les SVt en 6emeavec M. Joly
Clique sur l'avion pour commencer le voyage
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
Les règles à respecter en classe de SVT en 6ème :
- Je me dois d’être à l’heure.
- J’attends l’autorisation avant de m’asseoir et je ne me relève pas sans permission.
- Je dois avoir mon matériel complet, comme mon cahier, mes stylos, mes crayons de couleurs, ma règle, mon cahier de texte,...
- Je jette mon chewing-gum en rentrant en classe et je ne mange pas.
- Je ne porte pas de couvre-chef (casquette,…), ni de manteau (doudoune,…).
- Les portables, mp3, mp4 sont éteints et rangés dans les sacs.
- Je respecte le matériel : tabouret, table, manuel, robinet ainsi que le matériel fournis lors des T.P.
- Je lève la main et j’attends l’autorisation pour parler. Je ne bavarde pas et je ne me balance pas sur les chaises.
- Je rattrape le cours si j’ai été absent et je n’arrive pas en retard.
- J’apprends mes leçons entre chaque séance et je fais les devoirs demandés.
Si tu ne respectes pas les règles, quelles sont les conséquences possibles?
Les règles à respecter en classe de SVT en 6ème :
Ce tableau est en ligne et visible par votre responsable légal.
Détaillons un peu ce tableau
Les règles à respecter en classe de SVT en 6ème :
Attitude positive : des efforts de participation, travail sérieux, aide ses camarades, aide à nettoyer et ranger les tabourets,...
Attitude négative : trop de remarques, insolence, refus de travail,...
Pour chaque élève, M. Joly note les attitudes inadaptées à chaque séance.
Liste des élèves Nom de la classe en bas
Clique sur le bouton à droite pour revenir à la carte du Japon
Exemple :
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
Le barème pour le cahier en classe de SVT en 6ème :
Clique sur le bouton à droite pour revenir à la carte du Japon
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
La page de garde est à réaliser pour la prochaine séance ! Note-le dans ton agenda.
Consignes à respecter
(Cliquer au dessus)
Mettre la classe de 6ème
Mettre son Nom et son prénom
Consignes pour la page de garde :
Faire des dessins ou coller des images/photos en relation AVEC les SVT.
Mettre l'année scolaire (2025/2026)
Clique sur le bouton à droite pour revenir à la carte du Japon
Mettre Collège des 7 fontaines
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
Pour se repérer où tu es rendu dans l'année
Exemple d'une activité :
Quel est le but de l'activité
Passons à la suite de l'activité
Cadre réservé à M. Joly
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
Les compétences étudiées dans l'activité
Exemple d'une activité :
Le titre de l'activité
Un mot du Japon dans chaque activité
Pour les évaluations, c'est pareil ?
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
La base, mais souvent des oublis !
Exemple d'une évaluation :
Les points attribués pour chaque compétences
Des contrôles surprise ?
Cadre réservé à M. Joly
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
Exemple d'un devoir :
Vous devez remplir selon la note que vous pensez obtenir
Cadre réservé à M. Joly
Maintenant détaillons les compétences de 6ème
La compétence utilisée
(Cliquer au dessus)
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
Case grisée = ne rien mettre
Case vide à remplir (sauf évaluation)
Passons à la suite :
(Cliquer au dessus)
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
On va commencer à remplir cette fiche !
3 niveaux de maîtrise : Lorsque c'est satisfaisant, on surligne en vert.
Si c'est correct, mais encore quelques erreurs, on surligne en jaune ou orange.
Si c'est trop fragile, il faut revoir la compétence et on surligne en rose ou rouge.
Clique ici pour la suite.
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
Continuons l'étude de la fiche de compétences.
Prenons un exemple :
Voici l'activité n°1 du chapitre III.
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
Cela peut paraître compliqué, mais nous le ferons ensemble les premières fois.
Catherine (prénom fictif), a réalisé une bonne analyse (sujet + évolution), mais à oublier les valeurs et l'unité.
Continuons notre aventure !
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Je Me répète Mais, et les SVT dans tout cela ?
4 thèmes étudiés cette année :
Thème 1 : Notre environnement
Thème 2 : La biodiversité
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Clique sur le kunai ou le thème que tu souhaites approfondir !
Thème 4 : Alimentation sur la Terre
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Je Me répète Mais, et les SVT dans tout cela ?
4 thèmes étudiés cette année :
Thème 1 : Notre environnement
Thème 2 : La biodiversité
Clique sur le kunai ou le thème que tu souhaites approfondir !
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Thème 4 : Alimentation sur la Terre
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Je Me répète Mais, et les SVT dans tout cela ?
4 thèmes étudiés cette année :
Thème 1 : Notre environnement
Thème 2 : La biodiversité
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Clique sur le kunai ou le thème que tu souhaites approfondir !
Thème 4 : Alimentation sur la Terre
Partie : courte Durée : 2 mois Particularité : Visite du collège + Exposés Compétence principale : Interpréter et conclure en argumentant
Thème 1 : Notre environnement
Chapitre I : Description de l'environnement
Chapitre II : Fonctionnement d’un écosystème
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre III : L’impact de l’Homme
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Partie : courte Durée : 2 mois Particularité : Visite du collège + Exposés Compétence principale : Interpréter et conclure en argumentant
Thème 1 : Notre environnement
Chapitre I : Description de l'environnement
Chapitre II : Fonctionnement d’un écosystème
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre III : L’impact de l’Homme
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Chapitre I : Description de l'environnement
M. Tanaka a remarqué des différences sur son mur entre le côté nord et le côté sud.
M. Tanaka se demande si les caractéristiques de l’environnement changent
selon les différentes zones du collège.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre II : Fonctionnement d’un écosystème
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka a observé une tortue manger des dytiques. Il se demande s’il y a
d’autres animaux mangeant ces dytiques.
M. Tanaka se demande pourquoi il ne voit pas certains animaux durant l’hiver.
M. Tanaka a vu une tortue qu’il n’avait jamais observé avant dans sa mare. Il se
demande d’où elle vient et si cela peut avoir un impact sur le reste des animaux.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre III : L’impact de l’Homme
M. Tanaka a compris qu'il peut avoir un impact positif ou négatif, selon ses actions. Il doit donc faire attention à la planète en adaptant son mode de vie.
M. Tanaka a réalisé des exposés sur des êtres vivants qui sont menacés par l'Humain.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Thème 2 : La biodiversité
Chapitre I : Identification de la biodiversité
Chapitre II : La classification des êtres vivants
Chapitre III : L’unité d’organisation des êtres vivants
Partie : moyenne Durée : 3 mois Particularité : Utilisation du microscope + classification Compétence principale : Utiliser divers modes de représentation.
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre I : Identification de la biodiversité
M. Tanaka a utilisé une clé de détermination.
M. Tanaka a trouvé des empreintes d’animaux dans son jardin.
M. Tanaka a observé un lapin dans son jardin, mais sa femme pense que c’est un
lièvre.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Chapitre Ii : La classification des êtres vivants
M. Tanaka souhaite regrouper ces animaux et approfondir les groupes qu’il a crée
dans l’activité précédente.
M. Tanaka revient du zoo et souhaite différencier les êtres vivants qu’il a observé.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Le neveu de M. Tanaka lui a demandé où se situaient les dinosaures et certains
fossiles, dans la classification emboîtée qu’il a réalisé précédemment.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre III : L’unité d’organisation des êtres vivants
M. Tanaka a observé des cellules au niveau d’un végétal, l’oignon. Il souhaite savoir
s’il y en a également chez d’autres espèces.
M. Tanaka a réalisé énormément de classification, mais il se demande ce qu’on en commun tous les êtres vivants.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Chapitre I : Les transformations chez les êtres vivants
Chapitre II : Les besoins pour la croissance
Chapitre III : Le devenir de la matière organique
Partie : importante Durée : 3.5 mois Particularité : Plantation de graine et construction de graphiques Compétence principale : Réaliser des expériences selon un protocole.
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre I : Les transformations chez les êtres vivants
M. Tanaka a compris comment les animaux se développaient. Il se demande si cela est similaire chez les plantes.
M. Tanaka vient de trouver un cocon à côté de sa porte. Il se demande quel
animal va sortir de ce cocon.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka souhaite approfondir ce qu’il a observé lors de la germination de l’haricot.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre II : Les besoins pour la croissance
M. Tanaka a mesuré ses phasmes chaque semaine. Il souhaite présenter cela sous
la forme d’un graphique.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka a planté des graines pour observer la germination. Cependant, elles ne
poussent pas.
Les graines de M. Tanaka ont poussé.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre III : Le devenir de la matière organique
M. Tanaka ne retrouve pas le haricot qu’il a mis dans son jardin. Il se demande si tout se dégrade.
M. Tanaka a oublié d’arroser ses graines et ses haricots sont morts. Il se demande
où les jeter et ce qu’ils vont devenir.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Le neveu de M. Tanaka lui a demandé à quoi servait le « liège ». Ne sachant pas quoi
lui répondre, il décide de faire des recherches dessus.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Thème 4 : Hygiène alimentaire sur la planète Terre
Chapitre I : La conservation des aliments
Chapitre II : Climatologie sur la Terre
Partie : courte Durée : 1 mois Particularité : Numérique (genially) Compétence principale : Utiliser des outils numériques
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre I : La conservation des aliments
M. Tanaka a retrouvé hier ce yaourt dans une de ses armoires. Il a faim et se demande s’il peux le manger.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka sait maintenant que des champignons microscopiques permettent de faire des médicaments. Il souhaite savoir s’il y a des micro-organismes dans le yaourt.
M. Tanaka souhaite réaliser du pain.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre II : Climatologie sur la Terre
M. Tanaka regarde la météo et des vents forts sont attendus. Il en discute avec Mme
Tanaka et espère que le climat va s’arranger dans les prochains jours. Mme Tanaka lui répond que ce n’est pas le climat, mais la météo.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Problème : Existe-il des êtres vivants constitués d’une seule cellule ? II : La composition cellulaire des organismes : Certains organismes vivants sont constitués d’une seule cellule (organisme unicellulaire comme les paramécies ou les bactéries), d’autres sont formés d’un nombre souvent très important de cellules, organismes pluricellulaires (comme l’Homme). Dans la marge de gauche : Voir activité 2.
I : Définition : Un écosystème est constitué d’un milieu de vie et de l’ensemble des êtres vivants qui le peuplent. Le champs, la forêt ou la mare sont des exemples d’écosystèmes. Les êtres vivants sont répartis selon les caractéristiques du milieu. On parle de peuplement. Dans la marge de gauche : Voir chapitre 1. Dans le lexique : Peuplement : Ensemble des êtres vivants présents à un endroit et à un moment donné.
Problème : De quoi ont besoin les êtres vivants pour se développer ? I : Les besoins des végétaux : Pour assurer leur développement, les plantes vertes n’ont besoin que de lumière, d’une température convenable et de matière minérale. La matière minérale nécessaire au développement des plantes vertes est constituée par le dioxyde de carbone présent dans l’air, l’eau et les sels minéraux.
Dans la marge à gauche : Voir activité 1.
Problème : Comment conserver les aliments ? II : La conservation des aliments :
Pour conserver les aliments, il faut empêcher que des micro-organismes pathogènes s’y développent. On peut donc conserver longtemps les aliments stérilisés (s’ils n’ont pas été ouverts) et les aliments qui ne contiennent pas d’eau. Le froid ralentit ou stoppe la multiplication des micro-organismes. Les aliments se conservent donc plus longtemps au réfrigérateur ou au congélateur.
Dans la marge de gauche : Voir film et activité 2.
III : Le pain : La levure du boulanger est un champignon microscopique utilisé par les boulangers pour faire gonfler la pâte à pain. Il s’agit d’un organisme unicellulaire qui libère un gaz. Dans la marge à gauche : Voir activité 3.
I : Le développement des animaux : Les animaux se développent de différentes manières. Certains pondent des œufs qui forment ensuite une larve, d’autres se développent sous la forme d’un fœtus. Les jeunes changent ensuite et sont capable de se reproduire : Ils deviennent alors des adultes. On parle de métamorphose chez les insectes et de puberté chez les humains. Dans la marge à gauche : Voir activité 1. Dans le lexique : Métamorphose : Période de la vie d’un animal correspondant au passage d’une forme larvaire à une forme adulte.
II : Les caractéristiques de notre environnement :
Problème : Quelles sont les caractéristiques présentes dans ces milieux de vie ? Notre environnement est composé de pleins de milieux de vie différents. Des différences existent entre un milieu aquatique et terrestre. Il existe plusieurs caractéristiques dans notre environnement, comme la température, la luminosité ou l’humidité. Ces caractéristiques mesurées varient d’un milieu de vie à l’autre. Dans la marge de gauche : Voir activité 1
IV : La chaîne alimentaire dans un écosystème : Dans un écosystème, certains êtres vivants sont mangés par d’autres. On parle de chaîne alimentaire. Ce sont des relations alimentaires qui s’établissent entre les êtres vivants d’un écosystème. Si l’un des êtres vivants disparaît dans une chaîne alimentaire, elle sera alors perturbée.
Dans la marge de gauche : Voir activité 3
Problème : Que devient la matière organique une fois l’être vivant mort ?Rappel : Matière organique = matière fabriquée par les êtres vivants et qui les composent. Matière minérale = matière non vivante, tel que l’eau, les roches ou l’air. I : Le recyclage de la matière organique : La matière organique qui tombe sur le sol est décomposée par des êtres vivants, qui se nomment les décomposeurs. Les décomposeurs participent à la transformation de la matière organique en matière minérale (en terre par exemple). Dans le marge à gauche : Voir activité 1.
Problème : Comment peut-on identifier les êtres vivants dont nous ne connaissons pas le nom ? II : Les clés de détermination : Une clé de détermination regroupe, de manière ordonnée, les attributs possédés par les êtres vivants. Elle permet donc de les identifier en fonction des attributs qu’ils possèdent. Elle permet également de visualiser les attributs qu’ils ont en commun. Dans la marge à gauche : Voir exposés et activité 1.
II : L’importance des êtres vivants : Les êtres vivants sont utiles à l’Homme. En effet, si un être vivant disparaît, d’autres sont également menacés. Par exemple, s’il n’y a plus d’abeilles à cause des pesticides, il n’y aura plus beaucoup de fleurs donnant des fruits nécessaires à notre alimentation. Dans la marge de gauche : Voir manuel page 341, vidéo et exposés.
I : L’Homme a un impact négatif sur les écosystèmes : L’Homme a un impact négatif sur la biodiversité. Lorsqu’il aménage son environnement, l’être humain modifie des écosystèmes pour assurer ses propres besoins. Les changements peuvent concerner le milieu de vie, mais aussi le peuplement des écosystèmes. Par exemple, la déforestation perturbe la survie de certains singes. Dans la marge de gauche : Voir manuel page 339 et exposés. Dans le lexique : Biodiversité : Ensemble des êtres vivants présents sur Terre.
B : La pollinisation : La fleur contient les gamètes (pour la reproduction). L’union du gamète mâle et du gamète femelle, se nomme la pollinisation. La fleur se transforme alors en fruit contenant des graines. Chez de nombreuses plantes, les abeilles sont nécessaires à la pollinisation (on parle de symbiose). Dans la marge à gauche : Voir chapitre III, partie I et activité 3. Dans le lexique : Pollinisation : Transport du pollen vers le pistil d’une fleur.
I : La composition de notre environnement : Problème : Que pouvons-nous observer autour de nous ? On peut observer divers éléments comme… un collège, des arbres, des élèves,... Problème : Peux-tu regrouper ces éléments en différents groupes ? Dans notre environnement, on distingue : - Des éléments minéraux. - Des êtres vivants. - Des produits créés par l'Homme (éléments anthropiques). Dans le lexique : Être vivant : Un être vivant naît, se nourrit, se reproduit, grandit et meurt. Environnement : Tout ce qui nous entoure.
I : La planète Terre : La planète Terre fait partie du système solaire. Cette planète est ronde et tourne sur elle-même. Un tour complet correspond à une journée, soit 24 heures et permet le cycle jour/nuit. La répartition des rayons solaires créée les différents climats présents sur Terre. Dans la marge de gauche : Voir activité 1.
Problème : Quel est le seul attribut commun entre les animaux et végétaux ? I : La cellule, point commun à tous les êtres vivants : La cellule possède toujours les mêmes éléments : une membrane, du cytoplasme et un noyau.
Au niveau microscopique, tous les êtres vivants sont constitués de cellules. On peut donc dire que la cellule est l'unité d’organisation (point commun) des êtres vivants. Dans la marge de gauche : Voir activités 1 et 2.
II : Les besoins des animaux : Les animaux ont besoin d’eau, mais aussi de matière organique. Celle-ci provient des êtres vivants dont ils se nourrissent. Les besoins alimentaires des animaux sont variés. Selon les espèces, ils peuvent manger des feuilles, des fruits et/ou des animaux. Les plantes vertes sont le premier élément des chaînes alimentaires. Les êtres vivants sont reliés entre eux par des chaînes alimentaires et certains êtres vivants en mangent d’autres.
Dans la marge à gauche : Voir chapitre III, partie I et activités 2 et 3.
Problème : Qu’est ce qui nous permet de les identifier et de les différencier ? I : La définition des attributs : Les êtres vivants qui nous entourent sont très différents. Cependant, on peut voir qu’ils possèdent des points communs. Ces particularités possédées par les êtres vivants nous permettent de les décrire, de les comparer et de les identifier, ce sont leurs attributs. Dans la marge à gauche : Voir exposés. Dans le lexique : Attributs : Particularité physique possédée par un être vivant (poils, plumes, os, racines,…).
Problème : Comment peut-on classer tous les êtres vivants présents sur notre planète ? I : Classer les êtres vivants : Les organismes vivants peuvent être classés en groupes emboîtés les uns dans les autres. Chaque groupe est alors défini uniquement à partir des attributs que les êtres vivants possèdent en commun. Chaque être vivant possédera donc tous les attributs des groupes dans lesquels il est contenu.
Dans le marge à gauche : Voir activité 1.
III : La formation de matière organique : Les plantes vertes sont donc des producteurs primaires. Lorsqu’une plante verte ou un animal grandit et grossit, il fabrique de la matière organique. Animaux et plantes vertes sont donc des producteurs de matière. Cette matière organique permet la construction et l’entretien de leurs différents organes. Les êtres vivants produisent leur matière organique à partir de la matière qu’ils prélèvent dans leur milieu de vie. Il y a donc des échanges de matière entre un animal ou une plante verte et son milieu. Dans la marge à gauche : Voir chapitre III, partie I et activités 2 et 3.
Problème : Observe-t-on les mêmes êtres vivants en été et en hiver dans un milieu ? II : Les variations en fonction des saisons : Certains animaux ne sont plus visibles en hiver. Le peuplement d’un milieu varie donc selon les saisons. Il existe plusieurs raisons, comme l’hibernation (rongeurs), la migration vers des pays plus chauds (oiseaux), autres formes (libellule),... Dans la marge de gauche : Voir activité 1.
III : Les impacts positif sur les êtres vivants : Pour préserver la biodiversité, l’Homme adapte son mode de vie et ses constructions pour éviter l’extinction d’êtres vivants. Il tente donc de la rétablir ou de la conserver, en replantant des arbres pour les singes ou en diminuant l’utilisation des pesticides pour les abeilles. Dans la marge de gauche : Voir page 342, vidéo et exposés.
III : L’utilisation de la matière organique par l’Homme : La matière organique peut être utilisée pour nourrir l’Homme, comme les cultures et les élevages. Il est possible de créer des composts (déchets). Elle sert également à faire des vêtements (soie de chenille). Enfin, elle est importante, puisqu’elle permet de créer des médicaments, pour se soigner. Dans le marge à gauche : Voir activité 3.
III : Modification d’un facteur biologique : L’introduction d’une espèce étrangère dans un écosystème peut modifier son peuplement. Par exemple, elle peut être en compétition avec d’autres espèces pour des ressources alimentaires, comme les tortues à tempes rouges qui chassent les cistudes d’Europe. Dans la marge de gauche : Voir activité 2.
Problème : Quelle est la différence entre le climat et la météo ? II : Définitions : L’étudie du temps à court terme, sur une zone limitée, correspond à la météorologie. La climatologie étudie des phénomènes météorologiques sur une zone étendue du globe, sur une longue durée. Il existe sur Terre trois grandes zones climatiques, notamment caractérisées par leur température : la zone polaire, la zone tempérée et la zone équatoriale.
Dans la marge de gauche : Voir activité 1.
Problème : Pourquoi un fruit pourrit-il après plusieurs semaines, s’il n’est pas mangé ? I : La présence de micro-organismes : De nombreux micro-organismes, bactéries ou champignon, sont présents dans les aliments que nous mangeons, comme le yaourt. Ces micro-organismes peuvent provoquer l’apparition des moisissures et être pathogènes. Dans la marge de gauche : Voir activité 1. Dans le lexique : Pathogène : Qui provoque une maladie.
Problème : Comment se déroule le développement chez les végétaux ? II : Le développement des végétaux : A : La germination : Le développement d’un végétal (comme le haricot ou le pois), commence par la germination d’une graine, qui contient une plante miniature. Quand elle a atteint une certaine taille, la plante forme des fleurs qui permettent la reproduction. Dans la marge à gauche : Voir activité 2. Dans le lexique : Germination : Période où une graine se développe pour former une nouvelle plante.
III : Le regroupement d’êtres vivants, les espèces : Problème : Comment peut-on rassembler les êtres vivants ? Une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, qui peuvent se reproduire ensemble et dont la descendance sera elle aussi fertile. La diversité des espèces est à la base de la biodiversité. Dans la marge de gauche : Voir activité 2. Dans le lexique : Espèce : Une espèce comprend des êtres vivants qui se ressemblent, qui peuvent se reproduire entre eux et dont la descendance sera également fertile.
Dans le lexique : Météorologie : Étude du climat, de la température, de la pluie, du vent,... sur une courte période dans le temps. Climatologie : Étude du climat et de la succession des conditions météorologiques sur de longues périodes dans le temps.
II : La notion de biodégradabilité : Les décomposeurs transforment et font disparaître les déchets biodégradables dans l'environnement. Seuls les déchets constitués de matière organique sont biodégradables. Les autres (bouchon, roche, métal) ne sont pas biodégradables et resteront très longtemps dans l'environnement. Dans le marge à gauche : Voir activité 2. Dans le lexique : Biodégradable : matière pouvant être dégradé par les êtres vivants.
II : L’actuelle classification emboîtée des êtres vivants : Des attributs définis par les scientifiques permettent de situer des organismes vivants dans la classification actuelle. Il est possible de regrouper les attributs dans un tableau pour observer les points communs et les différences. Dans le marge à gauche : Voir activité 2.
III : Les espèces disparues dans la classification : Certaines espèces n’existent plus maintenant, comme les dinosaures. Ils ont disparu lors de « crises biologiques » qui ont détruit et complètement changer leur environnement. On parle alors de paléoenvironnements, qui étaient différents de notre écosystème actuel (paléo=ancien). Dans le marge à gauche : Voir activité 3.
III : La répartition des êtres vivants dans notre environnement : Problème : Qu’est ce qui détermine la répartition des êtres vivants dans l’environnement ? Les conditions de vie du milieu (= les caractéristiques de l’environnement) déterminent la répartition des êtres vivants. Il existe donc des interactions entre les organismes vivants et les caractéristiques du milieu. Dans la marge de gauche : Voir activité 2.
Présentations année svt 6ème
M Joly
Created on July 17, 2024
Start designing with a free template
Discover more than 1500 professional designs like these:
View
Smart Quiz
View
Essential Quiz
View
Practical Quiz
View
Akihabara Quiz
View
Christmas Spirit Test
View
Piñata Challenge
View
Math Calculations
Explore all templates
Transcript
les SVt en 6emeavec M. Joly
Clique sur l'avion pour commencer le voyage
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
Les règles à respecter en classe de SVT en 6ème :
Si tu ne respectes pas les règles, quelles sont les conséquences possibles?
Les règles à respecter en classe de SVT en 6ème :
Ce tableau est en ligne et visible par votre responsable légal.
Détaillons un peu ce tableau
Les règles à respecter en classe de SVT en 6ème :
Attitude positive : des efforts de participation, travail sérieux, aide ses camarades, aide à nettoyer et ranger les tabourets,...
Attitude négative : trop de remarques, insolence, refus de travail,...
Pour chaque élève, M. Joly note les attitudes inadaptées à chaque séance.
Liste des élèves Nom de la classe en bas
Clique sur le bouton à droite pour revenir à la carte du Japon
Exemple :
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
Le barème pour le cahier en classe de SVT en 6ème :
Clique sur le bouton à droite pour revenir à la carte du Japon
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
La page de garde est à réaliser pour la prochaine séance ! Note-le dans ton agenda.
Consignes à respecter
(Cliquer au dessus)
Mettre la classe de 6ème
Mettre son Nom et son prénom
Consignes pour la page de garde :
Faire des dessins ou coller des images/photos en relation AVEC les SVT.
Mettre l'année scolaire (2025/2026)
Clique sur le bouton à droite pour revenir à la carte du Japon
Mettre Collège des 7 fontaines
Tu vas suivre l'aventure de M. Tanaka
Carte du Japon
(Cliquer sur le livre)
Consignes à respecter
Barème du cahier
Page de garde
(Cliquer sur SVT)
Présentations finies ? Clique sur l'avion en papier !
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
Pour se repérer où tu es rendu dans l'année
Exemple d'une activité :
Quel est le but de l'activité
Passons à la suite de l'activité
Cadre réservé à M. Joly
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
Les compétences étudiées dans l'activité
Exemple d'une activité :
Le titre de l'activité
Un mot du Japon dans chaque activité
Pour les évaluations, c'est pareil ?
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
La base, mais souvent des oublis !
Exemple d'une évaluation :
Les points attribués pour chaque compétences
Des contrôles surprise ?
Cadre réservé à M. Joly
(Cliquer au dessus)
Et les SVT dans tout cela ?
Exemple d'un devoir :
Vous devez remplir selon la note que vous pensez obtenir
Cadre réservé à M. Joly
Maintenant détaillons les compétences de 6ème
La compétence utilisée
(Cliquer au dessus)
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
Case grisée = ne rien mettre
Case vide à remplir (sauf évaluation)
Passons à la suite :
(Cliquer au dessus)
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
On va commencer à remplir cette fiche !
3 niveaux de maîtrise : Lorsque c'est satisfaisant, on surligne en vert.
Si c'est correct, mais encore quelques erreurs, on surligne en jaune ou orange.
Si c'est trop fragile, il faut revoir la compétence et on surligne en rose ou rouge.
Clique ici pour la suite.
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
Continuons l'étude de la fiche de compétences.
Prenons un exemple :
Voici l'activité n°1 du chapitre III.
La fiche de compétence (à la fin du cahier) :
Cela peut paraître compliqué, mais nous le ferons ensemble les premières fois.
Catherine (prénom fictif), a réalisé une bonne analyse (sujet + évolution), mais à oublier les valeurs et l'unité.
Continuons notre aventure !
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Je Me répète Mais, et les SVT dans tout cela ?
4 thèmes étudiés cette année :
Thème 1 : Notre environnement
Thème 2 : La biodiversité
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Clique sur le kunai ou le thème que tu souhaites approfondir !
Thème 4 : Alimentation sur la Terre
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Je Me répète Mais, et les SVT dans tout cela ?
4 thèmes étudiés cette année :
Thème 1 : Notre environnement
Thème 2 : La biodiversité
Clique sur le kunai ou le thème que tu souhaites approfondir !
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Thème 4 : Alimentation sur la Terre
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Je Me répète Mais, et les SVT dans tout cela ?
4 thèmes étudiés cette année :
Thème 1 : Notre environnement
Thème 2 : La biodiversité
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Clique sur le kunai ou le thème que tu souhaites approfondir !
Thème 4 : Alimentation sur la Terre
Partie : courte Durée : 2 mois Particularité : Visite du collège + Exposés Compétence principale : Interpréter et conclure en argumentant
Thème 1 : Notre environnement
Chapitre I : Description de l'environnement
Chapitre II : Fonctionnement d’un écosystème
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre III : L’impact de l’Homme
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Partie : courte Durée : 2 mois Particularité : Visite du collège + Exposés Compétence principale : Interpréter et conclure en argumentant
Thème 1 : Notre environnement
Chapitre I : Description de l'environnement
Chapitre II : Fonctionnement d’un écosystème
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre III : L’impact de l’Homme
Clique sur une des images dans chaque chapitre pour approfondir les notions !
Chapitre I : Description de l'environnement
M. Tanaka a remarqué des différences sur son mur entre le côté nord et le côté sud.
M. Tanaka se demande si les caractéristiques de l’environnement changent selon les différentes zones du collège.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre II : Fonctionnement d’un écosystème
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka a observé une tortue manger des dytiques. Il se demande s’il y a d’autres animaux mangeant ces dytiques.
M. Tanaka se demande pourquoi il ne voit pas certains animaux durant l’hiver.
M. Tanaka a vu une tortue qu’il n’avait jamais observé avant dans sa mare. Il se demande d’où elle vient et si cela peut avoir un impact sur le reste des animaux.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre III : L’impact de l’Homme
M. Tanaka a compris qu'il peut avoir un impact positif ou négatif, selon ses actions. Il doit donc faire attention à la planète en adaptant son mode de vie.
M. Tanaka a réalisé des exposés sur des êtres vivants qui sont menacés par l'Humain.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Thème 2 : La biodiversité
Chapitre I : Identification de la biodiversité
Chapitre II : La classification des êtres vivants
Chapitre III : L’unité d’organisation des êtres vivants
Partie : moyenne Durée : 3 mois Particularité : Utilisation du microscope + classification Compétence principale : Utiliser divers modes de représentation.
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre I : Identification de la biodiversité
M. Tanaka a utilisé une clé de détermination.
M. Tanaka a trouvé des empreintes d’animaux dans son jardin.
M. Tanaka a observé un lapin dans son jardin, mais sa femme pense que c’est un lièvre.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Chapitre Ii : La classification des êtres vivants
M. Tanaka souhaite regrouper ces animaux et approfondir les groupes qu’il a crée dans l’activité précédente.
M. Tanaka revient du zoo et souhaite différencier les êtres vivants qu’il a observé.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Le neveu de M. Tanaka lui a demandé où se situaient les dinosaures et certains fossiles, dans la classification emboîtée qu’il a réalisé précédemment.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre III : L’unité d’organisation des êtres vivants
M. Tanaka a observé des cellules au niveau d’un végétal, l’oignon. Il souhaite savoir s’il y en a également chez d’autres espèces.
M. Tanaka a réalisé énormément de classification, mais il se demande ce qu’on en commun tous les êtres vivants.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Thème 3 : Développement des êtres vivants
Chapitre I : Les transformations chez les êtres vivants
Chapitre II : Les besoins pour la croissance
Chapitre III : Le devenir de la matière organique
Partie : importante Durée : 3.5 mois Particularité : Plantation de graine et construction de graphiques Compétence principale : Réaliser des expériences selon un protocole.
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre I : Les transformations chez les êtres vivants
M. Tanaka a compris comment les animaux se développaient. Il se demande si cela est similaire chez les plantes.
M. Tanaka vient de trouver un cocon à côté de sa porte. Il se demande quel animal va sortir de ce cocon.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka souhaite approfondir ce qu’il a observé lors de la germination de l’haricot.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre II : Les besoins pour la croissance
M. Tanaka a mesuré ses phasmes chaque semaine. Il souhaite présenter cela sous la forme d’un graphique.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka a planté des graines pour observer la germination. Cependant, elles ne poussent pas.
Les graines de M. Tanaka ont poussé.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre III : Le devenir de la matière organique
M. Tanaka ne retrouve pas le haricot qu’il a mis dans son jardin. Il se demande si tout se dégrade.
M. Tanaka a oublié d’arroser ses graines et ses haricots sont morts. Il se demande où les jeter et ce qu’ils vont devenir.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Le neveu de M. Tanaka lui a demandé à quoi servait le « liège ». Ne sachant pas quoi lui répondre, il décide de faire des recherches dessus.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Thème 4 : Hygiène alimentaire sur la planète Terre
Chapitre I : La conservation des aliments
Chapitre II : Climatologie sur la Terre
Partie : courte Durée : 1 mois Particularité : Numérique (genially) Compétence principale : Utiliser des outils numériques
Revenir aux autres thèmes (cliquer) :
Chapitre I : La conservation des aliments
M. Tanaka a retrouvé hier ce yaourt dans une de ses armoires. Il a faim et se demande s’il peux le manger.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
M. Tanaka sait maintenant que des champignons microscopiques permettent de faire des médicaments. Il souhaite savoir s’il y a des micro-organismes dans le yaourt.
M. Tanaka souhaite réaliser du pain.
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Chapitre II : Climatologie sur la Terre
M. Tanaka regarde la météo et des vents forts sont attendus. Il en discute avec Mme Tanaka et espère que le climat va s’arranger dans les prochains jours. Mme Tanaka lui répond que ce n’est pas le climat, mais la météo.
Clique sur une des images pour approfondir les notions !
Revenir aux chapitres (cliquer) :
Problème : Existe-il des êtres vivants constitués d’une seule cellule ? II : La composition cellulaire des organismes : Certains organismes vivants sont constitués d’une seule cellule (organisme unicellulaire comme les paramécies ou les bactéries), d’autres sont formés d’un nombre souvent très important de cellules, organismes pluricellulaires (comme l’Homme). Dans la marge de gauche : Voir activité 2.
I : Définition : Un écosystème est constitué d’un milieu de vie et de l’ensemble des êtres vivants qui le peuplent. Le champs, la forêt ou la mare sont des exemples d’écosystèmes. Les êtres vivants sont répartis selon les caractéristiques du milieu. On parle de peuplement. Dans la marge de gauche : Voir chapitre 1. Dans le lexique : Peuplement : Ensemble des êtres vivants présents à un endroit et à un moment donné.
Problème : De quoi ont besoin les êtres vivants pour se développer ? I : Les besoins des végétaux : Pour assurer leur développement, les plantes vertes n’ont besoin que de lumière, d’une température convenable et de matière minérale. La matière minérale nécessaire au développement des plantes vertes est constituée par le dioxyde de carbone présent dans l’air, l’eau et les sels minéraux. Dans la marge à gauche : Voir activité 1.
Problème : Comment conserver les aliments ? II : La conservation des aliments : Pour conserver les aliments, il faut empêcher que des micro-organismes pathogènes s’y développent. On peut donc conserver longtemps les aliments stérilisés (s’ils n’ont pas été ouverts) et les aliments qui ne contiennent pas d’eau. Le froid ralentit ou stoppe la multiplication des micro-organismes. Les aliments se conservent donc plus longtemps au réfrigérateur ou au congélateur. Dans la marge de gauche : Voir film et activité 2.
III : Le pain : La levure du boulanger est un champignon microscopique utilisé par les boulangers pour faire gonfler la pâte à pain. Il s’agit d’un organisme unicellulaire qui libère un gaz. Dans la marge à gauche : Voir activité 3.
I : Le développement des animaux : Les animaux se développent de différentes manières. Certains pondent des œufs qui forment ensuite une larve, d’autres se développent sous la forme d’un fœtus. Les jeunes changent ensuite et sont capable de se reproduire : Ils deviennent alors des adultes. On parle de métamorphose chez les insectes et de puberté chez les humains. Dans la marge à gauche : Voir activité 1. Dans le lexique : Métamorphose : Période de la vie d’un animal correspondant au passage d’une forme larvaire à une forme adulte.
II : Les caractéristiques de notre environnement : Problème : Quelles sont les caractéristiques présentes dans ces milieux de vie ? Notre environnement est composé de pleins de milieux de vie différents. Des différences existent entre un milieu aquatique et terrestre. Il existe plusieurs caractéristiques dans notre environnement, comme la température, la luminosité ou l’humidité. Ces caractéristiques mesurées varient d’un milieu de vie à l’autre. Dans la marge de gauche : Voir activité 1
IV : La chaîne alimentaire dans un écosystème : Dans un écosystème, certains êtres vivants sont mangés par d’autres. On parle de chaîne alimentaire. Ce sont des relations alimentaires qui s’établissent entre les êtres vivants d’un écosystème. Si l’un des êtres vivants disparaît dans une chaîne alimentaire, elle sera alors perturbée. Dans la marge de gauche : Voir activité 3
Problème : Que devient la matière organique une fois l’être vivant mort ?Rappel : Matière organique = matière fabriquée par les êtres vivants et qui les composent. Matière minérale = matière non vivante, tel que l’eau, les roches ou l’air. I : Le recyclage de la matière organique : La matière organique qui tombe sur le sol est décomposée par des êtres vivants, qui se nomment les décomposeurs. Les décomposeurs participent à la transformation de la matière organique en matière minérale (en terre par exemple). Dans le marge à gauche : Voir activité 1.
Problème : Comment peut-on identifier les êtres vivants dont nous ne connaissons pas le nom ? II : Les clés de détermination : Une clé de détermination regroupe, de manière ordonnée, les attributs possédés par les êtres vivants. Elle permet donc de les identifier en fonction des attributs qu’ils possèdent. Elle permet également de visualiser les attributs qu’ils ont en commun. Dans la marge à gauche : Voir exposés et activité 1.
II : L’importance des êtres vivants : Les êtres vivants sont utiles à l’Homme. En effet, si un être vivant disparaît, d’autres sont également menacés. Par exemple, s’il n’y a plus d’abeilles à cause des pesticides, il n’y aura plus beaucoup de fleurs donnant des fruits nécessaires à notre alimentation. Dans la marge de gauche : Voir manuel page 341, vidéo et exposés.
I : L’Homme a un impact négatif sur les écosystèmes : L’Homme a un impact négatif sur la biodiversité. Lorsqu’il aménage son environnement, l’être humain modifie des écosystèmes pour assurer ses propres besoins. Les changements peuvent concerner le milieu de vie, mais aussi le peuplement des écosystèmes. Par exemple, la déforestation perturbe la survie de certains singes. Dans la marge de gauche : Voir manuel page 339 et exposés. Dans le lexique : Biodiversité : Ensemble des êtres vivants présents sur Terre.
B : La pollinisation : La fleur contient les gamètes (pour la reproduction). L’union du gamète mâle et du gamète femelle, se nomme la pollinisation. La fleur se transforme alors en fruit contenant des graines. Chez de nombreuses plantes, les abeilles sont nécessaires à la pollinisation (on parle de symbiose). Dans la marge à gauche : Voir chapitre III, partie I et activité 3. Dans le lexique : Pollinisation : Transport du pollen vers le pistil d’une fleur.
I : La composition de notre environnement : Problème : Que pouvons-nous observer autour de nous ? On peut observer divers éléments comme… un collège, des arbres, des élèves,... Problème : Peux-tu regrouper ces éléments en différents groupes ? Dans notre environnement, on distingue : - Des éléments minéraux. - Des êtres vivants. - Des produits créés par l'Homme (éléments anthropiques). Dans le lexique : Être vivant : Un être vivant naît, se nourrit, se reproduit, grandit et meurt. Environnement : Tout ce qui nous entoure.
I : La planète Terre : La planète Terre fait partie du système solaire. Cette planète est ronde et tourne sur elle-même. Un tour complet correspond à une journée, soit 24 heures et permet le cycle jour/nuit. La répartition des rayons solaires créée les différents climats présents sur Terre. Dans la marge de gauche : Voir activité 1.
Problème : Quel est le seul attribut commun entre les animaux et végétaux ? I : La cellule, point commun à tous les êtres vivants : La cellule possède toujours les mêmes éléments : une membrane, du cytoplasme et un noyau. Au niveau microscopique, tous les êtres vivants sont constitués de cellules. On peut donc dire que la cellule est l'unité d’organisation (point commun) des êtres vivants. Dans la marge de gauche : Voir activités 1 et 2.
II : Les besoins des animaux : Les animaux ont besoin d’eau, mais aussi de matière organique. Celle-ci provient des êtres vivants dont ils se nourrissent. Les besoins alimentaires des animaux sont variés. Selon les espèces, ils peuvent manger des feuilles, des fruits et/ou des animaux. Les plantes vertes sont le premier élément des chaînes alimentaires. Les êtres vivants sont reliés entre eux par des chaînes alimentaires et certains êtres vivants en mangent d’autres. Dans la marge à gauche : Voir chapitre III, partie I et activités 2 et 3.
Problème : Qu’est ce qui nous permet de les identifier et de les différencier ? I : La définition des attributs : Les êtres vivants qui nous entourent sont très différents. Cependant, on peut voir qu’ils possèdent des points communs. Ces particularités possédées par les êtres vivants nous permettent de les décrire, de les comparer et de les identifier, ce sont leurs attributs. Dans la marge à gauche : Voir exposés. Dans le lexique : Attributs : Particularité physique possédée par un être vivant (poils, plumes, os, racines,…).
Problème : Comment peut-on classer tous les êtres vivants présents sur notre planète ? I : Classer les êtres vivants : Les organismes vivants peuvent être classés en groupes emboîtés les uns dans les autres. Chaque groupe est alors défini uniquement à partir des attributs que les êtres vivants possèdent en commun. Chaque être vivant possédera donc tous les attributs des groupes dans lesquels il est contenu. Dans le marge à gauche : Voir activité 1.
III : La formation de matière organique : Les plantes vertes sont donc des producteurs primaires. Lorsqu’une plante verte ou un animal grandit et grossit, il fabrique de la matière organique. Animaux et plantes vertes sont donc des producteurs de matière. Cette matière organique permet la construction et l’entretien de leurs différents organes. Les êtres vivants produisent leur matière organique à partir de la matière qu’ils prélèvent dans leur milieu de vie. Il y a donc des échanges de matière entre un animal ou une plante verte et son milieu. Dans la marge à gauche : Voir chapitre III, partie I et activités 2 et 3.
Problème : Observe-t-on les mêmes êtres vivants en été et en hiver dans un milieu ? II : Les variations en fonction des saisons : Certains animaux ne sont plus visibles en hiver. Le peuplement d’un milieu varie donc selon les saisons. Il existe plusieurs raisons, comme l’hibernation (rongeurs), la migration vers des pays plus chauds (oiseaux), autres formes (libellule),... Dans la marge de gauche : Voir activité 1.
III : Les impacts positif sur les êtres vivants : Pour préserver la biodiversité, l’Homme adapte son mode de vie et ses constructions pour éviter l’extinction d’êtres vivants. Il tente donc de la rétablir ou de la conserver, en replantant des arbres pour les singes ou en diminuant l’utilisation des pesticides pour les abeilles. Dans la marge de gauche : Voir page 342, vidéo et exposés.
III : L’utilisation de la matière organique par l’Homme : La matière organique peut être utilisée pour nourrir l’Homme, comme les cultures et les élevages. Il est possible de créer des composts (déchets). Elle sert également à faire des vêtements (soie de chenille). Enfin, elle est importante, puisqu’elle permet de créer des médicaments, pour se soigner. Dans le marge à gauche : Voir activité 3.
III : Modification d’un facteur biologique : L’introduction d’une espèce étrangère dans un écosystème peut modifier son peuplement. Par exemple, elle peut être en compétition avec d’autres espèces pour des ressources alimentaires, comme les tortues à tempes rouges qui chassent les cistudes d’Europe. Dans la marge de gauche : Voir activité 2.
Problème : Quelle est la différence entre le climat et la météo ? II : Définitions : L’étudie du temps à court terme, sur une zone limitée, correspond à la météorologie. La climatologie étudie des phénomènes météorologiques sur une zone étendue du globe, sur une longue durée. Il existe sur Terre trois grandes zones climatiques, notamment caractérisées par leur température : la zone polaire, la zone tempérée et la zone équatoriale. Dans la marge de gauche : Voir activité 1.
Problème : Pourquoi un fruit pourrit-il après plusieurs semaines, s’il n’est pas mangé ? I : La présence de micro-organismes : De nombreux micro-organismes, bactéries ou champignon, sont présents dans les aliments que nous mangeons, comme le yaourt. Ces micro-organismes peuvent provoquer l’apparition des moisissures et être pathogènes. Dans la marge de gauche : Voir activité 1. Dans le lexique : Pathogène : Qui provoque une maladie.
Problème : Comment se déroule le développement chez les végétaux ? II : Le développement des végétaux : A : La germination : Le développement d’un végétal (comme le haricot ou le pois), commence par la germination d’une graine, qui contient une plante miniature. Quand elle a atteint une certaine taille, la plante forme des fleurs qui permettent la reproduction. Dans la marge à gauche : Voir activité 2. Dans le lexique : Germination : Période où une graine se développe pour former une nouvelle plante.
III : Le regroupement d’êtres vivants, les espèces : Problème : Comment peut-on rassembler les êtres vivants ? Une espèce est un ensemble d'êtres vivants qui se ressemblent, qui peuvent se reproduire ensemble et dont la descendance sera elle aussi fertile. La diversité des espèces est à la base de la biodiversité. Dans la marge de gauche : Voir activité 2. Dans le lexique : Espèce : Une espèce comprend des êtres vivants qui se ressemblent, qui peuvent se reproduire entre eux et dont la descendance sera également fertile.
Dans le lexique : Météorologie : Étude du climat, de la température, de la pluie, du vent,... sur une courte période dans le temps. Climatologie : Étude du climat et de la succession des conditions météorologiques sur de longues périodes dans le temps.
II : La notion de biodégradabilité : Les décomposeurs transforment et font disparaître les déchets biodégradables dans l'environnement. Seuls les déchets constitués de matière organique sont biodégradables. Les autres (bouchon, roche, métal) ne sont pas biodégradables et resteront très longtemps dans l'environnement. Dans le marge à gauche : Voir activité 2. Dans le lexique : Biodégradable : matière pouvant être dégradé par les êtres vivants.
II : L’actuelle classification emboîtée des êtres vivants : Des attributs définis par les scientifiques permettent de situer des organismes vivants dans la classification actuelle. Il est possible de regrouper les attributs dans un tableau pour observer les points communs et les différences. Dans le marge à gauche : Voir activité 2.
III : Les espèces disparues dans la classification : Certaines espèces n’existent plus maintenant, comme les dinosaures. Ils ont disparu lors de « crises biologiques » qui ont détruit et complètement changer leur environnement. On parle alors de paléoenvironnements, qui étaient différents de notre écosystème actuel (paléo=ancien). Dans le marge à gauche : Voir activité 3.
III : La répartition des êtres vivants dans notre environnement : Problème : Qu’est ce qui détermine la répartition des êtres vivants dans l’environnement ? Les conditions de vie du milieu (= les caractéristiques de l’environnement) déterminent la répartition des êtres vivants. Il existe donc des interactions entre les organismes vivants et les caractéristiques du milieu. Dans la marge de gauche : Voir activité 2.