Copy - Dida Français COMPLET

DIDACTIQUE FRANCAIS CYCLE 2

lecture

Brainstorming

Je vous invite à noter 3 mots sur votre post it de couleur qui vous viennent à l'esprit quand vous pensez à la LECTURE. Pour vous, lire c'est ...

Bonne lecture !

Temps d'échange sur les ressentis et remarques à la suite de la lecture des textes introductifs

Paroles d'expert !

Johannes Ziegler directeur de recherche et directeur du Laboratoire de Psychologie Cognitive

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Basic Presentation

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LES PROGRAMMES

ATTENDUS FIN DE CE2 EN LECTURE ET COMPREHENSION DE L'ECRIT

Utilisation de 3 mécanismes fondamentaux pour le processus de lecture

ETAPE 3

L'autoapprentissage

ETAPE 2

Les représentations orthographiques

ETAPE 1

Décodage phonémique

ETAPE 0

Avant la lecture

Etape 0 : avant la lecture ...

Les mots parlés = LEXIQUE PHONOLOGIQUE DE L’ELEVE En place avant la lecture Stocke la forme phonologique Associé à la signification des mots Acquisition du langage

Développer la conscience phonologique, c'est :

• Permettre à l'élève de prendre conscience du fonctionnement du système qui code les sons de l'oral à travers des tâches diverses comme isoler, décomposer les mots, les syllabes, les phonèmes...En maternelle, on va travailler sur la dimension sonore de la langue et les liens avec les unités écrites.

• L'aider à comprendre que l'écriture du français est un code au moyen duquel on transcrit des sons (principe alphabétique).

• Exemple d'activité permettant de développer la conscience phonologique en GS...en CP.

1. Qu'est-ce que lire ?

Définition

Le but de la lecture est de comprendre ce qui est écrit. Le but de l'enseignement de la lecture est de développer chez l'enfant un mécanisme qui produit du sens à partir de l'écrit. "La lecture est la colonne vertébrale de tous les apprentissages." (Ziegler)

1. Qu'est-ce que lire (suite) ?

Lire consiste à mettre en interaction, quasi simultanément et de façon automatisée, deux composantes d'importance égale mais de nature différente :

• l'identification des mots écrits

• la compréhension de l'énoncé écrit (mots, phrases, textes...)

Apprendre à lire c'est créer des voies d'accès entre les zones visuelles et les zones phonologiques.

Un lecteur expert est capable de réguler et contrôler ces deux composantes de l'activité de lecture.

Les compétences indispensables pour lire

Les compétences cognitives

• La capacité à comprendre le fonctionnement du principe alphabétique : intégrer que l'écrit encode l'oral.

• Accepter la permanence du signe et son arbitraire.

• La capacité à mettre en oeuvre des stratégies efficientes : adapter ses pratiques de lecture.

Les compétences linguistiques

• La conscience phonémique : capacité à identifier les phonèmes.

Phonème : plus petite unité distincte du langage oral que l'on peut isoler par segmentationEx : Etre capable de discriminer les 4 phonèmes [p] [u] [m] [a]du mot oral [p u m a] (puma).

• La conscience alphabétique : capacité à identifier des graphèmes.

Graphème : lettres ou groupes de lettres correspondant aux phonèmes Ex : Dans le mot "car", la lettre c "chante" [K], a "chante" [a] et r "chante" [r]

Info

Info

• La mise en correspondance des graphèmes et des phonèmes

Ex : [p] pour p [u] pour ou

• La capacité à fusionner (= combiner)

- Combiner des lettres entre elles pour former des syllabes- Combiner des syllabes pour former des mots- Segmenter des mots en syllabes

• Compétences liées à la compréhension

- Lexique (ensemble des mots/stock) : Après avoir décoder un mot, l'enfant doit connaître ce mot, l'avoir "en stock".- Morphologie (formation des mots)- Grammaire de phrases (syntaxe/étude règles grammaticales)- Grammaire de texte (structure et cohérence)

Les capacités attentionnelles

L'attention : processus cognitif complexe permettant de se centrer sur une activité ou une personne sur un temps donné.

• Maîtriser son comportement, sa posture
• Organiser ses actions (planifier ce que l'on va faire et dans quel ordre)
• "Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture)" Cf BO
• "Savoir parcourir le texte de manière rigoureuse" Cf BO
• Guider l'exploration du mot et du texte (Capacités visuo-attentionnelle)

Traiter les informations "fovéales": se positionner correctement sur les mots pour en extraire l'information et programmer une saccade pour se positionner sur le mot suivant.

Info

Etape 1 : le décodage phonémique...

Etape 1 : le décodage phonémique...

Etape 1 : le décodage phonémique/Exemple

Etape 2: les représentations orthographiques...

Etape 2: les représentations orthographiques...

Etape 2: les représentations orthographiques/Exemple

Etape 3: l'auto-apprentissage...

Etape 3: l'auto-apprentissage...

• Renforcer les représentations orthographiques
• Renforcer l'efficacité du réseau

Sur le terrain...Les lettres...

pb : inversion des lettres

Sur le terrain...Le lexique phonologique...

pb: déficit de la discrimination phonémique

Sur le terrain...Le lexique orthographique...

pb: déficit des représentations lexicales déficitaires

Les deux voies de lecture de mots

• La voie indirecte : Lecture par "assemblage" c'est-à-dire l'identification des correspondances entre graphèmes et phonèmes. Les lettres sont associées au phonème correspondant. Les phonèmes sont combinés en syllabes qui sont elles-même combinées en mot.

La voie directe est la stratégie du débutant : opération très couteuse.

• La voie directe : Lecture "par adressage" c'est-à-dire que le lecteur repère le mot écrit comme mot mémorisé dans son stock lexical et l'associe à son sens.

C'est la stratégie du lecteur expert qui fait interagir décodage et compréhension. La lecture est automatisée.

Les stades de lecture

1. LOGOGRAMMIQUE : mot = photographie (aucune des 2 voies utilisées)

2. ALPHABETIQUE : voie indirecte3. ORTHOGRAPHIQUE : 2 voies opératoires

Mesurer la fluence de lecture régulièrement est donc un indicateur de la bonne évolution de l'apprentissage de la lecture.

RESSOURCES EDUSCOL LECTURE

Lien EDUSCOL : ressources d'activités pour automatiser le décodage

Exemples d'activités pour travailler sur les confusions de sons.

REPARTITION HORAIRES CYCLE 2

PREPARER UN PROJET DE LECTEURA quoi ça sert de lire ?

• Inscrire l'élève dans un projet de lecteur : Qui a envie d'apprendre à lire ? Qu'est-ce que cela va changer dans leur vie ?
• Source de motivation et d'implication dans l'apprentissage de la lecture.
• Exemples :

Echange oral à partir d'un diaporama présentant des photographies de personnes de tout âge, de sexe différent dans des situations et lieux de lecture variées.Sortie dans le quartier à la recherche d'écrits, de la place de lecture.

• Amener l'élève à prendre conscience que la lecture n'est pas une activité scolaire mais présente dans la vie quotidienne.
• Etudier le parcours du livre et les métiers associés

Le choix d'un manuel de CP

• Des conseils sur Eduscol : se référer à la grille d'analyse
• Entrée graphémique recommandée
• Equilibre entre les composantes essentielles de l'apprentissage de la lecture
• En début d'année, efforts concentrés sur le principe alphabétique
• Progressivement, intégrer la compréhension de l'écrit avec phrases et courts textes adaptés
• Enseignement explicite : "Clarté cognitive" (ex : distinction entre lettre/syllabe/mot/phrase/chiffre) et démarche verbalisée

Utiliser un manuel est recommandé

Favorise une démarche progressive et structurée

Planifie l'étude du code avec une programmation et une progression des CGP

Prendre appui sur des textes 100% déchiffrables : chacune des CGP a été étudiée.

Place des illustrations

Place du lexique

Importance du rythme

Rythme accru dès les premières semaines : 14/15 CGP les 2 premiers mois

Attention à ce qu'elles ne prennent pas trop d'importance au risque de décentrer l'élève de la tache de lecture.

Riche et accessible afin d'étendre le vocabulaire de l'élève

1. Présentation du graphème et ses 4 écritures (majuscules et minuscules/script et cursive)
2. Association à son phonème : son produit lors de sa lecture
3. Etape des "gammes" : entrainement au déchifrage de syllabes, mots et phrases qui favorise mémorisation et automatisation
4. Enseignement explicite rendant l'élève acteur de ses apprentissages
5. Faire écrire des syllabes, des mots (encodage) : prise de conscience des combinaisons possibles. Ecrire les lettres c'est se les approprier

Démarche de l'apprentissage du code

Les sciences cognitives "L'apprentissage du geste de l'écriture améliore l'apprentissage de la lecture"

• Permet à l'élève de s'orienter dans l'espace et s'approprier le sens de la lecture et l'écriture
• Favorise la combinaison des lettres et syllabes
• Aide à la mémorisation de l'orthographe des mots

Méthodes de lecture

Graphémique recommandée...

Méthode explicite

Codéo

Nurvero

Apili

Comprendre... C'est 4 actions conjointes et synchrones

Tout lecteur garde en mémoire, résume

Tout lecteur doit clarifier

Tout lecteur questionne sa lecture

Tout lecteur anticipe

Les 5 actions du lecteur...

Ressentir

Anticiper et piloter

Mobiliser son expérience de lecteur, ses émotions, son jugement

Prévoir le déroulement et contrôler sa compréhension

Clarifier

Eclaicir l'implicite, faire des inférences

Mémoriser et relier

Questionner

Conserver les informations importantes et les mettre en lien

Interroger le texte et sa cohérence pour contrôler sa lecture

Palinskar et Brown 1984

Clarifier la tâche, mobiliser les savoir faire

Rendre le texte accessible, aider à le visualiser

Ouvrir un espace de réflexion

Les gestes professionnels

Accompagner une représentation mentale

Faire formuler, questionner pour clarifier (les inférences)

Rendre visible les liens avec ses connaissances

Rendre visible, les processus et stratégies

Planifie l'étude du code avec une programmation et une progression des CGP

La compréhension de lecture

Savoir lire nécessite, comme vu précemment, la maîtrise du code mais aussi " comprendre un texte et contrôler sa compréhension" (textes de tous types) Pour cela, les compétences à développer sont :

• Savoir mobiliser la compétence de décodage
• Mettre en oeuvre une démarche explicite pour découvrir et comprendre un texte

• savoir parcourir le texte de manière rigoureuse
• Savoir mettre en relation sa lecture avec les éléments de sa propre culture
• Savoir mobiliser ses expériences antérieures de lecture (univers, personnages type, lectures perso et suivies)
• Savoir mobiliser les champs lexicaux
• Identifier les principaux genres littéraires

PROPOSITION DE TRAVAIL DE GROUPE Quelles activités, rituels, projets permettraient de développer les compétences ci-dessus ?

ACTIVITES VARIEES DE LECTURE POUR FAVORISER LA COMPREHENSION DE TEXTE

• Des lectures suivies ou autonomes de textes adaptés au niveau de lecture ou en réseau
• Des lectures de documentaires, journaux (disponibles en classe, possibilité d'abonner la classe)
• Rallyes lecture en autonomie
• Temps "Silence on lit" ou "1/4 d'heure de lecture
• Travail sur les inférences
• Projet pédagogique autour de la littérature (à partir d'un auteur, une thématique, un genre...) avec mise en réseau
• La fréquentation de la bibliothèque de quartier et la BCD (bibliothèque centre documentaire de l'école) avec possibilité de projets littéraires (rencontre avec un auteur, atelier d'écriture ou illustrations...)
• Ecoute de textes lus de plus en plus complexes
• Activités ritualisées de lecture : repérage personnages/lieu/temps/chronologie de l'histoire, surlignage d'informations dans le texte...
• Exercices réguliers et évolutifs : réponses à des questions orales et écrites, débat interprétatif, reformulation de l'histoire, images séquentielles, mise en voix , cartes d'identités des personnages, recherche du lexique complexe...

Comment améliorer la compréhension de lecture des élèves en cycle 2

Comment améliorer la compréhension de lecture des élèves en cycle 2 ?Développer 4 domaines de compétences

• Automatiser des procédures d'identification de mots et pour cela c'est la quantité des pratiques de lecture qui fera la différence (multiplier les occasions de lire, favoriser des activités de lecture répétées).

• Enseigner de manière explicite des connaissances lexicales : plus le lecteur connait de mots, mieux il comprend ce qu'il lit. Programmer des activités décontextualisées (séances spécifiques visant exclusivement l'enseignement du lexique) et des activités contextualisées.

• Apprendre à construire une représentation mentale cohérente (fabriquer un film, traduire les idées du texte, trier les informations importantes pour les mémoriser). On peut par exemple réaliser un tableau de trame narrative à compléter au fil de la lecture (personnages/lieux/temps/évènements importants)

• Développer les compétences inférentielles (états mentaux des personnages, leurs intentions, leurs raisons d'agir, leurs émotions, les intentions de l'auteur)

Comment améliorer la compréhension de lecture des élèves en cycle 2

L'autorégulation ou stratégies mises en oeuvre pour comprendre :- S'interroger sur le but de sa lecture (pour comprendre, pour apprendre, pour s'évader, s'amuser ?)- S'interesser à la structure du texte- Fabriquer une représentation mentale "sorte de film"- Déterminer ce qui est important et le mémoriser- Répondre à des questions et savoir s'en poser seul- Produire des inférences- Utiliser ses connaissances antérieures- Prévoir la suite- Résumer- Contrôler et réguler sa compréhension

Les ateliers à la carte !

outils !!!

roll

Visibiléo

Narramus, lector, lectorino

Lecture pas à pas

Paroles d'expert !

Maryse BiancoUniversité Pierre Mendès France (Grenoble)

Marie France Bishopmaître de conférences en littérature, docteur en sciences de l’éducation, membre du Centre de recherches textes et francophonie (CRTF) de l’université de Cergy Pontoise

Enseigner la compréhension entre les humains est la condition et le garant de la solidarité intellectuelle et morale de l'humanité.

E.MORIN

TEMPS D'ECHANGE ET DE PARTAGE (15')

• Retours sur les séances de lecture et/ou observations lors des stages
• Présentation de quelques cartes mentales réalisées par les étudiants
• Vocabulaire à retenir
• Activités de phonologie ou lecture compréhension

ECRITURE

L'écriture ...

Outil essentiel pour communiquer, penser, s'exprimer et apprendre dans les différentes disciplines.

Plan

1. Les programmes
2. Les enjeux de l'écriture
3. Ecrire... une opération complexe
4. Copier
5. Rédiger
6. Réviser son texte

1. Les programmes

2. Les enjeux de l'écriture

Objectifs de l'école

• Faire acquérir aux élèves une écriture cursive fluide, claire, lisible et bien disposée dans la page et dans le lignage permettant de saisir le sens pour leur permettre de copier des textes de plus en plus long avec une vitesse et une sûreté croissante.

• Amener les élèves à élaborer puis améliorer un texte d'environ une demi-page cohérent, organisé, ponctué et pertinent par rapport à la visée et au destinataire

Ecrire... Une pluralité de fonctions la communication, la conservation mémorielle, l'organisation, le développement cognitif (mise à distance, capacités réflexives)

Les enjeux de l'écriture (2)

• Enjeux essentiels car la qualité de la trace facilite l'apprentissage.

• L'apprentissage de l'écriture joue un rôle important dans l'intégration de la lecture, de l'orthographe lexicale et grammaticale à condition que :

1. l'élève soit conscient de ses démarches
2. l'attention de l'élève soit sollicitée sur les phénomènes de la langue
3. la mémoire de l'élève soit mise à contribution
4. l'enseignement soit basé sur des allers-retours entre lecture et écriture

• Il n'est pas nécessaire d'être lecteur pour commencer à écrire !

"La fréquence, la régularité des situations d'écriture et la quantité des écrits produits, dans leur variété est un gage de progrès."BO 30 juillet 2020 cycle 2Il est préconisé de faire écrire les élèves tous les jours et de multiplier et diversifier les situations d'écriture. Les professeurs s'appuient sur les acquis de l'école maternelle développés à travers "les essais d'écriture de mots", les exercices graphiques, les premières productions autonomes et la dictée à l'adulte.

3. L'écriture... une opération polymorphe complexe

• Copier est une activité cognitivement complexe qui doit faire l'objet d'un apprentissage progressif dès la maternelle et qui se poursuit jusqu'en CE2.

• Elle nécessite :

1. Une coordination motrice
2. Un contrôle visuel
3. Une maîtrise du geste graphique et orthographique

• Ecrire impose la gestion de plusieurs compétences simultanément:

1. L'acte graphique
2. La rédaction d'un texte
3. La mise en oeuvre du système orthographique

Illustration de la complexité de l'apprentissage de l'écriture avec le schéma de Sylvie Plane.

4. Copier

Activité : Lister les différentes étapes d'apprentissage de l'écriture durant le visionage de la vidéo (lien à la fin de la fiche Eduscol).

Présentation d'une séance d'écriture en CP

Dans un premier temps, ne pas lire la fiche Eduscol afin de s'exercer à repérer les étapes de la séance.

Pour copier, l'élève doit :

• Utiliser les 4 articulations qui servent à tenir et manier l'instrument d'écriture (épaule, coude, poignet et doigts)
• Contrôler les tracés
• Avoir conscience du rôle de l'écrit : produire du sens au moyen d'un code graphophonologique

Pour comprendre les enjeux de l'écriture, il est également possible de solliciter la dimension historique : découverte de l'histoire de l'écriture (Exemple de documents : magazine YOUPI, vidéo "C'est pas sorcier"...)

Préalables/ Repérage des acquis au CP

• La posture de l'élève

• La tenue du crayon
• Le tracé des lettres
• La liaison entre les lettres
• La hauteur des lettres
• La tenue des lignes
• La position du support
• La motricité fine

FOCALE SUR LES LETTRES

Les formes de bases de l'écriture

La boucle (e l ) La pointe ( i t u) Le rond ouvert (c a d)) Le jambage refermé (f) Le pont ( h k m n p r) Le rouleau (opposé du c / x s)) Le jambage bouclé (j g y) La boucle à l'envers (z)

Info

Info

Police d'écriture

Source : Jeanboyault.fr

FOCALE SUR LES LETTRES

FOCALE SUR LES LETTRES

FOCALE SUR LES LETTRES

Travailler les stratégies de copie

• Apprendre à copier nécessite un enseignement planifié pour donner à chaque élève les compétences nécessaires pour lui permettre de copier vite et bien (apprentissage explicite)
• Pour copier de manière experte, l'élève doit lire correctement et rapidement la phrase à copier et la mémoriser en entier.

Opération coûteuse pour le lecteur débutant.

• Une attention particulière pour les élèves gauchers (entre 10 et 13%) qui poussent leur outil scripteur au lieu de le tirer comme les droitiers (difficulté dûe à la trajectoire de notre écriture de la gauche vers la droite).
• Importance de l'inclinaison de la feuille, du maintien de l'outil et de la posture.
• Copier est un moyen de fixer dans la mémoire des graphèmes, des syllabes et donc l'orthographe des mots.

• Connaissances et compétences à mobiliser pour copier de manière experte
• Maîtriser les gestes de l'écriture cursive

L'élève ne disposant pas d'une écriture fluide sera pénalisé pour écrire vite

• Faire correspondre les différentes écritures des lettres pour transcrire un texte

Importance de l'automatisation de la conversion des différentes écritures (cursive, majuscule, script, capitales d'imprimerie)

• Respecter et soigner la présentation

Identifier les différents types de textes pour respecter la mise en forme Rôle essentiel du soin à prendre en compte dès le début de l'apprentissage

• Développer la vigilance orthographique

Entraîner les élèves à réfléchir sur la forme et le sens orthographique

• Développer des stratégies de copie

Copie lettre à lettre inefficaceApprendre aux élèves à mettre en mémoire des groupes de mots puis une phrase pour éviter de lever les yeux trop souvent sur le modèle

• Lire et comprendre

Le niveau de lecture impacte la copieLe lecteur expert décode rapidement et donne du sens. Il mémorise ainsi facilement la phrase à copier

• Relire le texte pour vérifier sa conformité avec le modèle

Amener les élèves à repérer ses erreurs d'écriture en prenant appui sur sa connaissance de la langue

1. Code graphophonologique (respect lettres/sons, valeurs des lettres)
2. Segmentation en mots
3. Respect de l'orthographe des mots invariables et mots courants
4. Respect de l'orthographe grammaticale
5. Prise en compte des marques distinctives de la phrase (majuscule, point, ponctuation)

Voir la ressource EDUSCOL

Comment entraîner le geste graphique ? Exemples d'activités

1. Copie guidée : l'enseignant écrit au tableau et commente son geste (sens du mouvement, lever du crayon, endroit de la reprise, hauteur des lignes, coupure des mots)
2. Copie transcription : modèle proposé en écriture scripte que l'élève doit copier en cursive

Comment entraîner la mémorisation des mots et la vitesse de copie ? Exemples d'activités

1. Copie encadrée : le mot est copié au tableau, lu collectivement, observé avec formulation orale sur ses spécificités puis photographié et caché pour que les élèves tentent de le réécrire. Vérification immédiate et validée par l'enseignant.
2. Copie à distance : l'élève se lève, va lire et mémoriser un mot écrit sur une étiquette dans la classe puis revient à sa place pour tenter de l'écrire sans erreur.
3. Copie retournée : faire copier des mots ou phrases en utilisant le recto/verso.
4. Copie en un temps imparti : l'enseignant relève le nombre de mots copiés par l'élève à la fin du temps fixé.

Comment entraîner la réflexion sur le sens et forme orthographique ? Exemple d'activité

5. Copie selectivePlusieurs phrases sont proposées, écrites au tableau sous forme de liste. On demande de recopier seulement la phrase qui correspond à un critère donné. Exemple : Recopie la phrase qui correspond à l'histoire lue, celle qui contient une couleur, celle qui parle de la nature...

Variables didactiques

• La distance du texte à copier : du plus près au plus loin
• Le positionnement du modèle : à côté, devant, au tableau
• La quantité à copier
• La durée de la copie
• Le recours à la copie à trous
• La typographie du modèle (script en cursive, cursive en cursive, capitales en cursive...)
• La mémorisation en cachant des mots à copier
• Le recours à l'outil numérique

• Rôle de l'enseignant
• Propose un enseignement régulier, progressif et adapté aux besoins de chaque élève (différenciation). Apprentissage quotidien et ritualisé.
• Mets l'élève en condition avec des exercices corporels pour l'aider à se centrer sur la tache d'écriture
• Présente la nouvelle lettre, fait nommer la ou les formes par les élèves
• Trace devant les élèves, en étant bien vu de tous, en explicitant clairement le geste, la ou les forme(s)
• Ecrit différents mots devant les élèves avec position de la lettre variée (début, milieu, fin de mot) en lisant au fur et à mesure ce qu'il écrit et précisant les particularités
• Se donne les moyens d'observer les élèves en situation d'écriture afin de remédier rapidement aux difficultés rencontrées

Les exercices de "gym des doigts" sont proposés en amont de la séance et peuvent être reproduits en autonomie pour faire des pauses dans l'activité d'écriture. (voir vidéos)

Exemples d'aides, différenciation, interventions de l'enseignant

1. Guide la main de l'élève pour amorcer, placer correctement l'outil scripteur, le bon geste, le sens de la trajectoire
2. Propose un outil adapté : crayon triangulaire, stylo ergonomique, cale doigts, stylo plus large.
3. Adapte le lignage (hauteur des lignes, lignes en couleurs...)
4. Propose d'écrire sur un plan vertical
5. Propose de réutiliser les outils et supports de maternelle (sable, lettres rugueuses...)
6. Incite les élèves devenus experts à repérer eux-mêmes les défauts d'écriture seul ou en binômes pour examiner et corriger leurs productions.

5. Rédiger

5. Rédiger (suite)

Les premières modélisations de la production d'écrit élaborées dans les années 80 et issues des travaux d'Hayes et Flower, font émerger trois grandes opérations constitutives de l'acte d'écriture : la plannification, la mise en texte et la révision.

• L'écriture est plus complexe que ces 3 opérations successives.
• C'est un engagement, une implication
• Ecrire pose la question du sujet avec son identité, son vécu et ses affects
• Ecrire interroge aussi les modalités d'intervention du professeur

Description de ce processus

• La plannification

Questions que se pose l'élève : Quel écrit ? Pour qui ? Pourquoi faire ? Que doit-on dire et comment le dire ?

• Les activités de rédaction

Ecrits courts Mobilisation des capacités d'encodage Mobilisation des outils de la classe pour construire le texte Elaboration de banque de mots ou d'imagiers ou cartes mots

• Les activités de révisions et d'amélioration du texte

En cycle 2, les élèves ont du mal à se décentrer de leur écrit. Pour y remédier, on peut différer dans le temps, effectuer cette étape avec le TBI en collectif ou en groupe restreint.

AFFICHAGE OUTIL POUR LA CLASSE

Etayage de l'enseignant

• Enseignement régulier et programmé
• Outiller les élèves : banques de mots, grille d'écriture avec critères à respecter, imagiers, textes ou phrases à trous, livres à structure répétitive, étiquettes mots, lexiques illustrés...
• Donner confiance
• Valoriser les écrits produits : affichage, mise voix, partage, jeux...
• Faire le lien entre les différentes composantes de l'enseignement de la langue (oral, lecture, grammaire, vocabulaire)
• Se baser sur la transversalité de la langue dans tous les domaines d'apprentissage
• Varier les supports, les consignes, les contextes d'écriture, les modalités de travail
• Favoriser les échanges : entre pairs, avec l'enseignant, interclasses
• Différencier : adapter aux besoins et au rythme de chaque élève

EXEMPLE DE SEANCE DE PRODUCTION D 'ECRIT LONG EN CYCLE 2

Multiplier les contextes d'écriture

L'écriture quotidienne

• Jogging d'écriture (production d'écrit 10 min le matin)
• Phrase du jour
• Charades
• Devinettes
• Jeux de mots
• Ateliers d'écriture poétique
• Exprimer son point de vue
• Répondre à une question
• Compte-rendu

• Place de l'évaluation minorée
• La réécriture ne fait pas l'objet de séances spécifiques.

Multiplier les contextes d'écriture (2)

Les écrits intermédiaires de travail

• Narration de recherche en mathématiques
• Compte-rendu d'expériences
• Schémas
• Listes
• Préparation d'activités orales

Les écrits pour manifester sa compréhension dans le cadre de la lecture

• Ecrire la suite ou fin d 'un texte
• Ecrire des variations à partir d'un texte
• Insérer un paragraphe, un dialogue dans un texte

L'élève va puiser dans ses lectures, écrit comme il voit écrit et prend appui sur une structure analysée et observée, sur le débat interprétatif collectif.

Multiplier les contextes d'écriture (3)

Les projets d'écrits dits "longs"

• Les élèves peuvent se représenter le destinataire, la fonction de l'écrit et ses caractéristiques.
• Ils améliorent leurs compétences en lecture.
• Ils mobilisent en situation les notions abordées en étude de la langue.
• Ils découvrent des écrits fonctionnels ou fictionnels.

Les variables didactiques

• La durée des projets
• Travail seul, en binôme, en groupe, collectif
• Le caractère fonctionnel ou littéraire de l'écrit
• L'interaction lecture/écriture
• Les modalités de l'évaluation

6. Réviser son texte

6. Réviser son texte

Plusieurs possibilités :

• En collectif avec utilisation du TBI pour analyse des productions avec débat entre pairs
• Réviser son propre texte après repérage des erreurs par l'enseignant avec un système de code de correction ou grille de relecture
• Réviser en binôme ensemble le texte de l'un puis de l'autre
• Réviser le texte d'un pair avec une grille de relecture et codage de correction

Cf L'ouvrage de Lise St Laurent "Enseigner aux élèves à risque et en difficulté au primaire"

6. Réviser son texte

6. Réviser son texte

Les difficultés...

L'illisibilté

La qualité d'une écriture est liée à sa capacité à être lue.

Mauvaise qualité de copie

Oubli de syllabes à l'intérieur d'un mot Oubli de mots à l'intérieur d'une phrase Erreurs orthographiques

Vitesse insuffisante

Cp : copie d'une phrase de 15 lettres en 1 minCE1 : copie d'une phrase de 30 lettres en 1 min CE2 : copie d'une phrase de 50 lettres en 1 min CM2 : copie d'une phrase de 75 lettres en 1 min

Douleur possible

Mouvement du pouceMouvement de l'avant bras Pression trop forte de l'index sur le crayon Douleur au poignet qui est sollicité à la place des doigts

Des solutions

L'illisibilté

Cahier d'écriture Aide personnalisé

Stratégies de copie

Faire appel à un spécialiste

La méthode Dumont

LE COLORIAGE / LES JEUX D'ECRITURE

Les mandalas

Petites surfaces répétitives Travail sur lapression du crayon (nuances différentes)

Info

Les frises

Repérage dans les lignes et carreauxOrganisation de l'espace

Info

Les jeux d'écriture

Repérage dans les lignes et carreauxOrganisation de l'espace

Info

Paroles d'expert !

Monique Sénéchal Professeure de Carleton University, OntarioComment les élèves appréhendent-ils l'écriture?

Jean-Luc VELAY, Professeur Aix-Marseille universitéManuscrite ou numérique, cursive ou scripte : peut-on choisir entre les différentes formes d'écriture ?

Marie-Laure ELALOUF, université de Cergy-Pontoise Apprentissage de l'écriture, en lien avec l'étude de la langue, dans les manuels scolaires

Table ronde Reuter, Plane, Morais Enjeux autour de l'écriture

ETUDE DE LA LANGUE

Ce qu'en disent les programmes

" Au cycle 2, la langue française constitue l'objet d'apprentissage central. La langue est un outil au service de tous les autres apprentissages."

• L'étude de la langue est étroitement liée à la lecture et l'écriture.
• Enseignement de la langue de manière structurée et progressive.
• Un apprentissage explicite clairement délimité dans l'emploi du temps
• Séances spécifiques et régulières consacrées à la découverte des notions de grammaire et lexique avec une démarche bien précise.

La démarche préconisée

1. Observation, manipulations diverses d'énoncés oraux et écrits, classement et transformations pour apprendre à se repérer dans la phrase et acquérir les notions fondamentales. 2. Enoncé et élaboration de la règle (explicite) 3. Phase d'automatisation et mémorisation des notions avec exercices d'entrainement très réguliers afin de permettre d'acquérir les compétences et mémoriser les irrégularités de la langue. 4. Structuration : réinvestissement -Situations de lecture et écriture à proviligier : les textes à lire et projets d'écriture doivent servir de supports à des rappels d'acquis ou observations de la langue -Activités de copie et dictée : accroissent la mémoire et aident à fixer les notions

Pour résumer...

" L'étude de la langue est une dimension essentielle de l'enseignement du français."Dans ses trois domaines (grammaire/orthographe/lexique), l'acquisition de l'orthographe (lexicale et grammaticale) est priviligiée. Cinq domaines associés dans les connaissances et compétences : - Maîtriser les relations entre l'oral et l'écrit - Identifier les constituants d'une phrase simple. Se repérer dans la phrase complexe. - Acquérir l'orthographe grammaticale. - Enrichir le lexique. - Acquérir l'orthographe lexicale.

GRAMMAIRE

PRESENTATION D'UNE METHODE "REUSSIR EN GRAMMAIRE " chez RETZ

ILLUSTRATION DE LA METHODE

Exemple de 2 Séances sur la phrase et les signes de ponctuation Contextualisation : 1ère séance de l'année en CE2 en grammaire.

ILLUSTRATION DE LA METHODE (2)

Texte support pour introduire la séance et découvrir la notion

Consignes et déroulement de la séance

PRESENTATION D'OUTILS PEDAGOGIQUES Lien lecture/écriture/étude de la langue

Le village des mots avec personnages des natures

Créer une affiche du village des natures. Dans ce village, chaque nature de mot est représentée par un personnage et habite dans une maison (sauf le verbe qui est le chef du village et trône en son centre).

PRESENTATION D'OUTILS et SUPPORTS (suite)

La place du jeu

Favorise l'observation, la manipulation, l'expérimentation.Permet de donner du sens aux notions. Permet l'automatisation par répétition. Favorise les échanges et interactions entre élèves, la reformulation entre pairs, l'apprentissage de la gestion de la frustration, la coopération, le développement du raisonnement et stratégies.

ORTHOGRAPHE

Au cycle 2, en orthographe, trois blocs :

1. Passer de l'oral à l'écritApprentissage systématique des relations oral/écrit : établir des correspondances entre graphèmes et phonèmes, connaissance des valeurs des lettres 2. Orthographe lexicale Mémorisation des mots invariables, mots usuels et acquisition de repères orthographiques (lettres muettes) 3. Orthographe grammaticale Marques d'accord en genre et nombre dans le GN Identification relation sujet/verbe La conjugaison Les Homophones grammaticaux

L'orthographe au cycle 2

• Approche basée sur l'observation , la manipulation avec des activités spécifiques, analyse des faits de langue
• Une acquisition lente et difficile
• Relation avec la lecture et l'écriture
• Accent mis sur les régularités de la langue (activités de classement permettant l'élaboration de la règle)
• Construction d'une conscience orthographique (activités ritualisées, échange/débats autour de collectes réalisées par exemple)
• Pour favoriser la mémorisation : exercices réguliers de copie, dictées, affichages et démarche spiralaire (notions reviennent fréquemment pour ne pas être oubliées)
• Progression raisonnée : hiérarchiser les apprentissages (prendre le temps sur les notions complexes)

Démarches, dispositifs et activités

1 Favoriser les temps d'échanges, de verbalisation : important de connaître les représentations , conceptions des élèves (parfois erronées). Parfois nécessaire de "déconstruire pour construire".Comment ?

• Problèmes orthographiques à résoudre collectivement ou par groupe (débat/confrontation entre pairs essentiels)
• Activités ritualisées : phrase du jour, dictée de mots (usuels et invariables), auto-dictée, dictée négociée, dictée préparée en classe après observation et analyse de la langue avec codage commun.

2. Favoriser la mémorisation

• Activités systématiques répétées
• S'appuyer sur des procédures productives (morphologie dérivationnelle : chanter/chanteur/chant; froideur/froid)

3. Créer des outils : collectes de mots, fiches référence, affiches

Exemple de progression de dictées préparées en lien avec listes de mots invariables

En lien avec la séquence "Cycle de vie des animaux" en QLM "Vivant, matière, objets"

VOCABULAIRE

VOCABULAIRE

VOCABULAIRE

BIBLIOGRAPHIE

Comment donner du sens à l'apprentissage de la langue écrite ?Aider les élèves à comprendre à quoi servent la grammaire et l'orthographe. Sensibiliser à la beauté des mots, le poids des mots, la force du langage... Lien avec la poésie

PREMIERE SEANCE POSSIBLE DE l'ANNEE EN ORTHOGRAPHE EN CE2

Trace écrite élaborée collectivement après lecture du texte, réflexion en équipe et confrontation des idées.

Projet littérature en lien avec l'étude de la langue : A quoi servent les mots ?

l'oral

Plan du cours

1. Les programmes
2. Les attendus
3. Les enjeux
4. Les 4 compétences
5. Comment enseigner l'oral au cycle 2
6. Repères de progressivité
7. Outils pour la classe

1. Rôle de l'enseignant

1. Liens vidéos, bibliographie, sitographie

Ce qu'en disent les programmes

• L'enseignant doit porter toute son attention à la qualité, la pertinence, la justesse du langage oral des élèves et aux interactions verbales.

• "Comprendre et s'exprimer à l'oral" : compétence demandée aux élève du CP à la 6 ème.

• Les enjeux liés à l'entrée dans l'écrit sont fondamentaux en cycle 2 MAIS ils ne doivent pas occulter l'importance des apprentissages menés dans le domaine de l'oral qui sont cruciaux pour la réussite de tous.

Les attendus pour la fin du cycle 2

• La mise en oeuvre d'une écoute active et l'attention portée aux contenus échangés.
• Des interventions claires adaptées aux interlocuteurs et situées dans le propos des échanges.
• La pratique de différentes conduites discursives (raconter, décrire, expliquer) dont on aura explicité les caractéristques

L'accent sera mis sur la narration en cycle 2.

Les enjeux de l'enseignement de l'oral

• L' oral, pivot des apprentissages
• L'oral, socle pour entrer dans l'écrit
• L'oral et l'écrit "les langages pour penser et communiquer"
• L'oral contribue à la socialisation et la construction identitaire
• Il fait l'objet de séances spécifiques mais est aussi transversal (travaillé à travers tous les domaines)

Les enjeux de l'enseignement de l'oral

La maîtrise de l'oral

• peut avoir des répercussions sociales dans les relations à l'autre, l'image de soi, indicateur du milieu culturel des locuteurs
• conditionne la réussite de l'apprentissage de la lecture et l'écriture. L'école "exige un rapport à l'oral qui n'est pas fondé uniquement sur les expériences immédiates, le vécu de l'enfant mais qui les met à distance avec des exigences sur la construction du discours".
• "La langue de la maison" ne coincide pas toujours avec celle de l'école : pour certains cela demande des efforts.

Quatre compétences à acquérir

• Compétence 1 : Ecouter pour comprendre un message oral ou un texte lu par un adulte.
• Compétence 2 : Dire pour être entendu et compris.
• Compétence 3 : Participer à des échanges dans des situations diversifiées
• Compétence 4 : Adopter une attitude critique par rapport au langage produit

• Compétence 1 : Ecouter pour comprendre un message oral ou un texte lu par un adulte. POLE RECEPTION

Cela suppose : - Le maintien de l'attention - Le repérage et mémorisation des informations essentielles - La maîtrise du lexique -La capacité à reformuler, répéter, représenter les éléments entendus. Mises en oeuvre : Situations d'écoute de consignes, messages, informations, histoires lues ou audios, reformulation de consignes, informations, récap de lexique.

• Compétence 2 : Dire pour être entendu et compris. POLE PRODUCTION DE L'ORAL

- Mobiliser les ressources de la voix et du corps - Mémoriser des textes et organiser son propos Mises en oeuvre : Jeux qui préparent la mise en voix (volume, articulation, tonalité...) : théâtre, éducation musicale Reformuler des récits Présenter des oeuvres, des travaux, des exposés, des compte-rendu, des conclusions, des lectures documentaires, des oeuvres Justifier ses choix, son point de vue Enregistrement ou vidéo de prestations d'élèves

• Compétence 3 : Participer à des échanges dans des situations diversifiées POLE COMMUNICATIONNEL DE L'ORAL

Cela suppose : - Respecter les règles des échanges - Tenir compte des enjeux, rester dans le contexte - Structurer son propos - Utiliser les moyens nécessaires sur les plans lexical, syntaxique et logique Mises en oeuvre : Débats, conseils de coopération, compte-rendu, retour collectif après recherche en groupe Aide : Préparer les interventions avec une trame ou aide-mémoire

• Compétence 4 : Adopter une attitude critique par rapport au langage produit POLE REFLEXIF DE L'ORAL

Cela suppose : - Prendre du recul sur ce qui est dit et les manières de dire - Tenir compte des règles - Savoir s'auto-corriger - Reformuler ses propos Mises en oeuvre : Analyse de situations de langage avec une grille de critères explicites construite collectivement, élaboration collective de règles de vie, évaluation des productions des pairs. Aide : Utiliser l'enregistrement des prestations orales pour pouvoir revenir sur les propos.

La lecture à haute voix

La récitation

Oral produit de manière diffuse au cours d'une séance

La reformulation

LA MULTIPLICITE DES ORAUX

Oral préparé :polygéré ou monogéré

Le théâtre

Le débat

Les échanges collectifs ou petits groupes

Oral réfléchi

L'exposé ou la présentation

Comment enseigner l'oral au cycle 2 ?

• Des séances spécifiques, un entrainement explicite sur les types de discours : raconter, décrire, expliquer, prendre part à des échanges
• Oral travaillé aussi dans d'autres domaines d'enseignement (transversalité) et sur des temps de régulation de vie de classe (TEC, conseil de coopération...)
• Importance de la mémorisation et réemploi des mots (enrichissement du lexique de l'élève) et structures, formes linguistiques grâce à la mise en voix de texte, la récitation par exemple.
• L'enseignant utilise un langage pour comprendre, construire, diversifier les oraux.

Oral pour apprendre Dimension transversale

Séances spécifiques pour apprendre à raconter, décrire, , expliquer...

Approche intégrée

Approche structurée

Mises en commun, institutionnalisation MAIS AUSSI les rituels

DIFFERENTES FORMES D'ENSEIGNEMENT

Rituels : "Quoi de neuf ?"; conseils d'élèves, débats philo, jeux de rôle...

Moments imprévus, spontanés Lien avec climat scolaire

Approche incidente

Repères de progressivité

- Une continuité du CP à la 6ème- Une progression entre les cycles et à l'intérieur des cyclesComment ?- Evolution des variables : *guidage de l'enseignant (fort en CP) *taille des groupes qui s'élargit *sujets abordés d'abord très en lien avec le vécu des élèves à l'école puis plus généraux * les exigences pour les prises de parole et argumentation *préparation de la prise de parole de + en + exigente et l'utilisation de l'écrit intégrée

Repères de progressivité en image

CP CE1 CE2

LES ATELIERS PHILO

EXEMPLE D'OUTILS POUR AIDER LES ELEVES A PROGRESSER DANS LES DEBATS (classes de CE1 CE2)

EXEMPLE D'AFFICHAGE PERMANENT DE CLASSE CE2

L'APPROCHE DISCURSIVE

L'APPROCHE DISCURSIVE (suite)

TABLEAU POUR PROGRAMMATION D'ACTIVITES

Outil pour le PE

Le rôle de l'enseignant

- Une attention constante aux verbalisations des élèves lors des échanges- La régulation des échanges : être le garant du bon déroulement des échanges - Se taire : laisser parler, laisser de l'espace à la parole des élèves et aux silences - Utiliser des questions ouvertes - Accepter les essais et erreurs - Préparer avec les élèves en amont la séance de langage (lexique, tournures syntaxiques...) - Diversifier les modalités - Prendre en compte les élèves à besoins particuliers - Donner du temps effectif et reconnu à l'oral (présence réelle dans l'EDT) - Concevoir des situations élaborées didactiquement (qui visent un objectif d'apprentissage) - Expérimenter des outils numériques pour enregistrer, éditer, monter, diffuser, s'écouter, s'évaluer

Liens vidéos et références d'ouvrages

Pour résumer

Pierre Peroz - Pédagogie de l'écoute

Pierre Peroz - Apprendre à comprendre des histoires en pédagogie de l'écoute

Les p'tits philosophes de Pomme d'Api

Les enjeux de l'apprentissage de l'oral

A quoi ça sert de débattre ? (1 jour 1 question)

Bibliographie et sitographie autour de l'enseignement de l'oral

Citations

Savoir parler a toujours été savoir se taire, savoir qu'il ne faut pas toujours parler. Octavio Paz

Parler, c est marcher devant soi. Raymond Queneau

Parler beaucoup est une chose, parler à bon escient en est une autre. Sophocle

Il ne suffit pas de parler, il faut parler juste. Shakespeare

Parler est un besoin, écouter est un art. Goethe

Guide doigts appelé aussi cale-doigts à mettre sur un crayon ou un stylo pour aider le placement des doigts.

Visuel écriture sur lignes en couleur

Le lexique phonologique est en place AVANT l'apprentissage de la lecture. C'est un stock de mots mémorisés. L'enfant associe un mot entendu (signifiant) à sa signification (signifié).

Le cerveau du jeune enfant est, avant d'apprendre à lire, déjà organisé pour traiter le langage oral mais de façon inconsciente.

Les graphèmes sont la transcription écrite des phonèmes, à partir des 26 lettres de l’alphabet.Ainsi le phonème /a/ de « chat » s’écrit avec un graphème d’une lettre ; le phonème /ou/ de « boule » s’écrit avec un graphème de deux lettres ; le phonème /on/ de « comptine » s’écrit avec un graphème de trois lettres et le phonème /in/ de « vingt » s’écrit avec un graphème de quatre lettres. Les graphèmes sont en nombre beaucoup plus élevé que les phonèmes parce que des phonèmes peuvent s’écrire de plusieurs façons. Les phonèmes /a/, /v/ et /t/ par exemple ne s’écrivent que d’une seule façon, mais le phonème /o/ peut s’écrire o, au, eau, aux, etc., quand le phonème /in/ s’écrit in, ain, ein, un, ym, etc. On compte 24 graphèmes possibles pour ce phonème-ci. C’est cette situation qui explique les difficultés orthographiques du français, lorsqu’il s’agit de retrouver les graphèmes des mots entendus lors de la dictée ou pensés lors de la production d’écrits.

Lignage en couleur "ciel, herbe, terre, feu" pour verbaliser avec les élèves la hauteur des lignes en ayant des repères clairs.

Chaque mot ainsi déchiffré sera utilisé pour perfectionner le réseau. C'est ce que l'on appelle l'auto-apprentissage. L'enfant reconnait des signes écrits , les associe à des mots et à leur sens. Petit à petit, il automatise l'identification des mots grâce au décodage.

TRAVAIL SUR LA HAUTEUR DES LIGNES DE CHAQUE LETTRE AVEC CODE COULEUR ET CLASSEMENT

Exercice niveau 2

• En PS : sensibilisation aux phonèmes avec des comptines, chansons, formulettes faites de répétitions, de jeux sonores...
• En MS : virelangues, comptines, jeux chantés, jeux de rimes, travail sur les attaques, scansion de syllabes, jeux de tri avec les prénoms de la classe, les jours de la semaine, les personnges d'un album...
• En GS : comptage, repérage, scansion, ajout, suppression, fusion de syllabes orales, contenus dans les mots et manipulation sur le phonnème (ex : identifier le phonème dans une syllabe)

La fovéa : zone centrale de la rétine.Saccades oculaires : mouvements de l'oeil permettant d'amener et maintenir l'image d'un objet sur la fovéa de la rétine.

ATTENTION En maternelle, les tâches portent massivement sur les syllabes orales considérées comme l'unité phonologique de base de la langue française.

Exemple : ba/leine (2 syllabes orales) mais ba/lein/ne (3 syllabes écrites)

ATELIERS DE LECTURE - Une fois par semaine - Travail en groupe, ateliers tournants ou groupes de besoin - Permettent de gagner en autonomie de lecture

• Jeux sur les consignes
• Recherche d'un mot dans une liste,
• Mots mélés,
• Reconstitution de mots ou phrases
• associer mot/image ou pharse/image
• Lecture puzzle
• "Je lis, je dessine"
• " Je lis, je fais"
• Images séquentielles
• Phrases à ordonner
• Travail sur la fluence

Pour apprendre à lire, l'enfant doit donc prendre conscience des strucures orales (mots, syllabes, phonèmes) pour les mettre en rapport avec le code visuel des lettres.

Notes Biographiques : Erik Orsenna est économiste de formation. Après des années d’enseignement, il devient conseiller culturel du président François Mitterrand avant d’entrer au Conseil d’État. Aujourd’hui, c’est un entrepreneur très investi dans le développement durable. Il est par ailleurs ambassadeur de l’Institut Pasteur. Écrivain, membre de l’Académie française, il a reçu le prix Goncourt pour L’Exposition coloniale. Vont suivre des contes pour enfants (La grammaire est une chanson douce), des reportages sur la mondialisation (Voyage au pays du coton, L’Avenir de l’eau), des biographies (Portrait d’un homme heureux : André Le Nôtre, 1613-1700 et La Vie, la mort, la vie : Louis Pasteur, 1822-1895) et d’autres romans dont Longtemps, Madame Bâ, Mali, ô Mali et L’origine de nos amours.

Exercice niveau 1