Presentación Educación Superior digital

UNIVERSIDAD CENTRAL HISPANA

cALIDAD EDUCATIVA

María Nelsi LópezJesús Alberto Robalo Morales

PROYECTO DE INTERVENCIÓN CON DOCENTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA GENERAL “TIERRA Y LIBERTAD”, CLAVE 17DES0013U, DEL MUNICIPIO DE CD. AYALA, MORELOS

Índice

1.

FASE 1. Antecedentes y fundamentación

2.

FASE 2. Análisis de Dimensiones

3.

FASE 3. Dimensión Situacional

4.

FASE 4. Formulación y problematización

5.

FASE 5. Fines y Propósitos del proyecto

6.

FASE 6. Estrategias y Acciones

7.

FASE 7. Recursos

8.

FASE 8. Evaluación

9.

FASE 9. Impacto

10.

FASE 10. Anexos

11.

FASE 11. Bibliografía

1.2 Marco de Contexto Educacional México enfrenta varios desafíos en el Sistema Educativo, estos desafíos también se miran a nivel estatal y local dentro de los municipios del Estado de Morelos, algunos de los problemas que se han mostrado relevantes

1.1 Marco Epistemológico

1.3 Marco de Políticas

FASE 1. Antecedentes y Fundamentación

+ info

+ info

+ info

2.2 Dimensión Curricular

2.1 La Gestión Educativa

2.4 Dimensión Investigativa

2.3 Dimensión Pedagógica

FASE 2. Análisis de las Dimensiones

+ info

+ info

+ info

+ info

+ info

+ info

+ info

3.2 Alumnos

3.1 Institución

3.3 Contexto

FASE 3. Diagnóstico Situacional

+ info

+ info

+ info

4.2 Justificación

4.1 Definición y antecedentes de la problemática

FASE 4. Formulación y problematización

+ info

+ info

+ info

Determinar las cualidades y áreas de oportunidad de los docentes para el mejoramiento de su praxis y así verse reflejada en los procesos de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes.

Proporcionar a los docentes una oportunidad ideal para diagnosticar su labor pedagógica y desde ahí generar líneas de acción para gestionar el cambio en beneficio de su práctica y por ende de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.

5.2 Objetivo Específico

5.1 Objetivo General

FASE 5. Fines y Propósitos del Proyecto

6.2 Acciones Generales

6.1 Metodología

6.4 Actividades y Anexos

6.3 Cronograma de Actividades

FASE 6. Estrategias y Acciones

+ info

+ info

+ info

+ info

+ info

+ info

7.2 Presupuesto

7.1 Recursos (Humanos, Finacieros y Materiales

FASE 7.Recursos

+ info

+ info

FASE 8. Evaluación

Sin Aplicar

Explora la importancia de tener prácticas pedagógicas adecuadas por parte de los docentes, analizando su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el desarrollo integral de los estudiantes. A través de la descripción de los beneficios y las ventajas que aporta un ejercicio pedagógico efectivo, se busca destacar su papel fundamental en la construcción de una educación de calidad.

Externos

Internos

FASE 9. Impacto

+ info

+ info

+ info

+ info

FASE 10.Anexos

• Apitz de Parra, A. (Septiembre de 2000). Educere. Obtenido de https://www.redalyc.org/pdf/356/35641008.pdf
• Bullon Gallego, I. (2016 de Diciembre de 2016). Revista Internacional de Apoyo a la Inclusión, Logopedia, Sociedad y Multiculturalidad. Obtenido de https://www.redalyc.org/journal/5746/574660901005/html/
• Congreso de la Unión, C. D. (01 de Junio de 2016). Ley General de Educación. México: Congreso de los Estados Unidos Mexicanos.
• Equipo Editorial, E. (05 de Mayo de 2023). Enciclopedia Humanidades. Obtenido de https://humanidades.com/constructivismo/
• Piñón, D. A. (28 de Septiembre de 2021). Evaluación Docente en México, La Propuesta de la USICAMM. Faro Educativo, Apuntes de Política.
• Regander, B. (01 de Junio de 2015). Psicologia y Mente. Obtenido de https://psicologiaymente.com/desarrollo/teoria-sociocultural-lev-vygotsky
• SEMS, S. d. (08 de Agosto de 2019). La Nueva Escuela Mexicana. Principios y Orientaciones Pedagógicas. Cd. de México, México: Secretaría de Educación Pública.
• SEP, S. d. (07 de Diciembre de 1982). Acuerdo 98 Por el que se Establece la Organización y Funcionamiento de las Escuelas de Educación Secundaria. Cd. de México, México: Secretaría de Educación Pública.
• SEP, S. d. (2022). Acuerdo que contiene las disposiciones, criterios e indicadores para realización del proceso de promoción a funciones directivas o de supervisión en educación básica. Cd. de México: Secretaría de Educación Pública.
• SEP, S. d. (2022). Plan de Estudios para educación preescolar, primaria y secundaria. Cd. de México: Secretaría de Educación Pública. Obtenido de http://gestion.cte.sep.gob.mx/insumos/#!/
• SEP, S. d. (Agosto de 2023). Consejos Técnicos Escolares. Orientaciones para Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar y Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Cd. de México, México: Secretaría de Educación Pública.
• SEP, S. d. (s.f.). Orientaciones para elaborar el Programa Escolar de Mejora Continua. Cd. de México, México: Secretaría de Educación Pública.
• SEP, Secretaría de Educación Pública. (Julio de 2023). Taller Intensivo de Formación Continua. Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes. Cd. de México, México: Secretaría de Educación Pública.

FASE 11. Bibliografía

¡ Gracias por su Atención!

• Las buenas prácticas pedagógicas son fundamentales para el desarrollo de habilidades y competencias clave en los estudiantes. Estas habilidades, esenciales para el éxito en la vida personal y profesional, son las que permiten a los estudiantes afrontar los desafíos de un mundo en constante cambio.
• La educación es una inversión en el futuro, y la implementación de buenas prácticas pedagógicas es fundamental para construir un futuro más brillante para todos.

• Alumnos La implementación de prácticas pedagógicas adecuadas transforma el proceso de enseñanza-aprendizaje al crear un ambiente de aprendizaje dinámico y participativo. Los estudiantes se convierten en protagonistas de su propio aprendizaje, exploran, experimentan y construyen conocimiento de manera significativa. Se fomenta la autonomía, la creatividad, la responsabilidad, el trabajo en equipo, la comunicación efectiva, la empatía y el respeto por la diversidad. Estas habilidades son esenciales para que los estudiantes se conviertan en ciudadanos competentes, comprometidos y exitosos en la sociedad.

Nueve etapas.

• La primera Reflexion acerca de la necesidad de mejora.
• En segundo lugar, diseño del rasgo y perfil del perfil docente
• Como tercer etapa, diseño de instrumentos de evaluación y seguimiento. (Anexo 3).

• En la etapa cuatro, Socialización del instrumento.
• En la etapa cinco, implementación de los instrumentos de evaluación.
• En la etapa seis, Retroalimentación.
• En la etapa siete. Adecuación derivado de la retroalimentación.
• Para la etapa ocho, Seguimiento a partir de los ajustes.
• En la etapa nueve, seguimiento permanentecon miras en el crecimiento del desempeño docente.

• Las estrategias y metodologías para la intervención en la labor docente deben basarse en los fundamentos teóricos descritos anteriormente y estar orientadas a promover un aprendizaje activo, significativo y contextualizado.
• La intervención en la labor docente debe ser un proceso continuo y dinámico, que se adapte a las necesidades cambiantes del alumnado y a las nuevas investigaciones en el campo de la educación.

• Comunidad

Las prácticas pedagógicas de calidad son fundamental para el éxito del proceso de enseñanza-aprendizaje. Implica un docente comprometido, preparado y que busca constantemente nuevas estrategias para motivar, enseñar y evaluar a sus estudiantes. En un mundo en constante cambio, la educación debe adaptarse a las necesidades de la sociedad, ofreciendo a los estudiantes las herramientas y habilidades que les permitan afrontar los desafíos del futuro con confianza y éxito.

• Directivos y docentes Un ejercicio de prácticas pedagógicas efectivas se basa en una relación de confianza y respeto mutuo entre los directivos, el docente y los estudiantes. El docente crea un ambiente de aprendizaje donde se fomenta la comunicación abierta, el diálogo respetuoso y la colaboración. Los estudiantes se sienten escuchados y valorados, lo que les permite expresar sus ideas, opiniones y necesidades con confianza. Las buenas prácticas pedagógicas implican brindar apoyo a los estudiantes en sus necesidades individuales, proporcionándoles las herramientas y recursos que necesitan para alcanzar sus objetivos.

• Los grupos de la escuela están equilibrados en cuanto a número de alumnos, teniendo en promedio 30 alumnos por grupo en el turno matutino y 18 en el turno vespertino.
• Dentro de la Escuela Secundaria se observa una notoria diferencia económica y social entre los estudiantes de ambos turnos, dando como resultado una serie de situaciones negativas pedagógicas y conductuales que se ven reflejadas en el aprendizaje de los estudiantes con mayor impacto en los alumnos del turno vespertino.

• Este documento presenta un marco epistemológico para la intervención en la labor docente, con el objetivo de mejorar las prácticas educativas y, en consecuencia, contribuir a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.
• Nuestro marco se basa en la premisa de que el aprendizaje es un proceso complejo y multidimensional, que involucra diferentes dimensiones cognitivas, sociales y emocionales.

• La Institución cuenta con 15 aulas, de las cuales en el turno matutino están destinadas 5 para cada grado, mientras que en turno vespertino se destinas 4 de ellas para cada grado, los salones de clase miden 30 metros cuadrados y el grupo más numeroso es de 33 alumnos.
• Existe un espacio para oficinas administrativas con dirección escolar, dos subdirecciones, dos oficinas de trabajo social, sala de maestros, biblioteca escolar, laboratorio, 6 talleres para Tecnologías, un espacio para Artes, un comedor, patios, explanada deportiva, áreas verdes, espacio con un filtro de agua para consumo humano y dos naves para baños (uno para alumnas y otro para alumnos).
• En cuanto a cada uno de los ocho ámbitos que el Programa Escolar de mejora continua (PEMC) contempla, y una vez que en Consejo Técnico de la Escuela Secundaria

a. Aprovechamiento académico y asistencia de los alumnos.b. Practicas docentes y directivas.c. Formación docente.d. Avance de los planes y programas educativos.e. Participación de la comunidad.f. Desempeño de la autoridad.g. Infraestructura y equipamiento.h. Carga administrativa.

• Las buenas prácticas pedagógicas se basan en un conjunto de estrategias y acciones que los educadores implementan para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• "(Piñon, 2021) Modelo centrado en el perfil del maestro: Reconoce las características del docente, su formación, desarrollo, lo que es y lo que sabe. Busca juzgar qué tan lejos o cerca está de ser el “maestro ideal”, dígase, en el plano teórico.
• Modelo centrado en los resultados obtenidos: Destaca por su pragmatismo, la principal fuente de interés son los resultados derivados de su práctica directa, es decir, las evidencias de aprendizaje de los estudiantes a su cargo.
• Modelo centrado en el comportamiento del docente en el aula: Valora aquello que el educador hace durante el desarrollo de la práctica: cómo planea, cómo conduce la clase, qué actitudes asume, cómo motiva a sus alumnos, cómo los evalúa, entre otras acciones.
• Modelo de la práctica reflexiva: Se concreta en lo que el docente piensa; cómo se plantea su quehacer educativo, cómo autorregula su ejercicio, si identifica pertinentemente sus necesidades, visualiza posibilidades de solución y reafirma sus principios deontológicos.”

Desafíos

• 1. Desigualdad Educativa.
• 2. Bajo rendimiento académico.
• 3. Deserción escolar.
• 4. Falta de inversión en educación.
• 5. Calidad de los docentes.
• 6. Violencia en las escuelas.
• 7. Currículo y métodos de enseñanza.
• 8. Corrupción.
• 9. Acceso a tecnología y recursos.
• 10. Falta de participación de los padres.

En esta fase, se presentan, en primer lugar, las acciones generales, el cronograma de actividades, las sesiones de trabajo, así como la descripción con imágenes de las actividades que se desarrollaran en el presente proyecto.

• Constitución Política (Artículo 3° Constitucional)
• Ley General de Educación (Artículo 7°)
• Acuerdo que contiene las disposiciones, criterios e indicadores para la realización del proceso de promoción a funciones directivas o de supervisión en educación básica.
• Plan de Estudios para la Educación Preescolar, Primaria y Secundaria.

Misión

• En nuestra Escuela Secundaria, nos comprometemos a fomentar un ambiente de aprendizaje inclusivo, estimulante y seguro. Buscamos inspirar en nuestros estudiantes a desarrollar su potencial académico, social y emocional. A través de una educación basada en valores, promovemos la curiosidad, la creatividad y el respeto mutuo, formando así ciudadanos responsables, críticos y comprometidos con su comunidad y el mundo.

Visión

• En Nuestra Escuela Secundaria, aspiramos a ser un espacio donde cada estudiante florezca y alcance su máximo potencial. Buscamos formar ciudadanos críticos, creativos y comprometidos con el bienestar de la sociedad. A través de una educación integral, queremos inspirar a nuestros alumnos a ser líderes capaces de enfrentar los desafíos del futuro con confianza y empatía.

Valores

• El amor a la Patria.
• El respeto a los derechos humanos.
• La conciencia de la solidaridad internacional, en la independencia y en la justicia.

• Escuela Estas prácticas pedagógicas tienen un impacto significativo en la escuela y en el proceso educativo, ya que promueven un ambiente escolar positivo y respetuoso, además de facilitar la interacción entre directivos, docentes, estudiantes y padres de familia, creando una escuela más cohesionada, beneficiando así tanto a los estudiantes como a la escuela.

• La propuesta de mejora girara en primera instancia en torno al tercer modelo establecido anteriormente, el Modelo Centrado en el comportamiento del docente en el aula, y en un segundo término al Modelo de la práctica reflexiva.
• La problemática detectada se detalla como:

Las Practicas Pedagógicas que representan un área de oportunidad para los docentes de la Escuela Secundaria “Tierra y Libertad”, derivado del bajo acompañamiento directivo.

• Ofrece sus servicios a una población en dos turnos (Matutino y Vespertino), con una plantilla de 81 trabajadores, distribuidos en funciones directivas, docentes, administrativas, de asistencia educativa y de servicios.
• En un 40%, los docentes cuentan con una trayectoria de más de dos décadas y el porcentaje restante con menos de 15 años.
• El 90% cuenta con título de nivel licenciatura