4. Métodos de evaluación más auténticos [ES] SM3

MÉTODOS DE EVALUACIÓN MÁS AUTÉNTICOS

En esta sección, analizaremos cómo cambiar las prácticas de evaluación actuales para que estén más en línea con el enfoque de evaluación auténtica. En primer lugar se presentarán las características de la evaluación en una situación real. Luego, propondremos un proceso para producir medios de evaluación, desarrollar rúbricas, retroalimentar a los estudiantes y dar una calificación final.

Características de la evaluación en una situación real

Wiggins (1993) sugirió el término "Evaluación auténtica" para describir un enfoque que se basa en dos fundamentos:

Evaluar el aprendizaje de los estudiantes a través de medios estimulantes

Una visión positiva y beneficiosa de la evaluación

La evaluación de situaciones reales propugna la utilización de herramientas que se asemejen a la realidad en la que se resolverán los problemas, mediante el uso de conocimientos, habilidades y actitudes adquiridos en el marco de sus programas de estudio.

Grant Wiggins

¡Enseñe, pruebe y espere lo mejor!

A continuación, repasaremos brevemente cada una de las características de este tipo de evaluación:

Importancia de una Situación Realista: Como se mencionó, la evaluación de situaciones del mundo real propone problemas y situaciones que pueden presentarse en un contexto profesional y en un contexto cotidiano, y requiere que los estudiantes apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes. Ejercicio de Juicio e Innovación: Las evaluaciones en situaciones del mundo real tienen como objetivo fomentar el juicio y la innovación. Para ello, se coloca a los estudiantes en una situación en la que deben utilizar sus habilidades para analizar o resolver un problema. Realización de una Producción: Este tipo de evaluación requiere que los estudiantes apliquen los conocimientos y habilidades adquiridos, por ejemplo, realizando una tarea real relacionada con el contenido teórico del curso, en lugar de limitarse a repetir lo que han aprendido. Se les puede pedir que analicen una situación real, implementen un proyecto social, repliquen un plan de respuesta complejo y lo ejecuten, propongan un plan de intervención basado en un cliente y lo justifiquen, comprendan una crítica dialéctica y lo presenten en una presentación, etc.

Página 1 de 4

MÉTODOS DE EVALUACIÓN MÁS AUTÉNTICOS

Simulación de una situación de trabajo: La evaluación de la situación real recrea el contexto y las condiciones de una situación de trabajo en la que los estudiantes van más allá de dar una respuesta en abstracto, y deben tener en cuenta las circunstancias presentes en el mundo laboral: normas, aspectos técnicos, presupuestos, comportamiento humano, etc. Estos parámetros ilustran cómo una situación particular influye en la respuesta o en la tarea que se está realizando. Tareas más complejas: La evaluación de situaciones reales propone tareas adaptadas al nivel de aprendizaje de los alumnos que replican la complejidad de la realidad. En algunos casos, estas tareas pueden resultar tan difíciles que requieren trabajo en equipo. Estas actividades animan a los estudiantes a combinar sus conocimientos, habilidades y actitudes para lograr el resultado deseado. Comentarios para mejorar el rendimiento: La evaluación de la situación real pretende favorecer el contacto continuo entre profesores y alumnos.Los estudiantes recibirán retroalimentación continua por parte del docente y de sus compañeros con el fin de aprender utilizando una metodología similar a la de la vida cotidiana, como es el ensayo y error.

A continuación se enumeran varias situaciones que favorecen el desarrollo de las habilidades de los estudiantes, así como métodos de evaluación diferentes a los tradicionales:

• Creación de una obra
• Exposición
• Experimentación
• Tribunal de educación
• Consultorio jurídico
• Consultorio odontológico, optometría, etc.
• Creación
• Concierto
• Simulación de un gabinete de peritos
• Representación artística

• Observación
• Aprendizaje basado en problemas
• Estudios de casos
• Presentaciones (coloquios, conferencias, etc.)
• Proyecto
• Redacción de artículos u otros documentos factuales
• Defensa
• Prácticas

Página 2 de 4

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Elegir un objeto de aprendizaje (o una competencia).

Identificar dónde se encuentra en la taxonomía (al menos en el nivel 4)

Determinar qué método de evaluación sería el más apropiado.

Encontrar o escribir la situación auténtica.

Escribir las instrucciones y determinar las responsabilidades de los estudiantes para esta tarea.

Decidir cuál será la evidencia (un producto, un texto, un modelo, una actuación, etc.).

Prever los recursos necesarios (guías, sitio web, rúbricas, tiempo, espacios, etc.).

Planificar el seguimiento y el método para proporcionar retroalimentación.

Preparación de la Evaluación

La evaluación de competencias en una situación real implica el uso de simulaciones complejas de un contexto laboral en el que los estudiantes participarán (bajo la supervisión del docente) en tareas que requieren criterio e innovación. Hay dos variables que influyen en los cambios que se aplican en un curso con evaluación en la vida real. Son:

El contexto general del curso permite analizar la incidencia de todos los elementos en la planificación de la evaluación del aprendizaje. Esto proporcionará índices que definirán una organización realista del curso.

Contexto de Enseñanza

En esta etapa se incluyen todas las competencias que se evaluarán en una situación real, incluyendo otras competencias de apoyo como la organización, la comunicación, el trabajo en equipo, etc. Al final de esta etapa, las competencias del curso se habrán formulado y se sumarán a las ya existentes en el proyecto formativo del programa.

Competencias Cubiertas

Página 3 de 4

ETAPAS DEL PROCESO DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS

Teniendo en cuenta estas variables, podemos clasificar los distintos métodos de evaluación en función de su grado de relevancia: desde aquellos que no son adecuados para la evaluación de competencias en situaciones reales, hasta aquellos que sí lo son. Aunque estas clasificaciones pueden variar en función del criterio de cada docente, permiten clarificar las opciones disponibles a la hora de llevar a cabo evaluaciones en situaciones reales.

• Exámenes tipo test.
• Laboratorios tipo receta.
• Tareas semanales.
• Ejercicios(simulacros y prácticas).
• Exámenes orales donde el profesor elige preguntas al azar.
• Exámenes de respuesta corta.
• Exámenes de desarrollo teórico.
• Exámenes de desarrollo teórico tipo para llevar a casa.
• Trabajos teóricos.

• Exámenes de desarrollo que requieran aplicación profesional (análisis de situaciones, intervención, etc.)
• Exámenes orales basados ​​en la aplicación de un caso práctico o problema (con 30 minutos de preparación) con posterior defensa ante profesor o maestro

• Proyectos lúdicos, simulados o reales, de pequeño o gran formato.
• Laboratorios que requieren la planificación y realización autónoma de una fase experimental.
• Simulaciones profesionales (tribunal educativo, entrevistas profesionales, microenseñanza).

Métodos Bastante Relevantes

Métodos Relevantes

Métodos Menos Relevantes

Página 4 de 4