CANVAS COMPETENCIAS

MATRIZ DE ANÁLISIS ESTRATEGISAS DE PARTICIPACIÓN

ACTORES

ALUMNOS

DOCENTES

criterios

¿Cuáles son los instancias donde se genera participación de cada unos de estos actores?

¿Quienes están más interesados en hacer uso de las TICS?

En la escuela En la escuela En la comunidad En la escuela En la escuela

Las instituciones educativas, los CTE, en la comunidad. Dentro de la escuela, en la comunicación directa con alumnos y padres de familia, en la comunidad de trabajo. Dentro y fuera de la institución educativa, en los CTE, en la reuniones con padres de familia, y en cualquier lugar se genera la participación. En cada lugar donde ejerzo mi profesión, pues aun fuera de la escuela, sigo atenta a las necesidades de mis alumnos. En mi trabajo, en el contacto con mis compañeros, con mis alumnos, compadres de familia con autoridades educativas.

Los maestros y también los alumnos Los niños Los alumnos y la maestra. Todos los alumnos. Los maestros y más los niños.

Los profesores para ofrecer alternativas en sus clases, pero los alumnos tienen más dominio en el uso de las tecnologías, pues como docente uso solo lo necesario, los alumnos exploran más. Los alumnos tienen mucho interés en el uso de las tecnologías pero no con fines de educativos o de investigación, sino más bien para entretenerse y estar en tendencia, los docentes por trabajo. El profesorado se preocupa por usar las tecnologías y aplicarlas, pero los servicios de internet en la institución no son buenos como se requiere y menos en esta temporada de lluvias, los alumnos usan mucho redes sociales pero no con responsabilidad. Los dos, los docentes para preparar sus clases, hacer planeaciones y materiales llamativos para sus alumnos, los alumnos porque están en el mundo de las tecnologías buscando todo aquello que sea tendencia.

Los docentes para aplicar en sus clases, los alumnos quieren usar celular y redes sociales sin fines de investigación o educativos.

CONCLUSIONES:La matriz de análisis es una herramienta sencilla que propone una forma de gestionar la diversidad y multiplicidad de variables y promover procesos inclusivos; para ello, considera el diálogo al validar la presencia de diversas opiniones y la emisión de respuestas originadas desde escuchar las voces de los demás, lo que implica una reacción pertinente. La referencia al diálogo no apunta solamente a la comunicación verbal, también considera acciones que dan cuenta de un proceso de escucha que puede tomar muchas formas y estrategias. Escuchar implica mirar los resultados, organizarlos y analizarlos. Por último, generar un diálogo requiere de una instancia de respuesta a través de una devolución donde se discutan los resultados de la encuesta. Este proceso no termina en una respuesta, se trata de un movimiento circular en el que un paso retroalimenta al otro.