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Consideraciones Generales 3 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ● Es esencial que los propios niños sean capaces de construir, en conjunto con sus compañeros y el profesor, criterios para evaluar sus logros o identificar lo que les falta aprender para lograr lo que quieren hacer. ● Es una evaluación continua: toma lugar al final de cada actividad o cada realización a lo largo del año lectivo. ● Se da en situaciones reales, en vez de consistir en pruebas descontextualizadas. Utiliza instrumentos como pautas, registros, etcétera. ● La evaluación formativa la realiza cada niño (autoevaluación) con el apoyo de sus compañeros (coevaluación) y del profesor, quien es responsable de la evaluación sumativa. 4 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ● La Evaluación Formativa contempla el compromiso de alumnas y alumnos a reflexionar sobre su aprendizaje. ● La Evaluación Formativa debe ser diferente en cada fase. ● El alumno tiene que reflexionar sobre lo que está aprendiendo, qué dificultades está teniendo y qué tiene que hacer para mejorar. ● Los alumnos dan evidencia de su proceso de aprendizaje a partir de las preguntas que se les hacen. ● Es importante la reflexión de las y los estudiantes tanto de manera individual como colectiva. 5 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ● Las maestras y los maestros constantemente deben reflexionar sobre su práctica y trabajo docente. ● Las y los docentes tienen que encontrar momentos en su clase para reflexionar sobre el trabajo grupal que se está desarrollando. 6 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ● A partir de la fase 3 (1º y 2º de Primaria), el docente puede utilizar el examen como un instrumento de retroalimentación, ya que forma parte de la evaluación formativa. ● La Evaluación Formativa mira el proceso, no tanto el resultado. ● La calificación es un gran problema porque todo se traduce en un número que determina si es “buen o mal” alumno. En este sentido, la preocupación está en los números y no en el proceso de aprendizaje. ● Es importante distinguir entre resultados y procesos. ● Se necesita que todos los actores educativos (alumnos, docentes, padres de familia) se enfoquen en cómo se aprende. 7 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Diferencias entre evaluación formativa y calificación Evaluación formativa Calificación • Se refiere a manifestar el desarrollo del proceso de aprendizajes en situaciones y escenarios de aprendizaje (aula, escuela y comunidad) que permitan apreciar la apropiación de los contenidos curriculares por parte de las niñas y los niños, así como el análisis, la reflexión, la toma de conciencia y la asunción de decisiones sobre su proceso. • Se relaciona con un conjunto de entregables que son múltiples, que cada docente establece en su planeación didáctica para su trabajo escolar y que los tomará en cuenta en cada periodo de “evaluación formal” para la obtención de la calificación y acreditación. 8 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Evaluación formativa Calificación • Es un proceso sistemático que integra un conjunto de acciones que se influyen o definen recíprocamente, y que a su vez forman parte del proceso de enseñanza – aprendizaje. • Tiene como propósito valorar el logro del estudiante y proporcionarle información sobre su desempeño a lo largo del proceso didáctico a fin de que mejore. • Debe ser congruente con una enseñanza situada; es decir, deben proponerse estrategias e instrumentos que evalúen aprendizajes en el contexto del aprendiz y se centren en el desempeño (que el estudiante demuestre conocimientos, habilidades o actitudes en la realización de actividades en el contexto real o realista de aplicación de lo aprendido). • Responde a una lógica de la administración escolar y no propiamente a la evaluación del aprendizaje. • Alude a la institucionalización del proceso educativo y a la organización del sistema escolar en donde, mediante la designación de una calificación, se acredita la aprehensión o no de determinados conocimientos para fines de promoción de un ciclo escolar al subsecuente. • Requiere criterios claros y conocidos por parte de docentes y estudiantes. • Considera diversas evidencias del trabajo y logro de las y los estudiantes e instrumentos para valorarlos. 9 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Propósito de la evaluación formativa ● Fomentar la retroalimentación continua de las actividades y los esfuerzos que cada niña y niño realizan para avanzar en su proceso de aprendizaje. Tiene como intención posibilitar una auto y correflexión de los procesos de aprendizaje sin necesidad de pedir una demostración de éstos, para lo cual es necesario considerar las condiciones del desarrollo infantil para apoyarse en ellas. 10 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Características de la evaluación formativa ● Enfatizar la evaluación de los procesos de aprendizaje. ● Buscar la coherencia entre las situaciones de aprendizaje y de evaluación. ● Valorar la significatividad del aprendizaje. ● El estudiante debe ser responsable de su aprendizaje. ● Vincular lo aprendido con situaciones reales o realistas. ● Diferenciar los logros de cada uno de los estudiantes. ● Integrar la auto y la coevaluación. ● Hacer uso de diversos instrumentos de evaluación. 11 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Etapas clave del proceso de evaluación • Debe considerar el contenido, la forma de enseñar y de aprender, así como el tipo de evaluación y los instrumentos. • Responde a : ¿qué aprendizaje se quiere evaluar?, ¿qué resultados se desea alcanzar y cómo serán valorados? Planeación. Se realiza desde que se desarrolla el programa de la unidad de conocimiento, sea un plan, un programa o un tema. • Elaboración de instrumentos. • Aplicación de instrumentos con los sujetos evaluados. • Análisis de datos obtenidos. • Elaboración de conclusiones sobre los datos sistematizados y analizados. • Comunicación de resultados. Realización. Se refiere a la puesta en práctica del proceso evaluativo. Señala los siguientes pasos: • Respecto a los logros de los estudiantes. • De acuerdo con la dosificación de los contenidos. • Con relación a las estrategias de enseñanza – aprendizaje y evaluación utilizadas en el ciclo formativo. Valoración. Los resultados obtenidos deben valorarse en distintos planos. • A la luz de los resultados y su análisis, elaborar propuestas de mejora al proceso y a sus instrumentos. Ajuste 12 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA La evaluación formativa se traduce en un puente que comunica el proceso de enseñanza “práctica que remite al docente” con el proceso de aprendizaje, “acto que remite al estudiante”. Dicha conexión puede tener las siguientes atribuciones: Estas cualidades de la evaluación formativa favorecen la posibilidad de diálogo entre docentes y estudiantes, así como la toma de decisiones conjuntas sobre la planeación y la consideración de las necesidades y los deseos de los estudiantes para lograr un aprendizaje significativo. ● Formativa ● Informativa ● Motivadora ● Comprensiva ● Metacognitiva ● Interesante 13 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Enfoque didáctico: El rol docente. “Pasek y Mejía (2017, p.178) reconocen: “La evaluación formativa es el modo de evaluar idóneo, pues mejora el proceso de aprendizaje, permite el monitoreo y la realimentación”, y propone un proceso para la aplicación sistemática, contextualizada e integrada de la evaluación formativa de los aprendizajes en el aula que se ejerza conforme a los tres momentos didácticos. 14 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Fuente: Pasek y Mejía (2017). Inicio de la clase Motivar y orientar Establecer y socializar criterios Explorar Desarrollo de la clase Cierre de la clase Retroalimentación Promover coevaluación Promover autoevaluación Control Resaltar logros Ciclo de evolución formativa Monitoreo 15 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Proceso general para la evaluación formativa en el aula Inicio de la clase ● Se debe despertar el interés e implicar a los estudiantes en el contenido por aprender. ● Explicitar los propósitos de aprendizaje y acordar los criterios de evaluación, de tal manera que todas y todos conozcan los niveles de conocimientos y ejecución que deben alcanzar. 16 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Desarrollo de la clase ● Actividades de enseñanza y de aprendizaje planificadas mediante el empleo de diversas estrategias (trabajo individual o colectivo). ● Puesta en marcha de un ciclo de razonamientos prácticos basados en la observación del monitoreo, el control y la apreciación de los logros de los estudiantes al promover la autorreflexión mediante la autoevaluación y el intercambio de experiencias de aprendizaje por medio de la coevaluación. 17 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA Cierre de la clase ● Es el momento de la retroalimentación para el grupo y deberá enfocarse en ratificar los logros y “materializar” las acciones realizadas para alcanzarlos, analizar los “errores” cometidos para superarlos y, sobre todo, trazar directrices para el abordaje exitoso de futuras tareas y actividades de aprendizaje. ● Es el momento de compartir las experiencias de aprendizaje para aprender de los otros y mejorar. 18 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ● Los docentes pueden ayudar a las niñas y niños a avanzar en acciones de la evaluación formativa en su forma de trabajar con el error de sus estudiantes si se logra promover la reflexión y el análisis de lo que los causó, brindándoles siempre la confianza en que pueden mejorar. ● Una maestra o un maestro que busca ayudar a que sus estudiantes mejoren en su aprendizaje, aprovecha la oportunidad que ofrece una equivocación para ayudarle a pensar cuáles son los elementos que ocasionaron la misma, así como las razones de la equivocación. Evaluación formativa que aprovecha el error 19 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ● Ayudar a que niñas y niños construyan su experiencia de “éxito” escolar es una de las tareas más importantes de la relación pedagógica. En vez de señalar: “¡Mira cómo te equivocas!”, hay que plantear, como lo expresa Freinet: “Mira, ya mostraste lo que puedes hacer, pero también mostraste que lo puedes hacer mejor, inténtalo”. Esto ayudará al niño y a la niña a buscar superarse en cada momento. Ello significa que, como docentes, reconocemos que la evaluación formativa y el trabajo en el aula están unidos. ● Es necesario imaginar muchas formas de realizar la evaluación formativa a partir de la manera como observamos cotidianamente el trabajo y comportamiento de niñas y niños, tanto lo que expresan en forma individual como colaborativa. Es necesario imaginar muchas formas de realizar la evaluación formativa a partir de la manera como observamos cotidianamente el trabajo y comportamiento de niñas y niños, tanto lo que expresan en forma individual como colaborativa. 20 EVALUACIÓN FORMATIVA EN LA NUEVA ESCUELA MEXICANA ● Este ejercicio parte de reconocer que cada niña y niño tiene una manifestación singular de su proceso de aprendizaje, que no hay quién lo hizo bien y quién lo hizo mal, sino que todas y todos hicieron un esfuerzo por aprender que se muestra en el ejercicio realizado, pero que al mismo tiempo pueden comentar con quien está a su lado las razones por las que hacen lo que se les solicita y la forma como cada uno lo entiende. Esto posibilita otra perspectiva que permite el proceso individual. ● El papel que desempeña la maestra o el maestro en el proceso de aprendizaje, así como la creación de un vínculo pedagógico entre el estudiante y su experiencia – vivencia, son fundamentales para establecer una relación de confianza entre los actores del proceso educativo: el estudiante, el contenido y el docente.

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Evitamos formar parte de la saturación de contenido en el mundo digital.

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Necesitamos interactuar unos con otros. Aprendemos de forma colaborativa.

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Enseñamos a través de las historias. Nos entretienen y ayudan a mantener la atención.

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Somos capaces de entender imágenes de hace millones de años, incluso de otras culturas.

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Estamos en la era de la explosión de información digital. Esto provoca que nuestra forma de obtener información haya cambiado, pasamos de la lectura tradicional a una estrategia cognitiva basada en la navegación.

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