Psicología Evolutiva
¿Que es la Psicología evolutiva?
INFANCIA hasta los 6 años Algunos de los rasgos más importantes de esta etapa de la vida son: Dependencia. Resultado de las influencias ambientales y familiares que
aumentarán y sostendrán esa dependencia Identificación. El niño viendo e imitando se identifica con los modelos, y hace suya
la conducta de estos. Los niños adquieren el aprendizaje social a base de imitar modelos Agresividad. Puede ser para conseguir metas o para hacer sufrir a otras personas.
Aunque cierta agresividad es buena, hay fuentes que fomentan una agresividad excesiva: - Familia, - Medios de comunicación, - Agresividad de los compañeros, - Miedo y ansiedad
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Según PIAGET en esta etapa el pensamiento infantil se caracteriza por: • Es un pensamiento intuitivo, que va unido a la percepción de los acontecimientos. • Es egocéntrico y es incapaz de adoptar el punto de vista de las otras personas. • No tiene pensamiento abstracto, y funciona por imágenes. • El espacio y tiempo es subjetivo.
+ info
Según WALLON se encuentran en el estadio del personalismo (comienza hacia los tres
años): • Se caracteriza por la oposición e inhibición. • Utiliza: el yo y el mí, lo mío, etc. Fuerte sentido de la propiedad. • Tiene un grado exagerado de sensibilización ante los demás, preocupación ante lo
que puede aparentar, se ruboriza, se burla, etc. • Periodo narcisista, hacer admitir sus méritos, recibir aprobaciones. • Aprende su esquema corporal y toma conciencia de sí mismo.
+ info
INFANCIA hasta los 6 años
¿Cómo se relaciona? • Amplía el número de personas con las que se relaciona. Su forma de relacionarse
es diferente, ya que lucha por estar entre sus compañeros y ellos le ven como a un rival. • Es menos egocéntrico. • Todavía no sabe discutir al intercambiar pensamientos, solo sabe enfrentarse para
contradecir y le gusta el monólogo. • No le importan las reglas en el juego, solo que tiene que ganar. • Se comporta jugando. Es una manera de conocer el entorno y expresarse.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
INFANCIA hasta los 6 años
Valores y sentimientos • Para desarrollar los valores se fija en los adultos. • Su moral depende del juicio de los adultos. • Tiene cambios bruscos de una emoción a la contraria
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
INFANCIA hasta los 6 años
Como monitor tú debes: • Reaccionar con serenidad, paciencia y equilibrio emocional. • No lo consideres algo grave. • No insistas si no quiere hacer una cosa. • Dale esquemas de conducta serenos y equilibrados. • Durante estos años le dan mucha importancia a la seguridad interna y a la
confianza en sí mismo y en vosotros. • Es importante crear un adecuado clima de confianza • Respondiendo solo a lo que en cada momento se pregunta y empleando las
palabras de forma clara y sencilla y acercándose a la realidad.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años Desarrollo de las capacidades de aprendizaje: leer, escribir, calcular. Debido a: • Madurez psicomotriz:
- Coordinación motora en el proceso ojo-cerebro-mano,
- Dominio del esquema corporal,
- Sentido de orientación en el espacio,
- Sentido del ritmo,
- Sentido del tiempo, • Evolución de las capacidades intelectuales:
- Afrontando situaciones desde distintas perspectivas,
- Siguiendo razonamientos sencillos y luego poder volver al punto de partida,
- Teniendo en cuenta las opiniones y puntos de vista de los demás,
- Crece el interés por las cosas.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años
El juego: • Aprenden a cooperar, las reglas se elaboran en común. • Puede expresar autonomía con respecto al mundo de los adultos. • Comienzan a desarrollar valores. No les gusta que se hagan trampas pues eso
quiere decir que no son leales. Ya no son “acusicas”, pues quieren que exista confianza. • La mentira es algo mal visto por ellos. • Ya no necesitan tanto a los mayores. Son capaces de responsabilizarse de sí
mismos y tomar pequeñas decisiones. • Les gusta jugar y estar con compañeros. • Tienen interés por competir y desean quedar bien. Tienen un mayor sentido del
ridículo y amor propio.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años
Algunas características de su evolución son: • Desarrollo de capacidad de razonar, desarrollando la capacidad de abstracción y la
lógica. • Le gusta conocer y acumular datos de todo tipo. • Tener interés por saber como son y cómo funcionan las cosas. • Tener capacidad de reflexionar antes de actuar, de calcular las consecuencias de
sus actos, de planificar sus actividades, • Las relaciones con los amigos se viven intensamente.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años
Como monitor tú debes saber • Son bastante homogéneos, y no les gustan ni los demasiado mayores ni los muy
pequeños. • No mezclan a los chicos con las chicas, • Tienen las cosas muy organizadas con normas, lideres...
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
Pasan de niños a adolescentes, están en la ”edad del pavo”, es la edad de los primeros
amores, los problemas escolares aumentan y no se sienten comprendidos. PIAGET, a esta etapa la llama etapa del pensamiento lógico-formal. • Aumenta su capacidad de razonar, partiendo de hipótesis y no de hechos
concretos. • Saben generalizar resultados. • Progresa en su capacidad de reflexionar antes de actuar. • Tiene más capacidad inventiva y es más original.
Descubrimiento del yo. • Impulso de autoafirmación. • Aparenta aplomo y seguridad ante los adultos cuando lo que siente es todo lo
contrario. • Pone a prueba su valor mediante la competición, en deporte, en arte... • Aumenta su deseo de originalidad, de distinguirse de los demás y llamar la
atención. • Lo critica todo y es negativo. • Se repliega en si mismo al descubrir su YO y le da vueltas a sus emociones a los
proyectos para el futuro.
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
Autonomía Necesita ser libre, pero no puede responsabilizarse como un adulto, como quiere
ser autónomo se opone a las normas adultas. Su mundo afectivo es voluble, por eso riñe y luego se siente culpable. Afectividad: • Sus afectos son más profundos, menos expresivos y más secretos. • Aumentan los sentimientos de inseguridad y ansiedad. Es hiperemotivo. Y es
emocionalmente inestable. • Ahora surgen los amigos íntimos.
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
Como monitor tú debes: • Comprensión • Que concediesen mayor autonomía • Menos exigencias • Respeto a sus ideas • Que intenten conocerles mejor • Que les traten como un "amigo" (persona de confianza)
Las diferencias con la etapa anterior no son tantas, van madurando, y por ello solucionan
sus problemas con mayor sosiego y reflexión. Inteligencia • Es capaz de plantearse deducciones e hipótesis de las experiencias. • Aumenta su interés por lo filosófico, por lo social y por lo científico. • Su memoria sigue aumentando. • No tiene un pensamiento de lógica general, se basa en razones subjetivas que le
dan los otros, pero poco a poco lo va consiguiendo. • Le cuesta comprender a los demás y aceptar sus limitaciones.
ADOLESCENCIA de 15 a 18 años
Identidad adolescente • Ahora sus autoafirmaciones son más positivas. • Los adultos le aceptan como un igual, acepta más responsabilidades y tiene más
autocontrol sobre sus emociones. • Su madurez sexual física se está completando pero no controla el aspecto de
pareja. • Se relaciona en grupos más pequeños y tiene amigos íntimos. Como monitor tú debes: • No rompáis los puentes del diálogo • Decid lo que pensáis sin miedo • Enseñadles y recordad que toda crítica tiene su dosis de verdad.
ADOLESCENCIA de 15 a 18 años
TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA
FORMAS DE APRENDER
Cambio de conducta estable o persistente que
ocurre en un organismo como resultado de la experiencia o la práctica.
1. Aprendizaje por modelos (Modelado)
El aprendizaje por modelos constituye una de las formas básicas de aprendizaje. El
modelado es una forma de aprendizaje en el que se aprende observando e imitando a
otros. 2. Aprendizaje por Asociación (Condicionamiento Clásico)
A través de la asociación de estímulos o eventos que en un primer momento no tenían
relación, pero que al aparecer más o menos simultáneamente en varias ocasiones son
capaces de provocar la misma respuesta.
FORMAS DE APRENDER
3. Aprendizaje por Consecuencias (Condicionamiento Operante)
Se aprende a través de las consecuencias que se derivan de nuestro comportamiento. De
este modo, la probabilidad de que se repita una conducta aumenta si ésta va seguida de
un evento positivo, y por el contrario, la probabilidad de que se repita una conducta se
reducirá tras un evento negativo.
FORMAS DE APRENDER
Refuerzo positivo.
El refuerzo positivo consiste en aplicar directamente un premio a la conducta. Puede ser un premio material u otro tipo de cosas no materiales.
tipos de consecuencias
Un ejemplo de refuerzo positivo puede ser un padre que premia de alguna manera a sus hijos pequeños cuando recogen los juguetes o quitan los platos de la mesa. Otra forma de fomentar el refuerzo positivo es felicitar a alguien cuando ha hecho bien una tarea. Eso motiva a la persona y le hace ganar confianza en sí misma.
Refuerzo positivo.
REGLAS PARA MAXIMIZAR LA EFICACIA DEL REFUERZO POSITIVO: - La conducta que deseamos se produzca debe ser previamente exhibida por el niño. - La conducta diana debe ser reforzada INMEDIATAMENTE a su realización. - Al principio del aprendizaje de una conducta, reforzaremos todas y cada una de las
exhibiciones de tal conducta. - Una vez que la conducta esté instalada, reforzaremos intermitentemente. - En niños pequeños, el refuerzo social debe presentarse junto refuerzos materiales.
Más adelante sólo refuerzo social. - El objetivo final será que los propios sujetos sean capaces de autorreforzarse.
tipos de consecuencias
Refuerzo negativo
El refuerzo negativo también es una forma de aprendizaje, pero en este caso consiste en la eliminación de un estímulo seguido por un comportamiento deseado.
tipos de consecuencias
Esto quiere decir que, en este caso, la recompensa no es conseguir algo positivo, sino la desaparición del estímulo que lo provoca.
Por ejemplo, si un niño saca buenas notas no tendrá que poner la mesa durante una semana.
Castigo positivo
El castigo positivo es la inclusión de algo desagradable para que se reduzca el comportamiento inicial.
tipos de consecuencias
Un padre que quiere que su hijo deje de comerse las uñas, le aplica un producto en estas que hará que cada vez que se meta los dedos en la boca le produzca un sabor desagradable. El mal comportamiento es comerse las uñas y la inclusión es el líquido de uñas.
Castigo negativo
El castigo positivo es la eliminacion de algo agradable para que se produzca el comportamiento deseado.
tipos de consecuencias
Ante un niño que no se esfuerza en el colegio y saca malas notas porque se pasa el día jugando a la consola, un padre le limita las horas de ocio. En este caso se elimina algo que al niño le gusta (jugar a la consula).
Cuando un niño solo come dulces y cosas no saludables en vez llevar una dieta más variada y comer verduras, se le suele quitar de la vista todo aquello que le es perjudicial para que comience a probar otras cosas. Se elimina algo que al niño le gusta (dulces)
SKINNER
MODELADO
El modelado se produce cuando otra persona realiza la conducta que pretendemos
enseñar y el sujeto observa cómo lo hace el modelo y las consecuencias positivas que
obtiene. NORMAS: - Qué el sujeto tenga la suficiente capacidad para imitar al modelo. - Si la nueva conducta es muy difícil, podemos dividirla en pasos cómo un
moldeamiento. - El modelo es más eficaz sí se parece mucho el modelo al sujeto modelado.
Consiste en reforzar las conductas positivas que queremos aumentar, con fichas que
después los sujetos podrán canjear por premios. PASOS PARA PONER EN MARCHA UNA ECONOMÍA DE FICHAS. - Seleccionamos el tipo de fichas más adecuadas a las características de los sujetos. - Establecemos un listado de refuerzos. - Establecemos el acuerdo entre las conductas - fichas – refuerzos. - Seleccionamos un sistema visible y comprensible para el niño para anotar las reglas
del juego. El niño debe conocer cuál es el programa. - Las fichas se entregaran inmediatamente después de que el niño realice la conducta. - Se ha de reforzar socialmente al mismo tiempo que se le da la ficha. Cuando
canjeamos las fichas por un premio también le daremos refuerzo social. - Revisar y cambiar de vez en cuando la lista de reforzadores para que no se cansen.
Economía de fichas
Economía de fichas
CONTRATO
El contrato se puede utilizar, tanto individual como conjuntamente con otras técnicas.
El contrato es un papel por escrito donde deben estar las condiciones de obligado
cumplimiento para ambas partes del contrato, y quedar claro lo que se espera con él.
Debe contemplar los términos de la negociación, especificando las consecuencias, tanto
positivas como negativas de su cumplimiento o incumplimiento. El contrato ha de ser abierto y con posibilidades de remodelación según las necesidades
que se puedan ir planteando. Debe ser justo para ambas partes. En un contrato se tiene que especificar: - La conducta o conductas que queremos modificar. - Las consecuencias derivadas del no cumplimiento y los premios que se podrán
obtener con los puntos conseguidos. La firma de las partes intervinientes en él.
1- Extinción Consiste no reforzar una conducta indeseable. Se usa para conductas inadecuadas, que
están siendo reforzadas positivamente. Para maximizar la eficacia de la extinción, hay que
tener en cuenta: - Conseguiremos extinguir una conducta más rápidamente si utilizamos un patrón de
refuerzo continuo. - Si la conducta que queremos extinguir ha sido reforzada durante mucho tiempo y
muy intensamente, la extinción de dicha conducta será más difícil. - Es importante determinar todos los reforzadores que puedan estar reforzando una
conducta, para eliminarlos. - Cuando tratamos de extinguir una conducta, al principio esta tenderá a
incrementarse en frecuencia y en intensidad.
- Una vez la conducta haya sido extinguida, esta puede volver a reaparecer en
alguna ocasión. - Al extinguir una conducta, deberemos también reforzar la conducta adecuada
alternativa.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
1- Extinción
Por ejemplo, un profesor que atiende a los niños que preguntan sin levantar la mano en clase, cuando decida prestar atención únicamente a los que cumplen las reglas establecidas, disminuirá las conductas de hablar de forma espontánea de sus alumnos
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Saciación.
La saciación (técnica contraria a la privación) consiste en la presentación masiva de un reforzador para debilitar su valor reforzante: su administración excesiva en un breve espacio de tiempo termina por resultar aversiva a la persona, de modo que al final evita ciertos comportamientos. Por ejemplo, un niño que nunca come verdura porque siempre quiere pasta. Si se alimenta únicamente con macarrones durante varios días seguidos terminará por aborrecer el plato, resultándole desagradable.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Castigo Aplicamos un estímulo o un evento aversivo/desagradable inmediato a la conducta que
queremos disminuir. RAZONES para NO utilizar el castigo: - No suele eliminar la conducta a largo plazo, la suprime de momento. - El castigador, modela una conducta poco adecuada. - Produce distanciamiento emocional entre el castigador y el castigado. - Puede causar daños emocionales o físicos.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Castigo
CUANDO es necesario usarlo: - Cuando no se logran encontrar los refuerzos que mantiene la conducta-problema. - La conducta implica peligro físico real para él o para los demás. - Sólo lo usamos para eliminar conductas momentáneamente, no para aprender
otras nuevas. NORMAS que maximizan su eficacia: - Que el sujeto conozca previamente las reglas. - Se aplicará inmediato a la conducta a eliminar. - El estímulo aversivo que se aplique deberá ser suficientemente desagradable para
eliminar la conducta. - El castigador eliminará sus propias reacciones emocionales. - El castigo se aplicará cada vez que aparezca la conducta que queremos eliminar. - Reforzaremos las conductas alternativas positivas.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Tiempo fuera Consiste en poner al niño inmediatamente después de haber realizado una conducta que
él ya sabía que no debía de hacer en un “tiempo fuera de reforzamiento”. Llevamos al
niño a un espacio que sea aburrido para él y permanecerá aquí durante unos minutos, se
suele aplicar un minuto por año, desde que el niño se calma. De este modo, apartamos al
niño de las fuentes de gratificación o de refuerzo cuando realiza la conducta que
queremos eliminar. Características del área de aislamiento: - No habrá nada reforzante, ni estímulos visuales, auditivos, táctiles... - Será aburrido, no atemorizante.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Tiempo fuera
Normas para su aplicación: - Sólo se aplica esta técnica para 1 ó 2 conductas que además no sean muy
frecuentes a lo largo del día. - Debe aplicarse inmediatamente después de la conducta. - El niño debe tener claro el procedimiento de tiempo fuera, explicarle previamente
en qué consiste y detrás de qué conductas va recibir tiempo fuera.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
5- Costo de respuesta
Es la pérdida de reforzadores positivos o una sanción que implique trabajo o esfuerzo.
Eliminar un refuerzo valioso, que no sea el que está manteniendo la conducta. 6- Sobrecorrección de respuesta
El sujeto remedia las consecuencias de su conducta y practica muchas veces la conducta
positiva alternativa.
por ejemplo, “como no has hecho los deberes no puedes ver tu programa de TV favorito”
Es decir, si el niño en cuestión ha manchado con sus pinturas un mueble, una consecuencia válida según esta técnica sería el tener que limpiar tanto ese mueble como todos los de la sala.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
¡Gracias por vuestra atención !
Psicologia evolutiva/CONDUCTAS
Mikel Satrustegui
Created on July 18, 2024
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Psicología Evolutiva
¿Que es la Psicología evolutiva?
INFANCIA hasta los 6 años Algunos de los rasgos más importantes de esta etapa de la vida son: Dependencia. Resultado de las influencias ambientales y familiares que aumentarán y sostendrán esa dependencia Identificación. El niño viendo e imitando se identifica con los modelos, y hace suya la conducta de estos. Los niños adquieren el aprendizaje social a base de imitar modelos Agresividad. Puede ser para conseguir metas o para hacer sufrir a otras personas. Aunque cierta agresividad es buena, hay fuentes que fomentan una agresividad excesiva: - Familia, - Medios de comunicación, - Agresividad de los compañeros, - Miedo y ansiedad
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Según PIAGET en esta etapa el pensamiento infantil se caracteriza por: • Es un pensamiento intuitivo, que va unido a la percepción de los acontecimientos. • Es egocéntrico y es incapaz de adoptar el punto de vista de las otras personas. • No tiene pensamiento abstracto, y funciona por imágenes. • El espacio y tiempo es subjetivo.
+ info
Según WALLON se encuentran en el estadio del personalismo (comienza hacia los tres años): • Se caracteriza por la oposición e inhibición. • Utiliza: el yo y el mí, lo mío, etc. Fuerte sentido de la propiedad. • Tiene un grado exagerado de sensibilización ante los demás, preocupación ante lo que puede aparentar, se ruboriza, se burla, etc. • Periodo narcisista, hacer admitir sus méritos, recibir aprobaciones. • Aprende su esquema corporal y toma conciencia de sí mismo.
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INFANCIA hasta los 6 años
¿Cómo se relaciona? • Amplía el número de personas con las que se relaciona. Su forma de relacionarse es diferente, ya que lucha por estar entre sus compañeros y ellos le ven como a un rival. • Es menos egocéntrico. • Todavía no sabe discutir al intercambiar pensamientos, solo sabe enfrentarse para contradecir y le gusta el monólogo. • No le importan las reglas en el juego, solo que tiene que ganar. • Se comporta jugando. Es una manera de conocer el entorno y expresarse.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
INFANCIA hasta los 6 años
Valores y sentimientos • Para desarrollar los valores se fija en los adultos. • Su moral depende del juicio de los adultos. • Tiene cambios bruscos de una emoción a la contraria
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
INFANCIA hasta los 6 años
Como monitor tú debes: • Reaccionar con serenidad, paciencia y equilibrio emocional. • No lo consideres algo grave. • No insistas si no quiere hacer una cosa. • Dale esquemas de conducta serenos y equilibrados. • Durante estos años le dan mucha importancia a la seguridad interna y a la confianza en sí mismo y en vosotros. • Es importante crear un adecuado clima de confianza • Respondiendo solo a lo que en cada momento se pregunta y empleando las palabras de forma clara y sencilla y acercándose a la realidad.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años Desarrollo de las capacidades de aprendizaje: leer, escribir, calcular. Debido a: • Madurez psicomotriz: - Coordinación motora en el proceso ojo-cerebro-mano, - Dominio del esquema corporal, - Sentido de orientación en el espacio, - Sentido del ritmo, - Sentido del tiempo, • Evolución de las capacidades intelectuales: - Afrontando situaciones desde distintas perspectivas, - Siguiendo razonamientos sencillos y luego poder volver al punto de partida, - Teniendo en cuenta las opiniones y puntos de vista de los demás, - Crece el interés por las cosas.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años
El juego: • Aprenden a cooperar, las reglas se elaboran en común. • Puede expresar autonomía con respecto al mundo de los adultos. • Comienzan a desarrollar valores. No les gusta que se hagan trampas pues eso quiere decir que no son leales. Ya no son “acusicas”, pues quieren que exista confianza. • La mentira es algo mal visto por ellos. • Ya no necesitan tanto a los mayores. Son capaces de responsabilizarse de sí mismos y tomar pequeñas decisiones. • Les gusta jugar y estar con compañeros. • Tienen interés por competir y desean quedar bien. Tienen un mayor sentido del ridículo y amor propio.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años
Algunas características de su evolución son: • Desarrollo de capacidad de razonar, desarrollando la capacidad de abstracción y la lógica. • Le gusta conocer y acumular datos de todo tipo. • Tener interés por saber como son y cómo funcionan las cosas. • Tener capacidad de reflexionar antes de actuar, de calcular las consecuencias de sus actos, de planificar sus actividades, • Las relaciones con los amigos se viven intensamente.
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
Desde los 6 años
Como monitor tú debes saber • Son bastante homogéneos, y no les gustan ni los demasiado mayores ni los muy pequeños. • No mezclan a los chicos con las chicas, • Tienen las cosas muy organizadas con normas, lideres...
ASPECTOS PSICOSOCIALES Y EVOLUTIVOS DE LA INFANCIA Y LA JUVENTUD
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
Pasan de niños a adolescentes, están en la ”edad del pavo”, es la edad de los primeros amores, los problemas escolares aumentan y no se sienten comprendidos. PIAGET, a esta etapa la llama etapa del pensamiento lógico-formal. • Aumenta su capacidad de razonar, partiendo de hipótesis y no de hechos concretos. • Saben generalizar resultados. • Progresa en su capacidad de reflexionar antes de actuar. • Tiene más capacidad inventiva y es más original.
Descubrimiento del yo. • Impulso de autoafirmación. • Aparenta aplomo y seguridad ante los adultos cuando lo que siente es todo lo contrario. • Pone a prueba su valor mediante la competición, en deporte, en arte... • Aumenta su deseo de originalidad, de distinguirse de los demás y llamar la atención. • Lo critica todo y es negativo. • Se repliega en si mismo al descubrir su YO y le da vueltas a sus emociones a los proyectos para el futuro.
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
Autonomía Necesita ser libre, pero no puede responsabilizarse como un adulto, como quiere ser autónomo se opone a las normas adultas. Su mundo afectivo es voluble, por eso riñe y luego se siente culpable. Afectividad: • Sus afectos son más profundos, menos expresivos y más secretos. • Aumentan los sentimientos de inseguridad y ansiedad. Es hiperemotivo. Y es emocionalmente inestable. • Ahora surgen los amigos íntimos.
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
ADOLESCENCIA de 12 a 15 años
Como monitor tú debes: • Comprensión • Que concediesen mayor autonomía • Menos exigencias • Respeto a sus ideas • Que intenten conocerles mejor • Que les traten como un "amigo" (persona de confianza)
Las diferencias con la etapa anterior no son tantas, van madurando, y por ello solucionan sus problemas con mayor sosiego y reflexión. Inteligencia • Es capaz de plantearse deducciones e hipótesis de las experiencias. • Aumenta su interés por lo filosófico, por lo social y por lo científico. • Su memoria sigue aumentando. • No tiene un pensamiento de lógica general, se basa en razones subjetivas que le dan los otros, pero poco a poco lo va consiguiendo. • Le cuesta comprender a los demás y aceptar sus limitaciones.
ADOLESCENCIA de 15 a 18 años
Identidad adolescente • Ahora sus autoafirmaciones son más positivas. • Los adultos le aceptan como un igual, acepta más responsabilidades y tiene más autocontrol sobre sus emociones. • Su madurez sexual física se está completando pero no controla el aspecto de pareja. • Se relaciona en grupos más pequeños y tiene amigos íntimos. Como monitor tú debes: • No rompáis los puentes del diálogo • Decid lo que pensáis sin miedo • Enseñadles y recordad que toda crítica tiene su dosis de verdad.
ADOLESCENCIA de 15 a 18 años
TECNICAS DE MODIFICACION DE CONDUCTA
FORMAS DE APRENDER
Cambio de conducta estable o persistente que ocurre en un organismo como resultado de la experiencia o la práctica.
1. Aprendizaje por modelos (Modelado) El aprendizaje por modelos constituye una de las formas básicas de aprendizaje. El modelado es una forma de aprendizaje en el que se aprende observando e imitando a otros. 2. Aprendizaje por Asociación (Condicionamiento Clásico) A través de la asociación de estímulos o eventos que en un primer momento no tenían relación, pero que al aparecer más o menos simultáneamente en varias ocasiones son capaces de provocar la misma respuesta.
FORMAS DE APRENDER
3. Aprendizaje por Consecuencias (Condicionamiento Operante) Se aprende a través de las consecuencias que se derivan de nuestro comportamiento. De este modo, la probabilidad de que se repita una conducta aumenta si ésta va seguida de un evento positivo, y por el contrario, la probabilidad de que se repita una conducta se reducirá tras un evento negativo.
FORMAS DE APRENDER
Refuerzo positivo.
El refuerzo positivo consiste en aplicar directamente un premio a la conducta. Puede ser un premio material u otro tipo de cosas no materiales.
tipos de consecuencias
Un ejemplo de refuerzo positivo puede ser un padre que premia de alguna manera a sus hijos pequeños cuando recogen los juguetes o quitan los platos de la mesa. Otra forma de fomentar el refuerzo positivo es felicitar a alguien cuando ha hecho bien una tarea. Eso motiva a la persona y le hace ganar confianza en sí misma.
Refuerzo positivo.
REGLAS PARA MAXIMIZAR LA EFICACIA DEL REFUERZO POSITIVO: - La conducta que deseamos se produzca debe ser previamente exhibida por el niño. - La conducta diana debe ser reforzada INMEDIATAMENTE a su realización. - Al principio del aprendizaje de una conducta, reforzaremos todas y cada una de las exhibiciones de tal conducta. - Una vez que la conducta esté instalada, reforzaremos intermitentemente. - En niños pequeños, el refuerzo social debe presentarse junto refuerzos materiales. Más adelante sólo refuerzo social. - El objetivo final será que los propios sujetos sean capaces de autorreforzarse.
tipos de consecuencias
Refuerzo negativo
El refuerzo negativo también es una forma de aprendizaje, pero en este caso consiste en la eliminación de un estímulo seguido por un comportamiento deseado.
tipos de consecuencias
Esto quiere decir que, en este caso, la recompensa no es conseguir algo positivo, sino la desaparición del estímulo que lo provoca.
Por ejemplo, si un niño saca buenas notas no tendrá que poner la mesa durante una semana.
Castigo positivo
El castigo positivo es la inclusión de algo desagradable para que se reduzca el comportamiento inicial.
tipos de consecuencias
Un padre que quiere que su hijo deje de comerse las uñas, le aplica un producto en estas que hará que cada vez que se meta los dedos en la boca le produzca un sabor desagradable. El mal comportamiento es comerse las uñas y la inclusión es el líquido de uñas.
Castigo negativo
El castigo positivo es la eliminacion de algo agradable para que se produzca el comportamiento deseado.
tipos de consecuencias
Ante un niño que no se esfuerza en el colegio y saca malas notas porque se pasa el día jugando a la consola, un padre le limita las horas de ocio. En este caso se elimina algo que al niño le gusta (jugar a la consula). Cuando un niño solo come dulces y cosas no saludables en vez llevar una dieta más variada y comer verduras, se le suele quitar de la vista todo aquello que le es perjudicial para que comience a probar otras cosas. Se elimina algo que al niño le gusta (dulces)
SKINNER
MODELADO
El modelado se produce cuando otra persona realiza la conducta que pretendemos enseñar y el sujeto observa cómo lo hace el modelo y las consecuencias positivas que obtiene. NORMAS: - Qué el sujeto tenga la suficiente capacidad para imitar al modelo. - Si la nueva conducta es muy difícil, podemos dividirla en pasos cómo un moldeamiento. - El modelo es más eficaz sí se parece mucho el modelo al sujeto modelado.
Consiste en reforzar las conductas positivas que queremos aumentar, con fichas que después los sujetos podrán canjear por premios. PASOS PARA PONER EN MARCHA UNA ECONOMÍA DE FICHAS. - Seleccionamos el tipo de fichas más adecuadas a las características de los sujetos. - Establecemos un listado de refuerzos. - Establecemos el acuerdo entre las conductas - fichas – refuerzos. - Seleccionamos un sistema visible y comprensible para el niño para anotar las reglas del juego. El niño debe conocer cuál es el programa. - Las fichas se entregaran inmediatamente después de que el niño realice la conducta. - Se ha de reforzar socialmente al mismo tiempo que se le da la ficha. Cuando canjeamos las fichas por un premio también le daremos refuerzo social. - Revisar y cambiar de vez en cuando la lista de reforzadores para que no se cansen.
Economía de fichas
Economía de fichas
CONTRATO
El contrato se puede utilizar, tanto individual como conjuntamente con otras técnicas. El contrato es un papel por escrito donde deben estar las condiciones de obligado cumplimiento para ambas partes del contrato, y quedar claro lo que se espera con él. Debe contemplar los términos de la negociación, especificando las consecuencias, tanto positivas como negativas de su cumplimiento o incumplimiento. El contrato ha de ser abierto y con posibilidades de remodelación según las necesidades que se puedan ir planteando. Debe ser justo para ambas partes. En un contrato se tiene que especificar: - La conducta o conductas que queremos modificar. - Las consecuencias derivadas del no cumplimiento y los premios que se podrán obtener con los puntos conseguidos. La firma de las partes intervinientes en él.
1- Extinción Consiste no reforzar una conducta indeseable. Se usa para conductas inadecuadas, que están siendo reforzadas positivamente. Para maximizar la eficacia de la extinción, hay que tener en cuenta: - Conseguiremos extinguir una conducta más rápidamente si utilizamos un patrón de refuerzo continuo. - Si la conducta que queremos extinguir ha sido reforzada durante mucho tiempo y muy intensamente, la extinción de dicha conducta será más difícil. - Es importante determinar todos los reforzadores que puedan estar reforzando una conducta, para eliminarlos. - Cuando tratamos de extinguir una conducta, al principio esta tenderá a incrementarse en frecuencia y en intensidad. - Una vez la conducta haya sido extinguida, esta puede volver a reaparecer en alguna ocasión. - Al extinguir una conducta, deberemos también reforzar la conducta adecuada alternativa.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
1- Extinción
Por ejemplo, un profesor que atiende a los niños que preguntan sin levantar la mano en clase, cuando decida prestar atención únicamente a los que cumplen las reglas establecidas, disminuirá las conductas de hablar de forma espontánea de sus alumnos
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Saciación.
La saciación (técnica contraria a la privación) consiste en la presentación masiva de un reforzador para debilitar su valor reforzante: su administración excesiva en un breve espacio de tiempo termina por resultar aversiva a la persona, de modo que al final evita ciertos comportamientos. Por ejemplo, un niño que nunca come verdura porque siempre quiere pasta. Si se alimenta únicamente con macarrones durante varios días seguidos terminará por aborrecer el plato, resultándole desagradable.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Castigo Aplicamos un estímulo o un evento aversivo/desagradable inmediato a la conducta que queremos disminuir. RAZONES para NO utilizar el castigo: - No suele eliminar la conducta a largo plazo, la suprime de momento. - El castigador, modela una conducta poco adecuada. - Produce distanciamiento emocional entre el castigador y el castigado. - Puede causar daños emocionales o físicos.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Castigo
CUANDO es necesario usarlo: - Cuando no se logran encontrar los refuerzos que mantiene la conducta-problema. - La conducta implica peligro físico real para él o para los demás. - Sólo lo usamos para eliminar conductas momentáneamente, no para aprender otras nuevas. NORMAS que maximizan su eficacia: - Que el sujeto conozca previamente las reglas. - Se aplicará inmediato a la conducta a eliminar. - El estímulo aversivo que se aplique deberá ser suficientemente desagradable para eliminar la conducta. - El castigador eliminará sus propias reacciones emocionales. - El castigo se aplicará cada vez que aparezca la conducta que queremos eliminar. - Reforzaremos las conductas alternativas positivas.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Tiempo fuera Consiste en poner al niño inmediatamente después de haber realizado una conducta que él ya sabía que no debía de hacer en un “tiempo fuera de reforzamiento”. Llevamos al niño a un espacio que sea aburrido para él y permanecerá aquí durante unos minutos, se suele aplicar un minuto por año, desde que el niño se calma. De este modo, apartamos al niño de las fuentes de gratificación o de refuerzo cuando realiza la conducta que queremos eliminar. Características del área de aislamiento: - No habrá nada reforzante, ni estímulos visuales, auditivos, táctiles... - Será aburrido, no atemorizante.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
Tiempo fuera
Normas para su aplicación: - Sólo se aplica esta técnica para 1 ó 2 conductas que además no sean muy frecuentes a lo largo del día. - Debe aplicarse inmediatamente después de la conducta. - El niño debe tener claro el procedimiento de tiempo fuera, explicarle previamente en qué consiste y detrás de qué conductas va recibir tiempo fuera.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
5- Costo de respuesta Es la pérdida de reforzadores positivos o una sanción que implique trabajo o esfuerzo. Eliminar un refuerzo valioso, que no sea el que está manteniendo la conducta. 6- Sobrecorrección de respuesta El sujeto remedia las consecuencias de su conducta y practica muchas veces la conducta positiva alternativa.
por ejemplo, “como no has hecho los deberes no puedes ver tu programa de TV favorito”
Es decir, si el niño en cuestión ha manchado con sus pinturas un mueble, una consecuencia válida según esta técnica sería el tener que limpiar tanto ese mueble como todos los de la sala.
MÉTODOS PARA DISMINUIR CONDUCTAS
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