NEVET

ALUMNAT AMB NESE /NEE

ALUMNAT AMB. NECESSITATS EDUCATIVES. ATENCIÓ A LES ETIQUETES!

mesures i suports

Intensius : Singularitats individuals, accions d’alta intensitat i llarga durada (SIEI, UEC, AIS...) Addicionals: Atenció específica als aprenentatges, accions flexibles, temporals i preventives (AA, PDC, PIM) Universals: Per tots els alumnes en tots els entorns, accions proactives i preventives. (DUA, personalització, av. formativa, flexibilització aula, apr, col·laboratiu,...)

DIVERSITAT FUNCIONAL INTEL·LECTUAL

És un trastorn que comença en el període de desenvolupament i que inclou limitacions en el funcionament intel·lectual i en la conducta adaptativa quant al domini conceptual, social i pràctic, i que té implicacions importants en l'aprenentatge escolar.

DIVERSITAT FUNCIONAL INTEL·LECTUAL

• Usar suports visuals
• Adaptació de materials i processos.
• Modelatge sistemàtic.
• Priorització de competències funcionals.
• Flexibilització del temps.
• Suport tecnològic
• Consignes curtes i clares. Assegurar la comprensió de les instruccions.
• Instruccions per escrit i seqüenciar la tasca.

• Utilitzar reforç positiu.
• Situar l'alumne davant (atenció i visibilitat).
• Assignar un company tutor.
• Anticipació i rutina.
• Utilitzar calendari d’aula, horari i informacions de rellevància amb icones visuals.

retard greu d'aprenentatge (RGA)

Nivell de competències propi de cicle mitjà o superior de primària en més d’una àrea instrumental (aproximadament un retard de dos cursos o més). Diverses causes: escolarització deficient, limitacions en el funcionament cognitiu, entorn sociofamiliar de risc, dificultats motivacionals...

retard greu d'aprenentatge (RGA)

• Adaptació metodològica i organitzativa
• Priorització de competències i continguts mínims.
• Proposar tasques que pugui realitzar amb èxit.
• Donar consignes de manera clara, concreta i amb llenguatge positiu.
• Garantir que ha entès el que demanem.
• Oferir explicacions alternatives.
• Acompanyament continuat

• Situar l'alumne prop del professor/a per promoure la interacció positiva i l'atenció.
• Potenciar el reforç positiu i social.
• Company/a tutor.

• Donar informació del progrés acadèmic.

TRASTORN PER DÈFICIT D'ATENCIÓ (tda / tdah)

D'origen neurobiològic, es caracteritza per un defecte d'atenció amb presència normalment d'un excés d'activitat motriu i impulsivitat.

TRASTORN PER DÈFICIT D'ATENCIÓ (tda / tdah)

• Tasques adequades a les seves possibilitats acadèmiques.
• Prioritzar els aprenentatges nuclears del tema que es treballa.
• Seqüenciar les activitats
• Afavorir activitats manipulatives i creatives

• Proporcionar un ambient estructurat i predictible (informar de normes, horari i calendari penjat a l’aula, prop del professorat i lluny de distraccions, crear rutines).
• Mantenir contacte ocular freqüent per captar l’atenció.
• Establir un bon lligam emocional.
• Potenciar un bon autoconcepte, no comparar.

TRASTORN NEGATIVISTA DESAFIANT (tnd)

Es presenten conductes negativistes, desobedients, rebels, desafiadores i hostils cap a figures d’autoritat. Clara dificultat en la regulació de les emocions i la conducta, sovint acompanyada d’impulsivitat i dificultats per preveure les conseqüències dels seus actes.

TRASTORN NEGATIVISTA DESAFIANT (tnd)

• Anticipar-nos als conflictes: preparant a l’alumne o preparant els escenaris.

• Actitud proactiva i reforç positiu.
• Allunyar-se de la relació de confrontació.
• Pensar que els episodis explosius no són una cosa personal.
• Fer contacte visual freqüent.
• No jutjar, potenciar autoestima.

• Tasques adequades a les seves possibilitats acadèmiques.
• Evitar tasques en que l'alumne pugui frustrar-se fàcilment o perdre's.
• Seqüenciar les activitats
• Oferir tasques manipulatives/creatives.
• Flexibilitzar les tasques proposades (temps, espais)

TRASTORN de CONDUCTA (TC)

Alteració del comportament que pot limitar les habilitats de l'aprenentatge, les relacions interpersonals i comportar alguna forma de malestar subjectiu. Pot afectar l'autocontrol emocional, l'adaptabilitat, la flexibilitat cognitiva, l'afrontament a l'adversitat i a l'estrés i a la resolució de problemes. Clara dificultats per preveure les conseqüències dels seus actes.

TRASTORN de CONDUCTA (TC)

• Anticipar-nos als conflictes: preparant a l’alumne o preparant els escenaris.

• Actitud proactiva i reforç positiu.
• Allunyar-se de la relació de confrontació.
• Pensar que els episodis explosius no són una cosa personal.
• Fer contacte visual freqüent.
• No jutjar, potenciar autoestima.

• Tasques adequades a les seves possibilitats acadèmiques.
• Evitar tasques en que l'alumne pugui frustrar-se fàcilment o perdre's.
• Seqüenciar les activitats
• Oferir tasques manipulatives/creatives.
• Flexibilitzar les tasques proposades (temps, espais)

nese DERIVADES DE TRASTORN MENTAL

Alteracions emocionals, cognitives o del comportament que afecten els processos psicològics bàsics, que dificulten l’adaptació de la persona a l’entorn cultural i social i que creen alguna forma de malestar subjectiu.Exemples: ansietat, depressió, esquizofrènia, bipolaritat, TOC, TCA, trastorn límit de la personalitat, TPEP (estrés postraumàtic)...

nese DERIVADES DE TRASTORN MENTAL

• Ajudar a mantenir relacions personals satisfactòries.
• Fer vincle i mirada positiva
• Ajudar a progressar en el seu desenvolupament psicològic.
• Possibilitar el joc d’acord amb la seva edat.
• Treballar el desenvolupament del sentit ètic i moral

• Usar el reforç positiu i no etiquetar, per fomentar la identitat i autoestima positiva.

• Identificació i intervenció d’una forma esglaonada, organitzant estratègies i utilitzant instruments adequats. Intervencions ajustades a les necessitats dels alumnes i de les seves famílies.
• Adoptar una visió comprensiva del benestar emocional i social.
• Pot ser necessària la participació del Centre de Recursos Educatius per a Trastorns del Desenvolupament i de la Conducta (CRETDIC) o Aules Integrals de Suport (AIS)

trastorn de l'espectre autista (tea)

Trastorn del desenvolupament que es manifesta obstaculitzant l’aprenentatge d’habilitats de comunicació i de relacions socials i la capacitat per a regular de manera flexible la conducta i el pensament.

trastorn de l'espectre autista (tea)

• Proporcionar ambient estructurat i predictible (horari visual i calendari a l’aula, anticipar el canvi, crear rutines d’aula).
• Respectar moments d’aïllament i minimitzar soroll de l’aula.
• Confiar en l’alumne i fer-lo sentir còmode a l’aula.
• Mantenir contacte ocular freqüent per captar l’atenció.

• Verbalitzar el que es va realitzant.
• Usar suport visual durant les explicacions.
• Donar consignes curtes i clares i assegurar la comprensió de les instruccions.
• Ajudar a participar,
• Desglossar conceptes, dividir tasques.
• Deixar més temps.

trastorn específic del llenguatge (TEL)

Alteració en l’adquisició i el desenvolupament del llenguatge oral que inclou afectacions en un o en diversos components del llenguatge i que pot afectar a la comprensió i/o l’expressió en diferents graus de severitat.

trastorn específic del llenguatge (TEL)

• Evitar donar moltes ordres orals al mateix temps.
• Simplificar el contingut de textos o proves.
• Subratllar les paraules clau.
• Fer esquemes, mapes conceptuals, guions... per estructurar el contingut i facilitar la comprensió.
• Usar lectors informàtics.
• Exàmens en format visual
• Donar més temps per la realització de tasques i avaluacions.
• Fraccionar les tasques
• No obligar a activitats orals

• Usar el reforç positiu.
• Mantenir contacte ocular freqüent.
• No forçar a parlar en veu alta.
• Facilitar bases d’orientació.
• Usar un calendari d’aula, horari i informacions de rellevància amb icones visuals.
• Vetllar les relacions entre iguals i facilitar el treball d’habilitats de relació i comunicació. .

dislèxia

Dificultat persistent i manifesta per a la lectura, escriptura, problemes d’orientació espacial i temporal, i en ocasions pot afectar al càlcul i la lògica matemàtica (discalcúlia)

dislèxia

• Prioritzar la producció oral però anticipar-la si és davant el grup.
• Flexibilitzar el temps i fraccionar les tasques.
• Evitar donar moltes ordres orals al mateix temps.
• Simplificar el contingut de textos o proves.
• Subratllar les paraules clau.
• Fer esquemes, mapes conceptuals, guions... per estructurar el contingut i facilitar la comprensió.
• Corregir únicament les faltes d'ortografia prèviament pactades.
• Permetre l'ús de calculadora
• Usar tipografia de pal sec i àmplies, grans.

• Usar el reforç positiu.
• Mantenir contacte ocular freqüent.
• No forçar a llegir en veu alta.

• Situar a l’alumne/a a les files del davant i prop d’algun company/a que li pugui fer suport.

diversitat funcional motriu

Quan una persona té un estat físic que li impedeix de forma permanent i irreversible moure amb la plena funcionalitat el seu sistema motriu. Afecta a l'aparell locomotor i incideix especialment en les extremitats, encara que també pot aparèixer com una deficiència en la mobilitat de la musculatura esquelètica.

diversitat funcional motriu

• Ubicar taules, armaris i altres mobles per facilitar el moviment.
• Ubicació a prop de la porta per facilitar les entrades i les sortides.
• Situar a l’alumne/a al davant per tal que pugui veure millor la pissarra.
• Fàcil accés als materials de l’aula.
• Mantenir contacte ocular freqüent
• Establir un bon lligam emocional.
• Tractar a l’alumne amb naturalitat en la seva diferència i en l’ús d’ajudes metodològiques o de materials.

• Preveure una major durada de les activitats proposades, donant temps de descans entremig.
• Preveure activitats alternatives en moments que es requereixi activitat motriu per a l’aprenentatge curricular.
• Ús de bastides de suport.
• Donar importància al treball autònom.
• Ús del sistemes d’accés a l’aprenentatge i a la comunicació més adients. Tenir molt en compte els suports tecnològics.

alumnat nouvingut (AA o SLS)

L’aula d’acollida ha d’esdevenir un punt de referència i un marc de treball obert amb una constant interacció amb la dinàmica del centre, que permeti una atenció emocional i curricular personalitzada i un aprenentatge intensiu de la llengua catalana sense perdre el contacte amb la resta de grup classe al qual estigui adscrit.

alumnat nouvingut (AA o SLS)

• Assegurar la comprensió, traduint l’explicació quan sigui necessari o donant una tasca alternativa.
• Usar un suport visual en les explicacions sempre que sigui possible.
• Prioritzar l’aprenentatge de la llengua catalana a no ser que sigui la llengua d’origen.
• Selecció i priorització en l’adquisició de competències i objectius específics.

• Proporcionar un ambient estructurat, predictible i visual (informar de normes, horari i calendari penjat a l’aula).
• Interessar-se pel país d’origen i donar oportunitat d’explicar-ne coses. Fer vincle.
• Vetllar el dol migratori des de tutoria individual i des d’orientació.

ALTES CAPACITATS (ac)

Alumnat amb una capacitat cognitiva superior a la mitjana, amb bona memòria, atenció i predisposició per a l’aprenentatge. Solen tenir una alta productivitat, confiança en les possibilitats pròpies, perseverança i creativitat. Podem trobar diferents tipus d’AA: precocitat, talent o superdotació.

ALTES CAPACITATS (ac)

• Flexibilitat temporal i de continguts.
• Oferir múltiples formats d’activitat adaptats al seu nivell.
• Potenciar la resolució diferent d’un mateix problema.
• Reforçar la creativitat, l’originalitat.
• Afavorir la metaavaluació.
• Facilitar la canalització d’inquietuds i possibilitar la participació en activitats del seu interès.

• Vetllar pel desenvolupament d’habilitats socials de relació i comunicació.
• Proposar la tutorització i acompanyament d’algun company/a.
• Reforç positiu i social.
• Construir expectatives realistes, basades en l’autoconeixement .

diversitat funcional física sensorial

Diversitat funcional visual (DFV): derivada d’una pèrdua total o parcial de visió, com a conseqüència d’afeccions o malalties oculars i/o neurooftalmològiques. Diversitat funcional auditiva (DFA): derivada d’una pèrdua total o parcial d’audició; pot anar acompanyada de discapacitat de la comunicació i la parla..

diversitat funcional física sensorial

• Suports tecnològics
• Potenciació dels canals visuals / auditius
• Situar a l’alumnat amb DFA al davant i a un cantó per tal que pugui veure millor la pissarra i company/es.
• Ajudar a l'alumnat amb DFV a conèixer bé els espais del centre, potenciar llenguatge i paraules clau.
• Mantenir contacte freqüent per captar l’atenció.

• Establir un bon lligam emocional.
• Tractar a l’alumne amb naturalitat en la seva diferència i en l'ús d’ajudes metodològiques o de materials.

• Planificació específica per aquells aspectes de l'àmbit lingüístic que ho requereixin.
• Ajuts tècnics
• Selecció de criteris d'avaluació de la dimensió de l'àmbit lingüístic.
• Flexibilització del temps.
• Suport a l'accés, l'expressió oral i l'escrita.
• Anticipar continguts i activitats importants.
• Assegurar la comprensió.
• Usar llenguatge signat amb alumnat amb DFA si és necessari.

Daus amb imatges per crear històries: https://davebirss.com/storydice/

Núvols de paraules: https://wordart.com/create

RECURSOS

Pissarra digital compartida: https://www.notebookcast.com/es

Recursos online visuals: https://wordwall.net/es

Banc d'imatges i sons:http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/

Flipped clasroom https://edpuzzle.com/

Enquestes a temps real. Presentacions interactives: https://www.mentimeter.com/

Traductor de frases a pictogrames: https://www.pictotraductor.com/

Pictoeduca:https://www.pictoeduca.com/

Diccionari fàcil:http://diccionariofacil.org/

RECURSOS

Programa d'entrenament mental: https://clic.xtec.cat/projects/pemsa/jclic.js/index.html

Projecte Edia- recursoshttps://cedec.intef.es/proyecto-edia/

JClichttps://clic.xtec.cat/repo/

Jocs Mentalshttps://www.cognifit.com/es/juegos-mentales

GenMagic. Aplicacions educatives. https://app.genmagic.net/inicio

PROTOCOL DIFERENCIES D'APRENENTATGE: