Concorso straordinario ter a.a. 2023/2024Classe di concorso A022 Italiano Storia Geografia nella Scuola Secondaria di Primo Grado
il romanzo di formazione nella letteratura del novecento
Start
INDICE
cap.1 Il contesto
cap.3 la Mediazione didattica
cap.2la Progettazione
cap.5 la Valutazione
cap.4 lo Svolgimento
CAPITOLO PRIMO: IL CONTESTO
IL TERRITORIO
Siamo nella Scuola Statale Secondaria di I grado “Salvo D’Acquisto” dell’Istituto Comprensivo Francesco D’Este nel comune di Massa Lombarda in provincia di Ravenna. L'istituto comprende 4 scuole primarie e 3 secondarie di I grado dislocate in diversi comuni limitrofi per un totale di 1228 studenti.
Le scelte strategiche dell'istituto, contenute nel PTOF, sono rivolte principalmente a perseguire valori comuni e condivisi da parte di tutta la comunità scolastica, quali la centralità dell’alunno, la cittadinanza attiva il rispetto delle regole, la cultura del miglioramento, la collegialità e la responsabilità, la partecipazione nella gestione condivisa della scuola e il legame con il territorio, l’imparzialità nell’erogazione del servizio, l’efficienza nell’uso delle risorse e la trasparenza nelle procedure e nelle comunicazioni. Rif. norm.
L. 59/1997, D.P.R. 275/1999, L. 107/2015
LA CLASSE
La classe è una TERZA con 30 ore settimanali con una composizione equilibrata di maschi e femmine. Sono: 28 ragazzi di cui 15 maschi e 13 femmine. All'interno del gruppo classe sono presenti 6 BES (D.M. 27/12/2012):
- 1 alunno con certificazione ai sensi della
Legge 104/92 (precisamente con una disabilità intelletiva media) ( diagnosi funzionale Cod. ICD 10 F.71 )
- 2 DSA dislessici ( ICD 10 F.81.)
(Legge 170/2010 e D.M. 5669/2011)
- 2 alunni con svantaggio socio culturale linguistico
(sono 2 alunne pakistane)1 alunno NAI (cinese)
- (Linee Guida per l'integrazione scolastica degli alunni stranieri Nota Miur 4233 del 19/02/2014)
La classe è vivace,relativamente coesa e presenta alcune criticità nell'organizzazione dei tempi di lavoro e nel mantenere la concentrazione
CAPITOLO SECONDO: LA PROGETTAZIONE
Didattica per competenze
Conoscenza
Competenza
Abilità
......quali sono LE COMPETENZE CHIAVE?
COMPETENZE CHIAVE PER
L'APPRENDIMENTO PERMANENTERaccomandazioni del consiglio EU
18/12/2006 22/05/2018 C. alfabetica funzionale;C. multilinguistica; C. matematica, scienze, tecnologie e ingegneria; C. digitale; C. personale, sociale e capacità di imparare ad imparare; C. in materia di cittadinanza; C. imprenditoriale; C. in materia di consapevolezza ed espressione
culturale;
+ info
......le più importanti.......
COMPETENZE CHIAVE IN MATERIA DI
CITTADINANZA D.M. 139 del 22/08/2007 Imparare ad imparare; Progettare; Comunicare; Collaborare e partecipare; Agire in modo autonomo e responsabile; Risolvere problemi; Individuare collegamenti e relazioni; Acquisire ed interpretare l'informazione.
SAPERE, SAPER FARE E SAPER ESSERE.
- Genially
INDICE DELLA PROGETTAZIONE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
VERIFICA DEI PREREQUISITI
STRUTTURA DELLA LEZIONE(MEDIAZIONEDIDATTICA)
TEMPI DELLA LEZIONE
Obiettivi specifici di apprendimento della nostra lezione 1.Conoscenze (CIO' CHE SAPRO') :
Conoscere la definizione e le caratteristiche del genere letterario in oggetto
Conoscere le caratteristiche del contesto storico-sociale
Conoscere la struttura narrativa del genere
+ info
Obiettivi specifici di apprendimento della nostra lezione 2. abilitA' (CIO' CHE SAPRO' FARE) :
Esporre in modo efficace ed espressivo adottando strategie ad hoc
Ricavare informazioni utili da fonti diverse dimostrando capacità analitica e di sintesi
Saper argomentare criticamente le differenze che intercorrono fra i diversi tipi di romanzo di formazione studiati fino ad ora
Comprendere il genere in oggetto, riconoscendone influenze strutturali ed espressive
+ info
Obiettivi specifici di apprendimento della nostra lezione 3. competenze:
Realizzare, personalizzandolo, un prodotto che rielabori le conoscenze
Formulare collaborativamente ed individualmente nuove ipotesi interpretative di conoscenze acquisite
Realizzare collaborativamente un prodotto multimediale
I TEMPI
La lezione avrà una durata di 5 ore e mezza circa e sarà suddivisa in 3 giorni nel mese di maggio (con possibilità di lavorare all'aperto)
31
CAPITOLO TERZO: LA MEDIAZIONE DIDATTICA
INDICE METODOLOGIE DIDATTICHE
Metodologie
Ambienti
Strumenti e Tic
Metodologie didattiche della nostra lezione
- lezione interattiva partecipata
- didattica personalizzata
- brainstorming
- attività di laboratorio in cooperative learning
- peer education
Ambienti della nostra lezione
- aula di classe
- laboratorio di informatica
- outdoor per il lavoro in cooperative learning
Le scuole secondarie di primo grado sono , solitamente,dotate di aule di ogni tipo: informatica, arte, aule benessere, laboratori di scienze
Strumenti e Tic
- Libri di testo
- Slide del docente
- Quaderno di lavoro individuale
- Lim
- Google moduli
- Chrome book(ognuno il suo)
- Piattaforme online
....come aiuto chi ha difficoltà senza, tuttavia, evidenziare queste difficoltà?
Barriere
Facilitatori
- difficoltà di lettura individuale
- difficoltà di scrittura
- difficoltà a seguire una lettura orale
- difficoltà ad identificare i vari passaggi della spiegazione
- difficoltà di concentrazione
- difficoltà relazionali
- difficoltà di comprensione per lessico scarso
- utilizzo di video alla Lim con sottotitoli in lingua specifica
- peer tutoring per aiuto e chiarimenti
- mappe concettuali
- suggerimento di strategie (identificazione in un personaggio del romanzo ad esempio)
- CAA
- fornire il materiale per il lavoro 24/48 ore prima su classroom
- audiolettura
- utilizzo di un carattere specifico Open Dislexic
Mediazione didattica per i Bes
PDP
PEi
- Obiettivi su misura
- .Barriere
- Facilitatori
- Strumenti compensantivi
- Misure dispensative
- Svantaggio linguistico
Piano didattico personalizzato
in questa lezione useremo....
Svantaggio linguistico e culturale
Strumenti compensativi
Misure dispensative
- mappe
- verifiche facilitate con riconoscimento visivo della risposta esatta
- dispensa dalla lettura a voce alta
- dispensa dal prendere appunti
- privilegiare strategie educative e didattiche
- schede di sintesi bilingue
- glossario
- testi semplificati
- video didattici con sottotitoli
- mappe
Piano didattico personalizzato per Bes
- Difficoltà nell'apprendimento: La mancanza di comprensione della lingua italiana rende difficile seguire le lezioni e interagire con i compagni.
- Isolamento sociale: Gli studenti NAI con svantaggio socio-culturale possono sentirsi isolati e respinti dai loro coetanei.
- Bassa autostima: Le difficoltà incontrate a scuola e nella vita quotidiana possono minare l'autostima di questi ragazzi.
- Rischio di abbandono scolastico: In alcuni casi, le difficoltà possono portare all'abbandono della scuola.
Facilitatori
Barriere
- Didattica personalizzata: Adattare i programmi e i metodi di insegnamento alle esigenze degli studenti NAI.
- Supporto linguistico: Offrire corsi di italiano L2 e attività di mediazione linguistica.
- Figure di riferimento: Assegnare un insegnante di sostegno o un educatore che segua individualmente lo studente.
Piano educativo individualizzato per il nostro alunno
Barriere
Facilitatori
- difficoltà relazionali con i compagni
- difficoltà espressive e comunicative
- difficoltà di autoregolazione emotiva
- facilità alla distrazione
Obiettivi differenziati
- valorizzazione della dimensione dell'autonomia, della socializzazione e della comunicazione attraverso l'adozione di strategie didattiche appropriate (con uso di tablet, lim, videoscrittura, chromebook visto che il ragazzo è bravissimo nel digitale)
- attivita di modeling da parte dei docenti e dei compagni
- farlo sedere sempre vicino a compagni empatici
- uso di CAA e PECS
- uso di audiolibri
- insegnante di sostegno(18 ore)
- scelta di attività didattiche, prassi e verifiche su misura per la specifica peculiarità del ragazzo
CAPITOLO QUARTO:LO SVOLGIMENTO
le fasi dell attività
FASE 1
- verifica dei prerequisiti
- lezione frontale
- brainstorming
FASE 3
FASE 4
- valutazione ed autovalutazione
FASE 2
- lavoro cooperativo di gruppo
Fase 1....LEZIONE FRONTALE,BRAINSTORMING
- Il docente chiarisce ARGOMENTO, TEMPI, OBIETTIVI E MODALITA' DI VALUTAZIONE.
- Procede quindi alla spiegazione orale dell'argomento e alla lettura sul libro di testo facendo domande agli studenti atte a verificare ciò che sanno già sia a livello di contenuti sia sulle conoscenze digitali.
- Fa vedere un video sul Monitor Touch che ripete ed illustra graficamente le principali carattteristiche del romanzo di formazione del 1900 (con una mappa concettuale conclusiva)
- Brainstorming su come svilupperemo il prodotto finale di questa lezione
- Creazione dei gruppi da parte del docente
Tempo stimato: 1 ora e mezza
IL ROMANZO DI FORMAZIONE NEL 900 .
Esplorazione e conquista dell’identità: il protagonista cresce e comincia a formarsi un’identità. Spesso il lettore empatizza con lui, trovando consonanze con le sue esperienze nell’affrontare le difficoltà. Egli infatti passa per momenti tipici della vita di un adolescente, come ad esempio il confronto con i parenti, l’allontanamento da casa, i primi lavoretti e relazioni sentimentali, la conquista della propria autonomia, etc. Rappresentazione del contesto storico-sociale: di solito, il protagonista è immerso in personaggi e dinamiche che rispecchiano il contesto storico dell’epoca in cui è ambientata la storia. Così si ha uno squarcio di vita sociale del periodo. Tuttavia, l’attenzione è principalmente puntata sulle faccende private del protagonista. Tempo discontinuo: fabula e intreccio nei romanzi di formazione di solito non coincidono. La trama si sviluppa in modo discontinuo e sono frequenti flashback e prolessi etc.
In base alla sequenza, poi, il ritmo narrativo rallenta o si velocizza. Il risultato è che la storia unisce momenti dinamici e altri più lenti. personaggio.
+ info
Protagonisti realistici: ecco che al centro della storia compaiono “eroi” più realistici. Non ci sono più cavalieri senza macchia, uomini prodigiosi e così via. Piuttosto, sono presentati ragazzi in via di formazione, Insicuri, instabili, sotto l’influenza di emozioni passeggere e violente e crisi di coscienza che si generano dallo scontro con la società e le sue regole. A volte, i protagonisti sono antieroi che riflettono le ansie del mondo in cui vivono.Educazione e crescita morale: attraverso successi e insuccessi, incontri significativi e ostacoli da superare, il protagonista del romanzo di formazione modella la propria morale. In questo modo, l’autore offre innumerevoli spunti di riflessione al lettore. Scandaglio psicologico: grazie alla rappresentazione delle riflessioni del protagonista, che spesso si lancia in efficaci monologhi interiori e flussi di coscienza, il pubblico ha a disposizione un efficace quadro della mente del
Consigli di lettura a casa
- I turbamenti del giovane Törless. Robert Musil.
- Il giovane Holden. J.D. Salinger
- Sulla strada. Jack Kerouac
- Il sentiero dei nidi di ragno. Italo Calvino
- Il partigiano Johnny. Beppe Fenoglio
- Jack Frusciante è uscito dal gruppo. Enrico Brizzi
- Io e te. Nicolò Ammanniti
- Il Signore delle Mosche. William Golding.
Now I Insert a video to explain the subject
PLEASE, BE CAREFUL!
e per maggior chiarezza...
Mappa concettuale
Un paio di spunti per del buon cinema sul genere
IDal film "IO E TE"
Dal film "STAND BY ME"
Brainstorming
Attenzione al brainstorming!!!!!!Chiariamo subito QUAL E' LO SCOPO DELLA NOSTRA ATTIVITA' e ATTACCHIAMO UN GRANDE POST IT SULLA NOSTRA BACHECA VIRTUALE quindi procediamo a dare via libera alle idee di realizzazione
https://padlet.com/francescadiri/ogni-gruppo-deve-creare-una-pagina-di-un-romanzo-di-formazio-cbpflv9w5nvdngu5
fase 2.....si lavora in autonomia...
- il docente decide, oltre ai gruppi, i ruoli di ciascuno dei componenti
- i componenti si confrontano in gruppo sulle risorse da consultare
- i componenti aiutano gli altri a definire i propri ambiti di lavoro attuando la tecnica del peer tutoring
- ogni studente sviluppa la propria parte del lavoro confrontandola con quella degli altri in modo che ci sia continuità e coerenza nel lavoro
Tempo stimato: 30 minuti
INCLUSIONE
non dimentichiamo che i nostri 6 alunni con difficoltà andranno inseriti in gruppi che abbiano ragazzi socievoli, empatici e con buone capacità organizzative
ASSET INSERIBILI NELLA PRODUZIONE DIGITALE
TESTI IMMAGINI (CON LICENZA CREATIVE COMMON) AUDIO VIDEO COLLEGAMENTI
ancora al lavoro nella fase 2......
- gli studenti escono nel giardino della scuola (con il docente chiaramente) ; si mettono in cerchio e cominciano a confrontare ed unire i vari pezzi sviluppati individualmente; aggiustano con il docente le parti che sono sbagliate
- gli studenti, entro i tempi indicati,concludono il loro bozzetto e tornano all'interno, nell'aula di informatica, dove trasformano il loro lavoro in una presentazione digitale su Google presentazioni attraverso i chromebook
Tempo stimato: 1 ora e mezza
Fase 3....la restituzione
Tutta la classe prende posto (sempre nell'aula di informatica) per assistere alla proiezione del lavoro di ogni gruppo. ( sul monitor touch)
Tempo stimato: 1 ORA
per concludere: votazione per alzata di mano
MA NON ABBIAMO ANCORA FINITO..........
CAPITOLO QUINTO: LA VALUTAZIONE
La valutazione
La valutazione è soprattutto processo interattivo, la cui gestione si basa sulle competenze dell’insegnante nei campi della progettazione, relazione, osservazione ed è mirata sostanzialmente alla verifica del progetto didattico più che essere basata sul semplice giudizio delle prestazioni degli allievi.
rif. norm. D.lgs 62/2017
+ info
PER POTER VALUTARE HO BISOGNO ANCHE DI DATI OGGETTIVI
Verifica :15 minuti
DIVERTIAMOCI!
https://learningapps.org/view32503135
INDICATORI
Gli indicatori per la valutazione degli obiettivi di apprendimento nella nostra attività: LIVELLI :Ottimo -Buono-Sufficiente - Non sufficiente VOTI 10 / 8/ 6/ 4 DESCRITTORI DI LIVELLO 10 ha raggiunto una preparazione completa e approfondita 8 ha raggiunto un livello appropriato ma con qualche incertezza 6 ha raggiunto un livello appropriato ma non ancora completo 4 non ha ancora raggiunto del tutto gli obiettivi di base al di sotto del 4 non ha raggiunto gli obiettivi di base
Una sola valutazione?
valutazione formativa
valutazione diagnostica
valutazione sommativa
in itinere, per monitorare l'evoluzione e le abilità acquisite durante l attività didattica considerando anche la partecipazione, l interesse, la socializzazione e la collaborazione
accerta i prerequisiti degli alunni nel momento dell' impostazione di un percorso formativo definendone lo stato di partenza ed orienta la strategia didattica
individuale, ha luogo alla fine del percorso e valuta il prodotto, la verifica e la partecipazione
LA MIA VALUTAZIONE IN QUESTA LEZIONE
La valutazione di questa attività sarà basata su:
- IL PRODOTTO FINALE DEL LAVORO COOPERATIVO
- LA VERIFICA DELLE CONOSCENZE
- LA VERIFICA DELLE COMPETENZE
- LA VALUTAZIONE DI GRUPPO SUL PRODOTTO FINALE
- LA VALUTAZIONE SINGOLA SUL LAVORO DI GRUPPO
ULTIMI 15 MINUTIOra facciamo una lavoro su noi stessi: parleremo uno alla volta compresa l'insegnante
Ognuno di noi risponderà sinceramente alle seguenti domande:
adesso tocca alla prof.......
Grazie mille per la vostra attenzione
+ info
Tecnologies information communication
Le Tic sono gli strumenti multimediali che utilizzano più canali di comunicazione e più codici offrendo agli studenti nuove opportunità di apprendimento ed incrementando la partecipazione e l'efficacia della lezione
+ o
.....un esempio di CAA (Comunicazione Aumentativa Alternativa)
fil
Sitografia
- https://www.aiutodislessia.net/wordpress/wp-content/uploads/2022/09/Strumenti-compensativi-e dispensativi.pdf
- https://scuoladigitale.istruzione.it/pnsd/ambiti/ambienti-e-strumenti/
- https://padlet.com/francescadiri/ogni-gruppo-deve-creare-una-fiaba-personale-ed-originale-che-cbpflv9w5nvdngu5
- https://accademiadellacrusca.it/it/consulenza/brainstorming-possiamo-dirlo-in-italiano/1051
- https://learningapps.org/9440166
- https://www.mappe-scuola.com/posts/fiaba.php
- https://www.skuola.net/italiano-medie/antologia-medie/romanzo-formazione-schema.htm
- https://www.icmassalombarda.it/documento/ptof-2022-2025/
- https://www.federica.eu/competenze-europee-chiave-per-uguaglianza/
- https://asnor.it/it-schede-15-le_competenza_chiave_europee
- https://unric.org/it/agenda-2030/
- https://www.miur.gov.it/documents/20182/51310/DM+254_2012.pdf
- https://www.aiutodislessia.net/alunni-con-bes/dsa/
- https://blog.edises.it/analisi-raccomandazioni-ue-competenze-apprendimento-permanente-11822https://pixabay.com/it/
Bibliografia
- Zordan R., Autori e lettori più, Rizzoli Education, Milano 2022
- Dal Re F., La didattica per competenze, Pearson,Milano 2013
- Ianes D., La speciale normalità, Erickson, Trento 2006
- Vizzari A.R., Di Donato D., Apolloni D, Manfrin N., Andrian G., Manuale disciplinare per la preparazione alla prova orale Italiano, Storia, Geografia A-22 Scuola Secondaria di I grado , Erickson, Trento 2021
- Troia S. Dalla scuola alla cittadinanza digitale in Insegnare nel XXI Secolo, Sanoma 2018
PREREQUISITI
disciplinari
strumentali
- conoscere le caratteristiche generali del romanzo di formazione dell'800
(lunghe e dettagliate descrizioni di ambienti vs una più profonda attenzione alla psiche umana; una narrazione che diventa sempre più soggettiva e quindi più attenta alla sfera dei pensieri e dei ricordi)
- conoscere il contesto sociale e storico della fine del 1800 e dell'inizio del 1900
nuove teorie scientifiche Freud e la nascita della psicoanalisi II Rivoluzione Industriale I Guerra Mondiale II Guerra Mondiale
- conoscere Youtube
- conoscere Google Suite
- conoscere Google presentazioni
- conoscere l'uso dei chromebook
prerequisiti
Le differenze tra scuole di periferia e scuole in centro sono influenzate da diversi fattori: Contesto socio-economico: Le scuole in quartieri con alta disoccupazione e povertà hanno più difficoltà rispetto a quelle in zone benestanti. Composizione della popolazione scolastica: Un alto numero di studenti con bisogni educativi speciali o stranieri può influenzare le risorse e le strategie didattiche.
Politiche educative: Le decisioni politiche in materia di istruzione possono avere un impatto significativo sulle scuole di periferia, che spesso sono le prime a risentire di tagli ai finanziamenti o di riforme poco efficaci. Le sfide e le opportunità: Le scuole di periferia si trovano ad affrontare sfide particolari, ma al tempo stesso rappresentano un terreno fertile per sperimentare nuove metodologie didattiche e per promuovere l'inclusione e la valorizzazione delle diversità.
La distinzione tra scuola di periferia e scuola in centro è una semplificazione eccessiva. Ogni scuola ha le sue specificità e le sue sfide. È importante superare gli stereotipi e riconoscere il valore del lavoro svolto in tutte le scuole, investendo risorse e attenzioni in modo equo per garantire a tutti gli studenti le stesse opportunità.
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peer tutoring è una metodologia che consente la
trasmissione di conoscenze ed esperienze tra pari,
all'interno di un piano che prevede finalità, tempi, modi,
ruoli e strumenti.
Il docente coordina l'
andamento dell'
attività.
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IL ROMANZO DI FORMAZIONE NEL 900
francesca di rita
Created on July 22, 2024
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Transcript
Concorso straordinario ter a.a. 2023/2024Classe di concorso A022 Italiano Storia Geografia nella Scuola Secondaria di Primo Grado
il romanzo di formazione nella letteratura del novecento
Start
INDICE
cap.1 Il contesto
cap.3 la Mediazione didattica
cap.2la Progettazione
cap.5 la Valutazione
cap.4 lo Svolgimento
CAPITOLO PRIMO: IL CONTESTO
IL TERRITORIO
Siamo nella Scuola Statale Secondaria di I grado “Salvo D’Acquisto” dell’Istituto Comprensivo Francesco D’Este nel comune di Massa Lombarda in provincia di Ravenna. L'istituto comprende 4 scuole primarie e 3 secondarie di I grado dislocate in diversi comuni limitrofi per un totale di 1228 studenti.
Le scelte strategiche dell'istituto, contenute nel PTOF, sono rivolte principalmente a perseguire valori comuni e condivisi da parte di tutta la comunità scolastica, quali la centralità dell’alunno, la cittadinanza attiva il rispetto delle regole, la cultura del miglioramento, la collegialità e la responsabilità, la partecipazione nella gestione condivisa della scuola e il legame con il territorio, l’imparzialità nell’erogazione del servizio, l’efficienza nell’uso delle risorse e la trasparenza nelle procedure e nelle comunicazioni. Rif. norm. L. 59/1997, D.P.R. 275/1999, L. 107/2015
LA CLASSE
La classe è una TERZA con 30 ore settimanali con una composizione equilibrata di maschi e femmine. Sono: 28 ragazzi di cui 15 maschi e 13 femmine. All'interno del gruppo classe sono presenti 6 BES (D.M. 27/12/2012):
- 1 alunno con certificazione ai sensi della
Legge 104/92 (precisamente con una disabilità intelletiva media) ( diagnosi funzionale Cod. ICD 10 F.71 )- 2 DSA dislessici ( ICD 10 F.81.)
(Legge 170/2010 e D.M. 5669/2011)- 2 alunni con svantaggio socio culturale linguistico
(sono 2 alunne pakistane)1 alunno NAI (cinese)La classe è vivace,relativamente coesa e presenta alcune criticità nell'organizzazione dei tempi di lavoro e nel mantenere la concentrazione
CAPITOLO SECONDO: LA PROGETTAZIONE
Didattica per competenze
Conoscenza
Competenza
Abilità
......quali sono LE COMPETENZE CHIAVE?
COMPETENZE CHIAVE PER L'APPRENDIMENTO PERMANENTERaccomandazioni del consiglio EU 18/12/2006 22/05/2018 C. alfabetica funzionale;C. multilinguistica; C. matematica, scienze, tecnologie e ingegneria; C. digitale; C. personale, sociale e capacità di imparare ad imparare; C. in materia di cittadinanza; C. imprenditoriale; C. in materia di consapevolezza ed espressione culturale;
+ info
......le più importanti.......
COMPETENZE CHIAVE IN MATERIA DI CITTADINANZA D.M. 139 del 22/08/2007 Imparare ad imparare; Progettare; Comunicare; Collaborare e partecipare; Agire in modo autonomo e responsabile; Risolvere problemi; Individuare collegamenti e relazioni; Acquisire ed interpretare l'informazione.
SAPERE, SAPER FARE E SAPER ESSERE.
- Genially
INDICE DELLA PROGETTAZIONE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
VERIFICA DEI PREREQUISITI
STRUTTURA DELLA LEZIONE(MEDIAZIONEDIDATTICA)
TEMPI DELLA LEZIONE
Obiettivi specifici di apprendimento della nostra lezione 1.Conoscenze (CIO' CHE SAPRO') :
Conoscere la definizione e le caratteristiche del genere letterario in oggetto
Conoscere le caratteristiche del contesto storico-sociale
Conoscere la struttura narrativa del genere
+ info
Obiettivi specifici di apprendimento della nostra lezione 2. abilitA' (CIO' CHE SAPRO' FARE) :
Esporre in modo efficace ed espressivo adottando strategie ad hoc
Ricavare informazioni utili da fonti diverse dimostrando capacità analitica e di sintesi
Saper argomentare criticamente le differenze che intercorrono fra i diversi tipi di romanzo di formazione studiati fino ad ora
Comprendere il genere in oggetto, riconoscendone influenze strutturali ed espressive
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Obiettivi specifici di apprendimento della nostra lezione 3. competenze:
Realizzare, personalizzandolo, un prodotto che rielabori le conoscenze
Formulare collaborativamente ed individualmente nuove ipotesi interpretative di conoscenze acquisite
Realizzare collaborativamente un prodotto multimediale
I TEMPI
La lezione avrà una durata di 5 ore e mezza circa e sarà suddivisa in 3 giorni nel mese di maggio (con possibilità di lavorare all'aperto)
31
CAPITOLO TERZO: LA MEDIAZIONE DIDATTICA
INDICE METODOLOGIE DIDATTICHE
Metodologie
Ambienti
Strumenti e Tic
Metodologie didattiche della nostra lezione
Ambienti della nostra lezione
Le scuole secondarie di primo grado sono , solitamente,dotate di aule di ogni tipo: informatica, arte, aule benessere, laboratori di scienze
Strumenti e Tic
....come aiuto chi ha difficoltà senza, tuttavia, evidenziare queste difficoltà?
Barriere
Facilitatori
Mediazione didattica per i Bes
PDP
PEi
Piano didattico personalizzato
in questa lezione useremo....
Svantaggio linguistico e culturale
Strumenti compensativi
Misure dispensative
Piano didattico personalizzato per Bes
Facilitatori
Barriere
Piano educativo individualizzato per il nostro alunno
Barriere
Facilitatori
Obiettivi differenziati
CAPITOLO QUARTO:LO SVOLGIMENTO
le fasi dell attività
FASE 1
FASE 3
FASE 4
FASE 2
Fase 1....LEZIONE FRONTALE,BRAINSTORMING
Tempo stimato: 1 ora e mezza
IL ROMANZO DI FORMAZIONE NEL 900 .
Esplorazione e conquista dell’identità: il protagonista cresce e comincia a formarsi un’identità. Spesso il lettore empatizza con lui, trovando consonanze con le sue esperienze nell’affrontare le difficoltà. Egli infatti passa per momenti tipici della vita di un adolescente, come ad esempio il confronto con i parenti, l’allontanamento da casa, i primi lavoretti e relazioni sentimentali, la conquista della propria autonomia, etc. Rappresentazione del contesto storico-sociale: di solito, il protagonista è immerso in personaggi e dinamiche che rispecchiano il contesto storico dell’epoca in cui è ambientata la storia. Così si ha uno squarcio di vita sociale del periodo. Tuttavia, l’attenzione è principalmente puntata sulle faccende private del protagonista. Tempo discontinuo: fabula e intreccio nei romanzi di formazione di solito non coincidono. La trama si sviluppa in modo discontinuo e sono frequenti flashback e prolessi etc. In base alla sequenza, poi, il ritmo narrativo rallenta o si velocizza. Il risultato è che la storia unisce momenti dinamici e altri più lenti. personaggio.
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Protagonisti realistici: ecco che al centro della storia compaiono “eroi” più realistici. Non ci sono più cavalieri senza macchia, uomini prodigiosi e così via. Piuttosto, sono presentati ragazzi in via di formazione, Insicuri, instabili, sotto l’influenza di emozioni passeggere e violente e crisi di coscienza che si generano dallo scontro con la società e le sue regole. A volte, i protagonisti sono antieroi che riflettono le ansie del mondo in cui vivono.Educazione e crescita morale: attraverso successi e insuccessi, incontri significativi e ostacoli da superare, il protagonista del romanzo di formazione modella la propria morale. In questo modo, l’autore offre innumerevoli spunti di riflessione al lettore. Scandaglio psicologico: grazie alla rappresentazione delle riflessioni del protagonista, che spesso si lancia in efficaci monologhi interiori e flussi di coscienza, il pubblico ha a disposizione un efficace quadro della mente del
Consigli di lettura a casa
Now I Insert a video to explain the subject
PLEASE, BE CAREFUL!
e per maggior chiarezza...
Mappa concettuale
Un paio di spunti per del buon cinema sul genere
IDal film "IO E TE"
Dal film "STAND BY ME"
Brainstorming
Attenzione al brainstorming!!!!!!Chiariamo subito QUAL E' LO SCOPO DELLA NOSTRA ATTIVITA' e ATTACCHIAMO UN GRANDE POST IT SULLA NOSTRA BACHECA VIRTUALE quindi procediamo a dare via libera alle idee di realizzazione
https://padlet.com/francescadiri/ogni-gruppo-deve-creare-una-pagina-di-un-romanzo-di-formazio-cbpflv9w5nvdngu5
fase 2.....si lavora in autonomia...
Tempo stimato: 30 minuti
INCLUSIONE
non dimentichiamo che i nostri 6 alunni con difficoltà andranno inseriti in gruppi che abbiano ragazzi socievoli, empatici e con buone capacità organizzative
ASSET INSERIBILI NELLA PRODUZIONE DIGITALE
TESTI IMMAGINI (CON LICENZA CREATIVE COMMON) AUDIO VIDEO COLLEGAMENTI
ancora al lavoro nella fase 2......
Tempo stimato: 1 ora e mezza
Fase 3....la restituzione
Tutta la classe prende posto (sempre nell'aula di informatica) per assistere alla proiezione del lavoro di ogni gruppo. ( sul monitor touch)
Tempo stimato: 1 ORA
per concludere: votazione per alzata di mano
MA NON ABBIAMO ANCORA FINITO..........
CAPITOLO QUINTO: LA VALUTAZIONE
La valutazione
La valutazione è soprattutto processo interattivo, la cui gestione si basa sulle competenze dell’insegnante nei campi della progettazione, relazione, osservazione ed è mirata sostanzialmente alla verifica del progetto didattico più che essere basata sul semplice giudizio delle prestazioni degli allievi.
rif. norm. D.lgs 62/2017
+ info
PER POTER VALUTARE HO BISOGNO ANCHE DI DATI OGGETTIVI
Verifica :15 minuti
DIVERTIAMOCI!
https://learningapps.org/view32503135
INDICATORI
Gli indicatori per la valutazione degli obiettivi di apprendimento nella nostra attività: LIVELLI :Ottimo -Buono-Sufficiente - Non sufficiente VOTI 10 / 8/ 6/ 4 DESCRITTORI DI LIVELLO 10 ha raggiunto una preparazione completa e approfondita 8 ha raggiunto un livello appropriato ma con qualche incertezza 6 ha raggiunto un livello appropriato ma non ancora completo 4 non ha ancora raggiunto del tutto gli obiettivi di base al di sotto del 4 non ha raggiunto gli obiettivi di base
Una sola valutazione?
valutazione formativa
valutazione diagnostica
valutazione sommativa
in itinere, per monitorare l'evoluzione e le abilità acquisite durante l attività didattica considerando anche la partecipazione, l interesse, la socializzazione e la collaborazione
accerta i prerequisiti degli alunni nel momento dell' impostazione di un percorso formativo definendone lo stato di partenza ed orienta la strategia didattica
individuale, ha luogo alla fine del percorso e valuta il prodotto, la verifica e la partecipazione
LA MIA VALUTAZIONE IN QUESTA LEZIONE
La valutazione di questa attività sarà basata su:
ULTIMI 15 MINUTIOra facciamo una lavoro su noi stessi: parleremo uno alla volta compresa l'insegnante
Ognuno di noi risponderà sinceramente alle seguenti domande:
adesso tocca alla prof.......
Grazie mille per la vostra attenzione
+ info
Tecnologies information communication
Le Tic sono gli strumenti multimediali che utilizzano più canali di comunicazione e più codici offrendo agli studenti nuove opportunità di apprendimento ed incrementando la partecipazione e l'efficacia della lezione
+ o
.....un esempio di CAA (Comunicazione Aumentativa Alternativa)
fil
Sitografia
Bibliografia
PREREQUISITI
disciplinari
strumentali
- conoscere le caratteristiche generali del romanzo di formazione dell'800
(lunghe e dettagliate descrizioni di ambienti vs una più profonda attenzione alla psiche umana; una narrazione che diventa sempre più soggettiva e quindi più attenta alla sfera dei pensieri e dei ricordi)- conoscere il contesto sociale e storico della fine del 1800 e dell'inizio del 1900
nuove teorie scientifiche Freud e la nascita della psicoanalisi II Rivoluzione Industriale I Guerra Mondiale II Guerra Mondialeprerequisiti
Le differenze tra scuole di periferia e scuole in centro sono influenzate da diversi fattori: Contesto socio-economico: Le scuole in quartieri con alta disoccupazione e povertà hanno più difficoltà rispetto a quelle in zone benestanti. Composizione della popolazione scolastica: Un alto numero di studenti con bisogni educativi speciali o stranieri può influenzare le risorse e le strategie didattiche.
Politiche educative: Le decisioni politiche in materia di istruzione possono avere un impatto significativo sulle scuole di periferia, che spesso sono le prime a risentire di tagli ai finanziamenti o di riforme poco efficaci. Le sfide e le opportunità: Le scuole di periferia si trovano ad affrontare sfide particolari, ma al tempo stesso rappresentano un terreno fertile per sperimentare nuove metodologie didattiche e per promuovere l'inclusione e la valorizzazione delle diversità.
La distinzione tra scuola di periferia e scuola in centro è una semplificazione eccessiva. Ogni scuola ha le sue specificità e le sue sfide. È importante superare gli stereotipi e riconoscere il valore del lavoro svolto in tutte le scuole, investendo risorse e attenzioni in modo equo per garantire a tutti gli studenti le stesse opportunità.
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peer tutoring è una metodologia che consente la trasmissione di conoscenze ed esperienze tra pari, all'interno di un piano che prevede finalità, tempi, modi, ruoli e strumenti. Il docente coordina l' andamento dell' attività.
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