cuyos objetivos son acompañar procesos de transformación personal y social para una ciudadanía concienciada y comprometida con los derechos humanos, fortalecer la sociedad civil, el empoderamiento de sectores empobrecidos e impulsar una comunicación para el desarrollo y el cambio social.

Derecho a la participación política

Derechos vulnerados

Cómo garantizar estos derechos

Juntas Municipales

La Red Niña-Niño

Cómo garantizar estos derechos

Enfoque socioeducativo

Derechos vulnerados

Entendemos el enfoque socioeducativo, en consonancia con el Consejo de Cultura de la Institución Teresiana, como una mirada que pone énfasis en la capacidad que las personas, los grupos y las instituciones tienen de transformar la sociedad, la educación y las culturas. Es un proceso de aplicación de una práctica política comprometida con la humanización de las personas, con la búsqueda permanente del bien común, con el ejercicio de una ciudadanía corresponsable, y una acción audaz a favor de la inclusión y la equidad. Un bienestar, que requiere educación integral y de calidad para todos y todas; que demanda una organización social, humana y justa; que necesita culturas solidarias e interdependientes; que requiere experiencias conscientes.

Derecho a la Educación

Derechos vulnerados

Código de conducta

Procesos y estrategias participativas

Cómo garantizar estos derechos

Programa de apoyo Escolar

Consejo de Cultura de la Institución Teresiana

Conoce mi historia

Conoce mi historia

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Conoce mi historia

Conoce mi historia

Conoce mi historia

yayo herrero

Njláda ayay

bernardo caal

berta cáceres

iván madero

wendy pérez

El acompañamiento de PBI ha sido fundamental en nuestra organización

Hoy soy un prisionero de conciencia

La economía ignora la producción de vida natural y los cuidados.

"Nosotras como afrodescendientes hemos aportado en gran magnitud al mundo y de manera gratuita."

"El oro no se bebe. El oro no se come"

Hola, mi nombre es Dulce. Os quiero presentar 6 personas defensoras de los derechos humanos. ¿Les conocías? Si accedes a sus perfiles, encontrarás información muy interesante sobre sus vidas y varias preguntas...¿me ayudas a responderlas? Puedes hacer clic sobre sus nombres para empezar.

¡Existir hoy como pueblos quiere decir haber demostrado la fuerza que tenemos!

6 a 8 años

8 a 10 años

10 a 12 años

Berta Cáceres Flores

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¡Bien hecho!

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Berta Cáceres ayudó a crear una organización que protege el medio ambiente.

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Berta luchó contra la construcción de una escuela.

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Berta Cáceres ganó un premio por ayudar a la naturaleza.

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Berta Cáceres dijo "¡Descansemos! ¡Descansemos humanidad! hay tiempo"

Inicio

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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre Berta Cáceres. ¿Me ayudas con este último reto?

• 2
• 2
• no

C) COPNIH

B) COHIN

A) COPINH

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¡Bien hecho!

¿Cómo se llama la organización que cofundó Berta Cáceres?

C) Contra la venta de animales

B) Contra la privatización de los ríos

A) Contra la construcción de parques

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¡Bien hecho!

¿Contra qué luchaba principalmente Berta Cáceres?

C) Premio Pulitzer

B) Premio Goldman

A) Premio Nobel de Paz

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¡Bien hecho!

¿Qué premio ganó Berta Cáceres en 2015?

C) "¡Despertemos! ¡Despertemos humanidad! Ya no hay tiempo"

B) "Vivir sin miedo es vivir en paz"

A) "La libertad es lo más importante"

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¡Bien hecho!

¿Qué frase es conocida de Berta Cáceres?

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• 3
• 3
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C) Construir escuelas en todo Honduras

D) Organizar deportes y actividades recreativas para jóvenes

B) Mejorar las condiciones de vida defendiendo el medio ambiente y los derechos de los lencas

A) Promover festivales culturales

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¡Bien hecho!

¿Cuál era el objetivo principal del COPINH, la organización que cofundó Berta Cáceres?

C) "La libertad es el derecho de todos"

D) "La naturaleza es nuestra casa"

B) "¡Despertemos! ¡Despertemos humanidad! Ya no hay tiempo"

A) "Todos por uno y uno por todos"

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¡Bien hecho!

¿Qué frase famosa dijo Berta Cáceres sobre la humanidad?

C) "Berta no murió, se multiplicó"

D) "Berta nos enseñó, nosotros aprendemos"

B) "Berta vive, nosotros luchamos"

A) "Berta descansa, nosotros continuamos"

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Después del asesinato de Berta Cáceres, la población hondureña empezó a decir:

C) Premio Sájarov

D) Premio Óscar

B) Premio Pulitzer

A) Premio Nobel de Paz

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¡Bien hecho!

¿Qué premio recibió Berta Cáceres de forma póstuma en 2021?

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• 4
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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre Berta Cáceres. ¿Me ayudas con este último reto?

NélidaAyay

6 a 8 años

8 a 10 años

10 a 12 años

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Nélida Ayay lucha para proteger unas lagunas importantes.

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Nélida está contenta con la empresa minera porque ayuda a su comunidad.

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Nélida estudia Derecho para proteger la naturaleza con leyes.

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Pachamama significa madre agua.

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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre Nélida Ayay. ¿Me ayudas con este último reto?

C) Hija del río

B) Hija de la montaña

A) Hija de la laguna

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¡Bien hecho!

¿Cuál es el nombre del documental en el que aparece Nélida Ayay Chilón?

C) Agricultura

B) Minero

A) Turismo

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¡Bien hecho!

¿Contra qué sector lucha principalmente Nélida Ayay Chilón?

C) Para enseñar en la universidad

B) Para defender el agua con leyes

A) Para ser política

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¡Bien hecho!

¿Por qué decidió Nélida estudiar Derecho?

C) Madre agua

B) Madre sol

A) Madre tierra

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¡Bien hecho!

¿Qué significado tiene la palabra quechua 'yacumama'?

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• 3
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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre Nélida Ayay. ¿Me ayudas con este último reto?

C) Minera Sur Perú

D) Oro del Inca

B) Yanacocha

A) Minera Andina

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¡Bien hecho!

¿Cómo se llama la empresa minera contra la que lucha Nélida Ayay?

C) La desaparición de bosques tropicales

D) La contaminación de los océanos

B) La destrucción de lagunas por una empresa minera

A) La contaminación del aire en las ciudades

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¡Bien hecho!

¿Qué problema ambiental trata de resolver Nélida Ayay Chilón en "Hija de la laguna"?

C) Derecho

D) Biología

B) Ingeniería

A) Medicina

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¡Bien hecho!

¿Qué carrera eligió Nélida Ayay para luchar por su comunidad?

C) Tierra y agua

D) Viento y fuego

B) Cielo y estrellas

A) Sol y luna

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¡Bien hecho!

¿Qué representan 'pachamama' y 'yacumama' en la cultura quechua?

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Wendy Pérez

6 a 8 años

8 a 10 años

10 a 12 años

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Wendy Pérez trabaja ayudando a que se cumplan las leyes para mujeres.

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Wendy estudió para ser doctora.

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Wendy siempre ha luchado por los derechos de todos desde que era muy joven.

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Wendy Pérez es conocida por su trabajo con animales.

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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre wendy pérez. ¿Me ayudas con este último reto?

C) Presidenta del Senado

B) Ministra de Educación

A) Directora del Servicio Plurinacional de la Mujer y la Despatriarcalización

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¡Bien hecho!

¿Cuál es el principal cargo político de Wendy Pérez Salinas en Bolivia?

C) Comercio Internacional

B) Gestión Educativa y Turismo Ecológico y Cultural

A) Medicina y Derecho

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¡Bien hecho!

¿Qué estudió Wendy Pérez Salinas?

C) Como una excelente cocinera

B) Como una empedernida defensora de los derechos humanos

A) Como una deportista apasionada

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¡Bien hecho!

¿Cómo se define a sí misma Wendy Pérez Salinas?

C) En el colegio, enfrentando agresiones de compañeros

B) Cuando se mudó a otro país

A) En la universidad

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¡Bien hecho!

¿Cuándo despertó el espíritu activista de Wendy Pérez Salinas?

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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre Wendy pérez. ¿Me ayudas con este último reto?

• 3
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C) Coordina programas deportivos para jóvenes

D) Supervisa la seguridad nacional

B) Realiza seguimiento y evaluación de políticas públicas relacionadas con la despatriarcalización y los derechos de las mujeres

A) Maneja el presupuesto del estado y supervisa proyectos de infraestructura

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¡Bien hecho!

¿Qué funciones realiza Wendy Pérez Salinas como directora del SEPMUD?

C) Ciencias Políticas

D) Biología Marina

B) Turismo Ecológico y Cultural

A) Diseño de Moda

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Además de Gestión Educativa, ¿qué otro estudio realizó Wendy Pérez Salinas?

C) Defendiéndose de agresiones en la escuela por ser diferente

D) Escribiendo artículos para un periódico local

B) Como voluntaria en un hospital

A) Fundando una ONG para el medio ambiente

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¡Bien hecho!

¿Cómo comenzó Wendy Pérez Salinas su activismo?

C) Los derechos de las poblaciones afrodescendientes e indígenas

D) La salud pública y la nutrición

B) La economía global y el comercio

A) La tecnología y la innovación

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¿Qué temas importantes transversaliza Wendy en su trabajo?

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Yayo Herrero

6 a 8 años

8 a 10 años

10 a 12 años

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Yayo Herrero es experta en cuidar plantas.

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Yayo dirige una fundación que ayuda a las escuelas y al medio ambiente.

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Yayo estudió para ser médica.

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Yayo piensa que el modelo económico actual cuida bien del planeta.

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C) Historia europea

B) Economía global

A) Ecofeminismo

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¡Bien hecho!

¿De qué temática es referente Yayo Herrero en España?

C) Fundación Eco

B) Fundación Fuhem

A) Fundación Herrero

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¡Bien hecho!

¿Cómo se llama la fundación que dirige Yayo Herrero?

C) Biología y Química

B) Ingeniería y Antropología

A) Medicina y Derecho

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¿Qué estudió Yayo Herrero López?

C) Inclusivo y sostenible

B) Inclusivo y sostenible

A) Promueve la igualdad de género

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¡Bien hecho!

¿Cómo describe Yayo Herrero el modelo económico actual?

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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre yayo herrero. ¿Me ayudas con este último reto?

C) Fomenta la educación gratuita para todos

D) Está demasiado orientado a las necesidades de los niños

B) No considera los límites físicos del planeta ni el cuidado de las personas

A) No se centra suficiente en la tecnología

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¡Bien hecho!

¿Qué crítica hace Yayo Herrero al modelo económico actual?

C) Mejorar la tecnología educativa

D) Fomentar el turismo sostenible

B) Promover la justicia social y la sostenibilidad ambiental

A) Promover solo la educación

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¿Cuál es el objetivo de la Fundación Fuhem?

C) Antropología, Ingeniería Agrícola y Educación Social

D) Ciencias Políticas, Sociología y Economía

B) Arte, Diseño y Comunicaciones

A) Medicina, Derecho y Administración de Empresas

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¡Bien hecho!

¿Qué combinación de estudios ha realizado Yayo Herrero López?

C) Cuidado a los demás y tareas del hogar

D) Ingeniería y construcción

B) Investigación científica y desarrollo

A) Trabajo en fábricas y producción industrial

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Según Yayo Herrero, ¿qué aspecto del trabajo es menospreciado en el modelo económico actual?

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BernardoCaal

6 a 8 años

8 a 10 años

10 a 12 años

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Bernardo Caal protege un río importante en Guatemala.

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Bernardo fue a la cárcel por cuidar de animales.

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Desde la cárcel, Bernardo escribía cartas para contar cuentos.

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Bernardo y Berta Cáceres luchaban por proteger el mismo río.

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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre Bernardo caal. ¿Me ayudas con este último reto?

C) Río Sarstún

B) Río Motagua

A) Río Cahabón

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¡Bien hecho!

¿Cuál es el nombre del río que Bernardo Caal Xol está protegiendo?

C) Por enseñar en la escuela

B) Por robo y otros delitos

A) Por ser un líder comunitario

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¿Contra qué luchaba principalmente Berta Cáceres?

C) Pintó murales

B) Escribió cartas denunciando violaciones de derechos humanos

A) Hizo huelgas de hambre

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¡Bien hecho!

¿Qué hizo Bernardo Caal Xol para seguir resistiendo desde su celda?

C) Ambos defendieron ríos y fueron injustamente encarcelados

B) Ambos trabajaron para el gobierno

A) Ambos son de Guatemala

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¡Bien hecho!

¿Qué tienen en común Bernardo Caal Xol y Berta Cáceres Flores?

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C) En Izabal

D) En Quiché

B) En Alta Verapaz

A) En Petén

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¡Bien hecho!

¿Dónde se encuentra el río Cahabón que Bernardo Caal Xol protege?

C) Daba discursos a otros prisioneros

D) Creó una radio interna

B) Escribió cartas denunciando a aquellos que violaban los derechos humanos

A) Organizó protestas dentro de la cárcel

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¡Bien hecho!

¿Qué acciones llevó a cabo Bernardo desde la cárcel para continuar su lucha?

C) Ambos lucharon contra empresas hidroeléctricas y fueron encarcelados bajo acusaciones falsas

D) Ambos ganaron premios Nobel

B) Ambos eran escritores famosos

A) Ambos fueron políticos en sus países

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¡Bien hecho!

¿Cómo se relaciona la historia de Bernardo Caal Xol con la de Berta Cáceres Flores?

C) Por delitos fabricados como parte de su persecución por activismo

D) Por su trabajo como educador

B) Por accidente, fue confundido con otra persona

A) Por delitos reales que cometió

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¡Bien hecho!

¿Cuál es la principal razón por la que Bernardo Caal Xol fue encarcelado según la información?

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IvánMadero

6 a 8 años

8 a 10 años

10 a 12 años

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Iván Madero trabaja para una organización que ayuda a las personas.

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Iván vivió en España porque le gustaba mucho ese país.

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Iván Madero escribía denuncias y descripciones de contextos en su trabajo.

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La organización de Iván ganó un premio por cocinar la mejor comida.

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C) Grupo de Apoyo a Comunidades Desprotegidas

B) Fundación Internacional de Derechos Humanos

A) Corporación Regional para la Defensa de los Derechos Humanos (CREDHOS)

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¡Bien hecho!

¿Cómo se llama la organización a la que pertenece Iván Madero Vergel?

C) 15 años

B) 10 años

A) 5 años

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¡Bien hecho!

¿Cuántos años estuvo Iván Madero exiliado en España?

C) Premio Internacional de Derechos Humanos

B) Premio Nacional en Defensa de los Derechos Humanos en Colombia

A) Premio Nobel de Paz

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¡Bien hecho!

¿Qué premio recibió CREDHOS en el año 2017?

C) Verlo como una apuesta de vida y no solo una profesión

B) Ser un político reconocido

A) Tener un título en Derecho

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¡Bien hecho!

¿Qué necesita alguien para ser defensor de derechos humanos según Iván Madero?

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Qué interesante todo lo que hemos aprendido sobre iván madero. ¿Me ayudas con este último reto?

• 3
• 3
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C) Enseñanza de idiomas a niños

D) Desarrollo de software educativo

B) Defensa, promoción y protección de los derechos humanos

A) Promoción de deportes

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¿Qué función realiza la organización CREDHOS, donde trabaja Iván Madero Vergel?

C) Por estudios avanzados

D) Por deseo de cambio de ambiente

B) Por amenazas y hostigamientos de grupos paramilitares

A) Por oportunidades de trabajo

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¡Bien hecho!

¿Por qué Iván Madero Vergel tuvo que exiliarse en España?

C) Es una apuesta de vida que involucra exigir responsabilidades y mantener escritos importantes

D) Se basa principalmente en viajar por el mundo

B) Requiere una oficina en la capital

A) Es una profesión como cualquier otra

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¡Bien hecho!

¿Qué subraya Iván Madero sobre el rol de un defensor de derechos humanos?

C) Un premio para combatir la estigmatización de defensores de derechos humanos

D) Un premio por avances tecnológicos

B) Un premio por su contribución a la economía nacional

A) Reconocimiento a la mejor organización deportiva

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¿Qué significó el Premio Nacional en Defensa de los Derechos Humanos que recibió CREDHOS?

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Preguntas de reflexión

Se busca que los CECI dispongan de depósitos de agua, huertas y áreas comunes con jardines, brindando a las niñas y niños espacios de convivencia con la naturaleza.Se cuenta con huertos comunitarios y familiares que además de servir como complemento alimenticio para las niñas y niños, supone espacios ganados para la naturaleza. La instalación de sistemas de captación de agua de lluvia en dos CECI (Plaza Toros y El Mezquital), lo que permitirá mejorar el acceso al agua y las condiciones de salubridad. Las aguas grises se dirigirán hacia las zonas verdes para su reutilización.

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El desarrollo que no considera la diversidad cultural y no integra a todas las comunidades en su planificación y ejecución puede llevar a un desarrollo desequilibrado y a la marginación de comunidades enteras. La inclusión de perspectivas interculturales es esencial para un desarrollo sostenible y equitativo.

A través de procesos y estrategias participativas en los espacios de biblioteca, ludoteca y de informática se trabajó para que niño/as y jóvenes conozcan la importancia de sus derechos y cómo ejercerlos en su entorno. El grupo reflexionó sobre los derechos a la salud y medidas de autocuidado ante el Covid-19, derechos individuales y colectivos y la importancia de defenderlos. Realizaron una propuesta con sus demandas, entre las principales: seguridad de las niñas, eliminar el acoso en las calles; más oportunidades de educación, la apertura de escuelas, espacios de recreación Los/as niños/as y jóvenes también han desarrollado habilidades emocionales, identifican, expresan y manejan sus emociones, través de estratégicas lúdicas, como la pintura y el teatro. Gracias a este proceso, aprendieron a socializar con otros/otras, a tener más seguridad en sí mismos/as y crecer en su identidad y autoestima, desarrollaron habilidades sociales: reconocer su cuerpo como un medio importante de expresión y comunicación. Otra habilidad desarrollada fue la comunicación en público, aprendieron a dialogar y llegar a acuerdos, a conectar con el entorno y con sus compañeros/as.

La imposición de una cultura dominante y la falta de reconocimiento y respeto por las culturas indígenas y minoritarias pueden vulnerar el derecho a la identidad cultural. La pérdida de la lengua y las prácticas culturales tradicionales debido a políticas educativas y sociales no inclusivas es una violación de este derecho.

La conformación de las Juntas Municipales estuvo a cargo de la Procuraduría de Derechos Humanos -PDH-, hasta el año 2017. A partir del año 2018 la PDH decidió impulsar dentro de las comunidades, comités de protección de la niñez con el apoyo de las Municipalidades. Para lograr lo anterior se coordinó con la Procuraduría de los Derechos Humanos -PDH-, Coordinadora Institucional de Promoción por los derechos de la Niñez -CIPRODENI-, Mujeres Transformando el Mundo -MTM-, Fundación Sobrevivientes, Unidad de Protección a Defensoras y Defensores de Derechos Humanos en Guatemala -UDEFEGUA-, para el desarrollo del “Diplomado de fortalecimiento para la implementación de acciones de prevención y acción contra la violencia de género y protección de NNA” el cual fue cursado por las personas participantes en doce talleres virtuales y tres presenciales con un total de 30 horas de formación, en este diplomado participaron lideresas y líderes comunitarios, madres educadoras, jóvenes y promotoras psico-jurídicas docentes, directoras, adolescentes y jóvenes de Verbena, Mixco y Ciudad Quetzal.

El establecimiento de zonas industriales y mineras en los Municipios de Mixco, Chinautla, Villa Nueva y Guatemala, sin control en cuanto a uso y explotación de recursos hídricos, ni seguimiento al desecho de material tóxico y contaminante ha llevado a una situación de deterioro ambiental severo que se vive en las zonas de intervención.

Las organizaciones trabajan de forma articulada, elaboran planes en favor de la niñez y conocen sus funciones y adquieren conocimientos para la preparación de planes en favor de la niñez. Participación en la Red Niña Niño, para el seguimiento de las recomendaciones del Comité de los derechos del Niño. Seguimiento a la propuesta de Ley para la creación del Sistema de Protección de la niñez.

Esta actividad de sensibilización consiste en una exposición fotográfica de Guatemala y está enmarcada en el proyecto de cooperación internacional para el desarrollo de Guatemala “Por los derechos de las niñas y niños en Guatemala: construyendo su presente y su futuro desde las comunidades”, financiado por la Junta de Castilla y León a través de la subvención para intervenciones en la modalidad de cooperación económica en condiciones no reembolsables en países en desarrollo: proyectos de desarrollo, microproyectos y microacciones en el exterior, año 2023.

Conoce esta actividad

El proyecto contribuyó a garantizar los derechos a la supervivencia, desarrollo, protección y participación de un total de 655 (60%) niñas y adolescentes y 437 (40%) niños y adolescentes del municipio de Chinautla.

La Red Niña-Niño elaboró informe del Examen Periódico Universal intermedio y final, realizando a nivel nacional presentaciones públicas sobre la situación de la niñez, a nivel internacional (Ginebra, Suiza) participó en las precesiones como ponente ante el Consejo de Derechos Humanos, donde se expuso la situación que atraviesa la niñez guatemalteca principalmente en salud, educación, protección y migración.

Los embarazos en menores de 14 años también se están dando, en concreto hubo 20 en 2019 y ascendió a 26 en 2021.

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Con el proyecto se ha garantizado el acceso al derecho a la educación y protección estos niños, niñas y adolescentes de forma directa, a través de un Programa de apoyo Escolar, con procesos educativos integrales: cognitivos, emocionales y sociales. La inclusión de las familias para el acompañamiento y seguimiento educativo ha favorecido sus procesos de aprendizaje. Se fortaleció la organización comunitaria a favor de los derechos, protección y cuidado de la niñez y adolescencia, por una parte, se impulsó que la escuela se integrara como parte del sistema y en la comunidad el soporte del Comité Comunitario de Protección que da seguimiento al Plan comunitario de Protección de niños, niñas y adolescentes. El desarrollo del proyecto estuvo marcado aún por las restricciones debidas a la pandemia.Los/as niños y niñas fortalecieron sus habilidades cognitivas, emocionales y sociales, que les permitió permanecer en el sistema educativo gracias al programa de apoyo escolar. Niños y niñas aprendieron a escribir y reforzaron la lectura comprensiva y mostraron avances en matemáticas. Gracias a las estrategias desarrolladas en los espacios de biblioteca y ludoteca niños/as mejoran su autoestima, reconocen y tienen herramientas para el manejo de sus emociones, expresan sus ideas. Igualmente se logró involucrar a madres y padres de los/as niños/as en su proceso de aprendizaje.

La falta de interculturalidad puede limitar la capacidad de las personas para participar plenamente en la vida cultural de su comunidad y país. Esto incluye la práctica de su lengua, costumbres, y tradiciones, lo que es esencial para la identidad y el bienestar cultural de las personas.

40 docentes de 3 escuelas públicas fortalecieron sus capacidades para la protección de la niñez, y adolescencia. El proceso formativo implicó reflexiones y cambios personales, transformando actitudes adultocéntricas y reproducción de roles de género. En la validación del Código de Conducta con docentes de todo el centro educativo permitió fortalecer su compromiso a favor del cuidado y protección de las niñas, niños y adolescentes.

- Escoge qué actividad quieres completar. - No pierdas de vista los botones interactivos con una estrella. Te mostrarán las instrucciones que debes seguir. - Haz clic o pasa el ratón sobre nuestra compañera de viaje, te enseñará todos lo necesario para completar la experiecia. - Revisa bien todas las pantallas para encontrar todas las interactividades.

Instrucciones

Te presentamos el proyecto El arte de defender los derechos

Algunos de los logros de este proceso son: a) disposición a implementar nuevas metodologías para educar con ternura b) reconocer que la misma ha contribuido a que sus hijas e hijos se sientan en confianza, respetados y aceptados por ellas y ellos c) apropiación de conocimientos y técnicas para educar a sus hijas e hijos d) reflexión de los efectos negativos que ha tenido en la vida de niñas y niños disciplinarlos a través de diversos tipos de violencia e) cuestionaran la naturalización del aprendizaje de la violencia como método de crianza f) identificación de las prácticas de violencia en la crianza en lo cotidiano

En el período de ejecución del proyecto se dio formación a 98 docentes para identificar y transformar desde el entorno familiar y escolar, conductas y prácticas que reproducen la violencia, especialmente la violencia de género, aunque en el año 2020 la pandemia dificultó mucho la continuidad del profesorado por lo que, al finalizar el proyecto, 62 culminaron con la entrega del trabajo final.

Las comunidades indígenas y otras minorías culturales pueden ser excluidas o marginadas, lo que perpetúa la desigualdad social y económica.

A pesar de que el 93% de los hogares en Guatemala tiene el acceso en sus hogares a una tubería por donde entraría el sistema de aguas, al realizar el trabajo de campo se constató que efectivamente poseen el acceso pero no el líquido y de hecho los hogares sobre todo en San Martín, San Julián y Tierra Nueva 2 deben de comprar hasta cuatro toneles a la semana a un precio de Q13.00 cada uno lo cual significan Q208 mensuales equivalentes al 6.4% del sueldo mínimo no agrícola para 2022. En los diferentes distritos, hay restricciones horarias y diarias de acceso al agua, donde pueden estar hasta 20 días sin agua, y no es un flujo constante, si no que se abren 2 horas al día.

Los 200 niños/as de 1 a 6 años que han asistido a los Centros Comunitarios Infantiles-CECI han superado brechas en áreas de desarrollo y nutrición mediante atención y protección oportuna. Por una parte, al seguimiento y atención recibida han mejorado su estado de salud y nutricional, cada año se han registrado avances en el 60% de los/as niñas que tenían retrasos o alteraciones de desarrollo (según medidas estandarizadas). Igualmente, los/as niñas que sufrían de desnutrición, malnutrición u obesidad han mejorado su peso y talla, siguiendo los indicadores estandarizados. Por últimos señalar en este proceso, como logro, 20 familias monoparentales lideradas por mujeres, gracias a pequeños huertos urbanos, incorporan mejoras y complementos en su alimentación. Las niñas y los niños también han mejorado sus habilidades interpersonales (expresión de emociones, resolución no violenta de conflictos, roles compartidos) desde el cuidado de las personas y la naturaleza.Las familias (hombres 11 mujeres 147) de los/as 200 niños/as de los 7 CECI han mejorado sus mejoran conocimientos, capacidades y tienen acceso a recursos para la atención, cuidado y protección de sus hijas/os desde un enfoque de género y Derechos Humanos. Las madres y padres, que participaron en la Escuela de Formación, mejoran las prácticas de cuidado de sus hijas e hijos en temas de salud preventiva y nutrición saludable e incorporan cambios en su modelo de crianza para romper con los roles y estereotipos de género y educar en igualdad a sus hijos/as.

El equipo de FUNDAESPRO ha trabajado en el desarrollo de los sistemas de protección de la niñez en cada una de las comunidades de la manera siguiente: Derecho a la salud y a la alimentación: Se procedió a trabajar en cada Comunidad un grupo focal el cual tuvo participación de madres y padres de familia, así como de madres cuidadoras de los centros donde tiene presencia FUNDAESPRO, además también participaron funcionarios públicos tanto de entidades del Gobierno Central como de Entidades Descentralizadas quienes proveyeron su visión sobre la situación socioeconómica de las comunidades visitadas. Se realizó formación, asesoría y organización operativa de promotores y promotoras comunitarias de salud infantil, proveyendo 100 kits priorizando materiales y suministros esenciales para las actividades que las promotoras realizarán en las comunidades.

En las zonas de intervención del proyecto, la construcción de viviendas precarias y desordenadas durante los períodos de desplazamiento interno y las condiciones de habitabilidad son cada vez peores, ocasionando hacinamiento en la población y condiciones indignas para vivir.

Titulares de derechos y responsabilidades (docentes) y de obligaciones (autoridades educativas a nivel local, regional y nacional), con capacidades fortalecidas y herramientas mejoradas para la aplicación de una educación con pertinencia cultural, lingüística y despatriarcalizadora.

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Las niñas sufren violencia física, sexual y psicológica. En el municipio de Guatemala si bien en 2020 con respecto a 2019 se registra una disminución de las denuncias (por el encierro) para 2021 con respecto al año anterior se registra un incremento muy alto en el caso de las relacionadas en contra de mujeres adolescentes ya que se pasó de 245 a 465. El número de denuncias recibidas en el Ministerio Público por violencia sexual en los cuatro municipios (Mixco, Villanueva, Chinahutla y Guatemala) fue de 999 denuncias por parte de adolescentes y 373 por niñas en 2019, y de 679 denuncias de adolescentes y 360 de niñas en 2021.

Durante 2020 los servicios de salud se vieron interrumpidos en su atención a la comunidad por tener centrado su interés en la pandemia Covid-19, además no había sistema de transporte. Hay un alto número de menores con enfermedades trasmitidas por el agua, en concreto, en 2019 hubo 4.787 casos de menores enfermos por dichas causas, en 2020 2.278 y en 2021 2.176 menores.

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Las tasas de deserción escolar son más altas entre las niñas debido a factores como la pobreza, las responsabilidades domésticas y la violencia de género.

De acuerdo con The Integrated Food Security Phase Classication (IPC), 2022 en Guatemala hubo un total de 3.0 millones de personas en inseguridad alimentaria «INSAN» en junio 2019, particularmente en el Departamento de Guatemala se estimaron en 178,83 personas en INSAN. Posterior al inicio de la pandemia, precisamente cuando más se sintieron más sus efectos, luego del confinamiento (agosto – octubre 2020) la cantidad de personas estimada en INSAN en todo el país fue de 3.6 millones, mientras que en el Departamento de Guatemala fue de 537.398. Es decir, un aumento del 201.4% en un año. Desde entonces no se han recuperado los niveles anteriores a la pandemia. Durante 2022 en el Departamento de Guatemala se contabilizó un total de 1.890 casos de niñas y niños menores de cinco años con desnutrición aguda, cuando a la misma semana del año predecesor fueron 1.856; en otras palabras: 2022 muestra un incremento del 1.8% con respecto 2021 en la referida semana.

Es fundamental y está reconocido en diversos instrumentos internacionales y nacionales. Este derecho implica que todas las personas deben tener acceso a una educación de calidad, sin discriminación alguna, y que los Estados tienen la obligación de garantizar este acceso.

Cada enfoque está vinculado a una de las fotografías de la exposición. A su vez dentro de cada enfoque se describirá: - Qué derechos se están vulnerando en Guatemala, vinculados con la fotografía. - Cómo garantizar el cumplimiento de esos derechos. Cuando visites cada imagen, clica sobre ella para verla más grande, gira el cuadro para descubrir más información y pasa el cursor sobre mí para saber más.

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FUNDAESPRO e InteRed, conscientes de su papel a favor de la justicia social que incluye la ambiental, ha propiciado que los espacios físicos que ocupan dentro de las comunidades se constituyan en centros de cuidado, espacios que dignifican a las personas.

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Se cuenta con 3 manuales que contienen todo el programa de formación en prevención de violencia y violencia de género para los tres grupos de 4 a 8 años; de 9 a 12 años y para adolescentes que incluye programas de formación, planes metodológicos y cronograma de implementación en los centros educativos.

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