Cuadro comparativo elementos del planteamiento del problema

Ortiz, J.

El desarrollo competencial en la educación primaria: Efectos de una propuesta STEAM integrada

Dúo, P.

Steam en educación primaria: Impacto en las competencias y motivación del alumnado de CEUTA

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CUADRO COMPARATIVO: Capítulo I “Planteamiento del problema”

Qué aspectos se deben considerar en el planteamiento del problema:

Qué elementos debe llevar toda introducción:

Ortiz, J. y Dúo, P.: Ambas introducciones presentan la problemática de forma deductiva, contextualizando el tema a nivel internacional, nacional y local. En uno o dos párrafos se señalan la problemática, el lugar específico donde se abordará la pregunta central, la hipótesis y el objetivo a desarrollar. Las introducciones se estructuran en uno o dos párrafos que resumen los capítulos o partes en los que se dividió el trabajo, explicando brevemente qué se verá en cada uno de ellos.

Hipótesis:

Semejanzas

Diferencias

Observaciones y/o Comentarios

En este cuadro se presentan las comparaciones de los elementos del planteamiento del problema de dos tesis con temas similares.

Ortiz, J.: Enfoca la introducción en un marco teórico detallado sobre la educación STEAM, resaltando la importancia de este enfoque. Uso de una terminología específica del área educativa. Dúo, P.: Contextualiza el problema en el contexto de Ceuta y detalla las publicaciones previas del autor. Presenta un enfoque más pragmático y situacional relacionado con la aplicación de STEAM en contextos desfavorecidos.

La introducción en ambas tesis contextualiza adecuadamente el problema y ofrece un resumen claro de los capítulos. Sin embargo, mientras Ortiz se centra en un enfoque teórico y disciplinario, Dúo se enfoca en un contexto práctico y urgente.

Ortiz, J. y Dúo, P.: Ambas tesis tienen un tema claramente definido y explican el problema de forma deductiva. Utilizan fuentes de información relevantes para abordar el problema. Ambas incluyen causas del problema y contienen datos estadísticos que abordan la problemática. Descripción detallada del problema educativo y cómo ha evolucionado.

Ortiz, J.: Detalla un marco teórico extenso relacionado con la educación STEAM y utiliza terminología específica del área educativa. Uso de ejemplos educativos específicos. Dúo, P.: Se centra en el impacto de STEAM en contextos desfavorecidos e integra más datos estadísticos y estudios previos relacionados con el contexto de Ceuta. Enfoca en adaptaciones prácticas en situaciones de emergencia.

Ambos autores describen y contextualizan adecuadamente el problema. Ortiz se centra en un marco teórico detallado y específico para la educación STEAM, mientras que Dúo se enfoca en la relevancia actual y práctica del uso de STEAM en contextos desfavorecidos.

Ortiz, J. y Dúo, P.: Ambas tesis formulan hipótesis descriptivas y correlacionales, indicando posibles relaciones y asociaciones entre variables. Las hipótesis son claras y específicas porque definen con precisión las variables independientes y dependientes, lo que facilita su comprobación. En ambas tesis, las hipótesis se basan en estudios previos y literatura relevante, asegurando su validez científica. Las hipótesis están alineadas con los objetivos de investigación y se derivan directamente del planteamiento del problema, asegurando una coherencia lógica en el estudio, lo que es esencial para estructurar un marco de investigación sólido.

Ortiz, J.: Hipótesis descriptivas y correlacionales centradas en el aprendizaje STEAM, delimitadas en términos de variables educativas como competencias científicas y matemáticas. Dúo, P.: Hipótesis relacionadas con el impacto de STEAM en competencias y motivación en contextos específicos de Ceuta, con un enfoque más pragmático y situacional. Las hipótesis de Dúo tienden a ser más inmediatas en su aplicación y menos teóricas, centrándose en soluciones prácticas a problemas actuales.

Las hipótesis en ambas tesis son coherentes y están bien fundamentadas en estudios previos. Ortiz utiliza un enfoque más teórico, mientras que Dúo presenta un enfoque práctico centrado en la situación actual de la educación en Ceuta. Las hipótesis son claras y específicas porque están bien definidas y alineadas con los objetivos de investigación, lo que facilita su verificación y análisis.

Cuál es la finalidad de la investigación (objetivo general):

Qué elementos debe llevar la justificación:

Ortiz, J. y Dúo, P.: Justificación clara del porqué del estudio y la importancia del tema, abordando la situación problemática que se pretende investigar. Por ejemplo, Ortiz justifica su estudio en la necesidad de mejorar las competencias científicas y tecnológicas en educación primaria, mientras que Dúo resalta la necesidad de adaptaciones educativas rápidas en contextos desfavorecidos. Ambas responden a preguntas claves sobre la problemática y los beneficios de la investigación, como la relevancia del estudio en mejorar la calidad educativa y los beneficios esperados. Integran análisis detallados y beneficios educativos específicos, mostrando cómo su investigación contribuirá a resolver problemas prácticos y teóricos en el ámbito educativo. Se analiza la relevancia del estudio en el contexto educativo, mostrando cómo contribuye a resolver el problema planteado, asegurando la pertinencia y el impacto positivo del estudio en la práctica educativa.

Ortiz, J.: Profundiza en la relevancia educativa y teórica del STEAM, con un enfoque detallado en los beneficios específicos educativos como el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas en estudiantes de primaria. Dúo, P.: Justifica en términos de necesidad práctica y contexto desfavorecido, enfocándose en la urgencia de adaptaciones educativas. Resalta la adaptabilidad y beneficios inmediatos del uso de STEAM, mostrando cómo estas herramientas pueden mejorar el rendimiento académico y facilitar la educación en contextos diversos.

La justificación en ambas tesis es sólida y pertinente. Ortiz se enfoca en la relevancia educativa y teórica del STEAM, mientras que Dúo se centra en la urgencia y necesidad práctica de adaptaciones educativas en contextos desfavorecidos. Ambas justificaciones son claras y detalladas, abordando la importancia del estudio y los beneficios esperados, lo que fortalece la relevancia y validez de sus investigaciones.

Ortiz, J. y Dúo, P.: Ambos objetivos generales están claramente definidos y alineados con el planteamiento del problema. Por ejemplo, Ortiz busca mejorar la comprensión y aplicación de STEAM en educación primaria, mientras que Dúo se centra en evaluar el impacto de STEAM en las competencias y motivación del alumnado de Ceuta. Las finalidades se centran en mejorar el contexto educativo, aunque desde enfoques diferentes, proporcionando soluciones aplicables y medibles en el contexto educativo. Buscan resolver problemas identificados en la introducción y planteamiento del problema, proporcionando soluciones aplicables y medibles en el contexto educativo, lo que asegura la relevancia y aplicabilidad de los resultados de la investigación.

Ortiz, J.: Mejorar la comprensión y aplicación de STEAM en educación primaria, con un enfoque en competencias educativas como la integración de ciencias, tecnología, ingeniería, arte y matemáticas. Enfoque teórico y competencial, destacando la importancia de un marco educativo sólido y bien fundamentado. Dúo, P.: Evaluar el impacto de STEAM en la educación en contextos desfavorecidos, centrándose en la adaptabilidad y respuesta a necesidades educativas específicas. Objetivo práctico y situacional, enfocándose en soluciones inmediatas y efectivas para mejorar el rendimiento académico en contextos diversos.

Los objetivos generales en ambas tesis están bien definidos y alineados con sus respectivos planteamientos del problema. Ortiz se centra en el desarrollo teórico y competencial, mientras que Dúo se enfoca en la adaptabilidad y respuesta a necesidades específicas. Ambos objetivos generales son aplicables y relevantes, proporcionando una base sólida para el desarrollo de sus investigaciones y la implementación de soluciones educativas.

Qué acciones realizará el investigador para alcanzar la finalidad de la investigación (objetivos específicos):

Ortiz, J. y Dúo, P.: Ambos desglosan claramente los objetivos específicos en pasos alcanzables. Por ejemplo, Ortiz desarrolla actividades centradas en STEAM y evalúa competencias en estudiantes, mientras que Dúo implementa STEAM en contextos desfavorecidos y adapta métodos educativos específicos. Relacionados con la metodología planteada, asegurando que los objetivos específicos sean coherentes con el diseño del estudio y las técnicas de recolección de datos. Acciones específicas y bien detalladas para alcanzar la finalidad de la investigación, proporcionando un plan claro y estructurado para la implementación de las estrategias educativas propuestas. Describen claramente las acciones para evaluar los resultados de la investigación, asegurando que los objetivos específicos sean medibles y alcanzables, proporcionando un plan detallado para la implementación y evaluación de las estrategias educativas propuestas.

Ortiz, J.: Diseño de actividades educativas centradas en STEAM y evaluación de competencias en estudiantes, desarrollando herramientas educativas específicas para medir el impacto de estas actividades. Enfoque en la creación de un marco educativo integral que promueva el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas. Dúo, P.: Implementación práctica de STEAM en contextos desfavorecidos y adaptación de métodos educativos específicos para evaluar su efectividad en el rendimiento académico de los estudiantes. Acciones prácticas y adaptativas, enfocadas en soluciones inmediatas y efectivas para mejorar la educación en situaciones de emergencia.

Las acciones y objetivos específicos en ambas tesis están claramente definidos y relacionados con sus respectivos enfoques. Ortiz se centra en el diseño educativo y la evaluación de competencias, mientras que Dúo se enfoca en la implementación práctica y adaptación de metodologías educativas específicas en contextos desfavorecidos. Ambas investigaciones describen claramente las acciones a seguir para alcanzar sus objetivos, proporcionando un plan detallado y bien estructurado para la implementación de sus estrategias educativas.

Cuáles son las fuentes de consulta: primaria, secundaria y/o terciarias que se utilizaron:

Qué tipo de variables utilizó en la investigación, cuál fue la muestra (universo, población):

Ortiz, J. y Dúo, P.: Ambas investigaciones utilizan variables dependientes e independientes. Las variables dependientes están relacionadas con el rendimiento académico y desarrollo de competencias, mientras que las variables independientes son las intervenciones educativas específicas (STEAM para Ortiz y STEAM en contextos desfavorecidos para Dúo). Las muestras seleccionadas son estudiantes de educación primaria, lo cual es una similitud importante.

Ortiz, J.: Las variables dependientes que utiliza son el desarrollo de competencias científicas y tecnológicas, por otro lado, las variables independientes que utiliza son referentes a la implementación de metodologías STEAM. La muestra utilizada por Ortiz son estudiantes de escuelas primarias regulares. Dúo, P.: Las variables dependientes que utiliza son el rendimiento académico y la motivación, por otro lado, las Variables independientes utilizadas son referentes a la implementación de STEAM en contextos desfavorecidos. La muestra que utiliza Dúo es la de estudiantes de educación primaria en contextos desfavorecidos en Ceuta.

La selección de variables y muestras en ambas tesis es pertinente y adecuada para los objetivos de investigación propuestos. Ortiz se enfoca en el desarrollo de competencias a través de STEAM en un contexto educativo regular, mientras que Dúo se centra en la efectividad de STEAM en contextos desfavorecidos. La similitud radica en que ambas muestras son de estudiantes de primaria, pero difieren en sus contextos: escuelas regulares vs. contextos desfavorecidos.

Ortiz, J. y Dúo, P.: Ambas tesis utilizan una amplia gama de fuentes primarias, secundarias y terciarias que enriquecen la revisión de la literatura y proporcionan un marco teórico sólido para cada estudio. Ortiz y Dúo utilizan entrevistas, encuestas y datos estadísticos como fuentes primarias; revisan artículos académicos, libros y estudios previos como fuentes secundarias; y utilizan informes y bases de datos gubernamentales como fuentes terciarias.

Ortiz, J.: Énfasis en estudios previos y literatura académica sobre STEAM, utilizando principalmente fuentes secundarias y terciarias. Dúo, P.: Énfasis en estudios recientes sobre STEAM y adaptaciones en contextos desfavorecidos, integrando datos actuales y relevantes de fuentes primarias, secundarias y terciarias.

El uso efectivo de fuentes variadas en ambas investigaciones fortalece la calidad y la profundidad del marco teórico y contextual, aunque cada una enfoca diferentes ámbitos del espectro educativo según sus necesidades y objetivos específicos.

Elementos a Comparar

ENLACE

ENLACE

https://riubu.ubu.es/bitstream/10259/5521/1/Ortiz_Revilla-Tesis.pdf

El desarrollo competencial en la educación primaria: Efectos de una propuesta STEAM integrada

Link tesis 1Ortiz,J. (2019)

https://digibug.ugr.es/bitstream/handle/10481/80679/101591%281%29.pdf?sequence=4&isAllowed=y

Steam en educación primaria: Impacto en las competencias y motivación del alumnado de CEUTA

Tesis 2Dúo, P. (2022)