Classi prime e seconde: diversi da chi?

Presentation

diversi da chi

index

Homework and authentic task

Learning objectives

Key competences

Civic education goals

Assessment

Fase 1: Are we all equal or diverse?

Homework

Fase 2: equality or equity?

Homework

Fase 3: diversity and hurdles

Authentic homework

HOMEWORK AND AUTHENTIC TASK

Esplorare i vari ambienti dell’edificio e individuare se e come un diversamente abile possa spostarsi agevolmente. Il prodotto di tale ricognizione sarà una relazione presentata alla classe e un cartellone della stessa.

Learning objectives

Imparare a riconoscere e ad accogliere le diversità, siano queste visibili o non visibili (fisiche o psichiche), innanzitutto all’interno della classe, comunità in cui gli alunni vivono di più, dopo la famiglia. Riflettere sulle caratteristiche con cui si può delineare la diversità e le conseguenze che può comportare. Comprendere la differenza tra il concetto di uguaglianza e quello di equità. Incoraggiare una maggior consapevolezza dell’altro, così da favorire una convivenza più armonica, oggi all’interno dell’istituzione scolastica, domani diventando parti attive in collettività.

Learning objectives

competenza multi linguistica, competenza personale, sociale, e capacità di imparare ad imparare, competenza in materia di cittadinanza, competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturale.

Learning objectives

convivenza civile, rispetto della diversità e non discriminazione. Conoscenza degli artt. 3 e conoscenza dell’art. 9 della Convenzione ONU sui diritti delle persone con disabilità. Accettazione della diversità, riflessioni e attività per acquisire il punto di vista dell’altro e imparare a non discriminare ma accettare. Saper comunicare, progettare, collaborare e partecipare, individuare collegamenti e relazioni.

ASSESSMENT

Valutazione del processo: come l’alunn4 ha lavorato singolarmente e nel gruppo (autonomia, impegno, partecipazione, senso di responsabilità, collaborazione); Valutazione individuale: comprensione del compito e sensibilità alla tematica. Valutazione del prodotto

Quando mai si pretenderebbe da un cigno una delle prove destinate al leoneRainer Maria Rilke (Austrian poet and writer, 1875 – 1926)

Is it true that we are all equal?

fase 1: are we all equal or diverse?

What is a prejudice?

Art. 3 Costituzione italiana Tutti i cittadini hanno pari dignità sociale e sono eguali davanti alla legge, senza distinzione di sesso, di razza, di lingua, di religione, di opinioni politiche, di condizioni personali e sociali

DEBATE

Ci sono delle diversità facilmente riscontrabili in classe? Se sì, quali? Quali sono le differenze meno evidenti ma altrettanto importanti

Homework

Rispondi alle domande del questionario: la diversità, secondo me.

Ben oltre le idee di giusto e sbagliato c’è un campo. Ti aspetterò laggiù. Jalaluddin Rumi (Persian poet XIII century)

When does diversity turn into a problem?

fase 2: equality or equity?

British mom and Jamaican daddy

TWIN SISTERS

THe DNA Journey

RACES DO NOT EXIST

Homework

What are boundaries in architecture and design?

What's the difference between equality and equity?

È compito della Repubblica rimuovere gli ostacoli di ordine economico e sociale, che, limitando di fatto la libertà e la uguaglianza dei cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana.

DEBATE

Avete mai pensato alle difficoltà che può incontrare, chi per esempio, è portatore di qualche diversità?

Al fine di consentire alle persone con disabilità di vivere in maniera indipendente e di partecipare pienamente a tutti gli ambiti della vita, gli Stati Parti devono prendere misure appropriate per assicurare alle persone con disabilità, su base di eguaglianza con gli altri, l’accesso all’ambiente fisico, ai trasporti, all’informazione e alla comunicazione, compresi i sistemi di tecnologie di informazione e comunicazione, e ad altre attrezzature e servizi aperti offerti al pubblico, sia nelle aree urbane che nelle aree rurali. Queste misure, che includono l’identificazione e l’eliminazione di ostacoli e barriere all’accessibilità, si applicheranno, tra l’altro a: A) edifici, strade, trasporti e altre attrezzature interne ed esterne agli edifici, comprese scuole, alloggi, strutture sanitarie e luoghi di lavoro; B) ai servizi di informazione, comunicazione e altri, compresi i servizi elettronici e quelli di emergenza.

Authentic homework: architectural boundaries hunt

La classe, divisa in gruppi, si organizza per esplorare la scuola. A ciascun gruppo assegno una zona specifica e consegno una copia della mappa della scuola, sulla quale il gruppo segna quali accorgimenti sono stati adottati dalla scuola per renderla accessibile a tutti e segnalare gli eventuali punti problematici. Per far ciò, consiglio agli studenti di immaginare di muoversi come se fossero su una sedia a rotelle, oppure come se fossero non vedenti. Alla fine della ricognizione, i vari gruppi si ritrovano in classe e espongono una relazione alla classe, per valutare insieme se l’istituto sia effettivamente accessibile. La relazione sarà poi trascritta su un cartellone.