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Diseño-presentación y metodología activa de aprendizaje del Design Thinking en la formación del grado de enfermería.

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CARLOS MANUEL NIEVES RODRIGUEZ

DESIGN THINKING COMO METODOLOGÍA INNOVADORA EN EL GRADO DE ENFERMERÍA.

PROCESO CREATIVO.

El pensamiento divergente es el proceso de concebir nuevas ideas y posibilidades, sin juzgar, sin analizar y sin discutir. Los asistentes dan todo tipo de sugerencias, incluso aquellas que saben de antemano que no son factibles.

GRACIAS

EQUIPO

REFLEXIONES

REF. BIBLIOGRÁFÍCAS

CONCLUSIONES

FASES DEL DESIGN THINKING

FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA

DESIGN THINKING

PROCESO CREATIVO Y ETAPAS

INTRODUCCIÓN

01

INTRODUCCIÓN

Por tanto, para mejorar el rendimiento de la investigación, las enfermeras deben apoyarse en un enfoque que subvencione los estudios de desarrollo tecnológico en el ámbito sanitario (5).

Design Thinking (DT), se define como un enfoque centrado en el ser humano para resolver problemas complejos mediante el cual el diseñador hace coincidir las necesidades del público de interés con la mejora técnica y financieramente viable de productos o servicios con el fin de crear valor para el alumnado (6).

El DT puede entenderse utilizando el modelo del Double Diamond (“Doble Diamante”) propuesto por el Design Council (8) , como se muestra en la figura 1.

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El Doble Diamante demuestra la convergencia y divergencia del pensamiento a través de las etapas del modelo. El primer diamante se centra en el problema para el que el proyecto busca soluciones, centrándose en la comprensión y el entendimiento en profundidad del contexto del problema; y el segundo diamante se centra en las soluciones, el desarrollo y la interacción de ideas (9-11).

PROCESO CREATIVO Y ETAPAS.

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• Plantear preguntas abiertas a los alumnos, dándoles espacio para buscar sus propias respuestas. Nos sorprenderán. • Darles libertad para preguntar, dar sus opiniones y ser curiosos, así desarrollarán un pensamiento creativo y crítico. • Favorecer el meta-aprendizaje, la introspección y el autoconocimiento, haciéndoles conscientes de su propia creatividad y del origen o formación de sus pensamientos: cuando tienen una idea, ¿de dónde viene? ¿cómo la construimos?

FOMENTAR LA CREATIVIDAD EN EL AULA.

DESIGN THINKING

FASES DEL DESIGN THINKING.

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CONCLUSIÓN 3

CONCLUSIÓN 2

CONCLUSIÓN 1

De acuerdo con el Estudio Future Work Skills 2020” que publicó en 2014 el centro de investigación Institute for Future (IFTF) del University of Phoenix Research Institute (9) se identificaron diez competencias que pueden ser cultivadas con DT:

REFLEXIONES

2040

2030

2020

2010

2000

1990

Carlos Nieves

La construcción del conocimiento a través de la participación activa del estudiantado, facilita el desarrollo de las diferentes actividades de clase, un mayor entendimiento de los conceptos teóricos, los cuales se llevan a la práctica utilizando técnicas nuevas y diferentes para hacer análisis, síntesis y resolver problemas con una visión más asertiva; buscando como punto de partida, el mejorar las prácticas en las aulas universitarias.

PERSPECTIVA DOCENTE.

“El Cuidado, es para la Enfermería su razón moral, no es un procedimiento o una acción; cuidar es un proceso interconectado, intersubjetivo, de emociones compartidas entre el profesional y el paciente"

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Gracias

1. Mentalidad de diseño (design mindset).2. Multidisciplinariedad.3. Transculturalidad.4. Colaboración virtual.5. Inteligencia social.6. Pensamiento computacional.7. Alfabetización en medios sociales. 8. ‘Hacer con sentido’ (sense-making).9. Pensamiento novedoso y adaptativo.10. Gestión de la carga cognitiva.

La metodología de Design Thinking es efectiva como estrategia para el desarrollo de aprendizajes en cursos de educación superior; esta facilita los procesos de mediación pedagógica por medio de la puesta en práctica de conocimientos, y la participación activa de los estudiantes en sus procesos de formación. La utilización de las diversas herramientas para crear procesos de empatía entre pares, promueve aprendizajes significativos en las personas estudiantes, y la satisfacción que genera en el estudiantado el aprendizaje centrado en las personas es de gran importancia en cualquier disciplina.

CONCLUSIÓN 1

• Asumir los riesgos, presentando los errores y el fracaso como parte necesaria del aprendizaje. • Ayudar a aprender a relajarse, con actividades físicas y movimiento en el aula o fuera de ella, mediante el contacto con la naturaleza o simplemente con un paseo. La desconexión contribuye a la creatividad. • Potenciar el arte y las humanidades, evitando el consumo pasivo de información y promoviendo el pensamiento crí1co y una actitud proactiva. • Apoyar las nuevas tecnologías y ayudémosles a desarrollar su competencia digital de un modo innovador.

Creatividad en el aula.

CONCLUSIÓN 2

Las personas docentes y las carreras universitarias; tienen en esta metodología una herramienta lo suficientemente flexible para adaptarla a cursos de cualquier disciplina, incluyendo actividades donde intervienen personas con intereses y características diferentes, lo cual enriquece el proceso de aprendizaje

REFLEXIONES FINALES.

Los elementos del diseño didáctico de una experiencia Desing Thinking se reflejan en estos puntos básicos: 1. Competencias a desarrollar (específicas y transversales) y cuáles son los resultados de aprendizaje a reflejar en la “Guía de aprendizaje”. 2. Conocimientos: temas, conceptos y ejemplos que se cubrirá y analizarán en el proceso de diseño. Modelo de DT que se aplicará, y pre-selección de métodos y técnicas. 3. Actividades: presencialidad y virtualización de actividades que emprenderán los estudiantes; recursos necesarios; criterios de agrupamiento de los alumnos; mecanismos de seguimiento y tutoría.

4. Hitos clave: presentaciones de los profesores y alumnos; técnicas específicas que requieran salidas o prácticas fuera del centro; consultas a expertos o a usuarios…5. Recursos TIC necesarios .6. Evaluación: criterios con los que determinaran los estudiantes el éxito; dinámicas evaluativas formativas y sumativas; temporalización de los entregables; técnicas a emplear…7. Mecanismos para la coordinación docente, para el seguimiento del proceso, y para la evaluación de la experiencia.

DESIGN THINKING.

Las enfermeras ocupan un espacio privilegiado para identificar y colmar las lagunas de los sistemas sanitarios, por lo que tienen un potencial estratégico para acelerar los procesos de innovación (1). Además, constituyen la mano de obra más numerosa de la sanidad y están presentes en la mayoría de los entornos asistenciales (2), por lo que han adquirido un amplio conocimiento de las limitaciones y oportunidades de innovación en el mercado sanitario.

Aunque el Design Thinking presenta ventajas, al ser un enfoque similar al de la enfermería en cuanto a la centralidad del ser humano, su aplicación a la atención de salud es aún limitada (5). Los estudios demuestran que el DT desempeña un papel importante en la propuesta de soluciones positivas e innovadoras en los procesos prácticos asistenciales y en la formación de los profesionales sanitarios, incluidas las enfermeras (12-13).

APLICACIONES DEL DT.

DESIGN THINKING

Sin embargo, a pesar de la existencia de muchas complicaciones y de la importante cantidad de pruebas que demuestran el impacto de las enfermeras en el progreso y el desarrollo de las políticas de salud (3), su participación en la investigación y el desarrollo (I+D) de productos o servicios para el sector sigue siendo limitada (4).

Para mejorar el rendimiento en investigación, las enfermeras necesitan apoyarse en un enfoque que subvencione los estudios de desarrollo tecnológico en salud (5). Una de las perspectivas que puede despertar interés es el Design Thinking (DT)como metodología innovadora en la formación del grado de enfermería.

Este tipo de metodología plantea un reto de innovación y generación de conocimiento acorde las nuevas necesidades del contexto laboral y académico, debido a les presenta a la población estudiantil un abordaje distinto al contenido desde una aprendizaje activo y con significado, que les permite desarrollar una serie de actividades para comprender y contextualizar las diferentes problemáticas a las que puedan enfrentarse.

CONCLUSIÓN 3

Creatividad en el aula

• Emplear metodologías activas, promoviendo el protagonismo de nuestros estudiantes con un aprendizaje flexible y personalizado en el que ellos puedan construir su propio conocimiento y decidir su itinerario. • Construir un ambiente creativo, un entorno en el que sus trabajos se publiquen de algún modo, bien sea digitalmente o físicamente, como en un blog o un póster. • Fomentar su imaginación, parte intrínseca e inseparable de la creatividad, con actividades y recursos variados y abiertos, respondiendo a diferentes inteligencias y estilos de aprendizaje.

ETAPAS DEL PROCESO CREATIVO.

1) Detectar un problema, una necesidad, una insatisfacción, una insuficiencia o una molestia. 2) Presentarlo a la mente con claridad (ya sea imaginándolo, visualizándolo, suponiéndolo, meditándolo, analizándolo o contemplándolo). 3) Originar una idea, concepto, noción o esquema para solucionarlo según acciones nuevas no convencionales. Supone estudio y reflexión seguidos de una evaluación y una realización final.

El DT puede aplicarse de diferentes maneras, dependiendo del marco teórico y metodológico de cada organización que utilice el enfoque para promover la innovación.