CT INTENSIVO 3 JULIO

Julio 2024 Ciclo Escolar 2023-2024

Orientaciones para el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

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Escenario para el pleno reconocimiento, a través del libre ejercicio de su autonomía profesional, de sus aportaciones al proceso educativo y a la transformacióneducativa y social.

Ciclo escolar histórico porque con la puesta en marcha del Plan de Estudio 2022 apuntalamos unaeducación humanista al reconocer como parte de nuestros propósitos el cuidado, la protección y el desarrollo de la dignidad de niñas, niños y adolescentes.

Terminamos las actividades del Ciclo Escolar 2023-2024 con el Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes, durante el cual avanzamos en el fortalecimiento de la educación pública en el sentido que nos marca el Artículo 3º de nuestra Constitución Política.

PRESENTACIÓN

Escenario para el pleno reconocimiento, a través del libre ejercicio de su autonomía profesional, de sus aportaciones al proceso educativo y a la transformacióneducativa y social.

PRESENTACIÓN

Este cambio de paradigma educativo permea en todas las escuelas de educación básica de nuestro país, gracias a la comprometida participación de todas y todos ustedes.

Esta libertad para el ejercicio y la reinvención de la docencia se expresó en el marco de un currículo deliberativo sustentado en los cuatro elementos que definen y articulan la propuesta curricular de principio a fin: la comunidad como núcleo integrador de los procesosde enseñanza y aprendizaje, el derecho humano a la educación, la autonomía profesional del magisterio y la integración curricular.

Cerramos un ciclo escolar que nos deja grandes experiencias y aprendizajes y a la vez reafirmamos nuestras expectativas para continuar avanzando en la transformación educativa, por el bienestar de todas y todos; porque la educación es un derecho, no un privilegio.

¡¡¡DISFRUTEN EL RECESO ESCOLAR!!!

AGENDA DE TRABAJO

Sesión 01 Evaluación formativa 17 de julio

Sesión 02 Interculturalidad crítica18 de julio

Sesión 03 Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-202519 de julio

EVALUACIÓN FORMATIVA

Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones necesarias a las prácticas docentes para llevarla a cabo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

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Como primera actividad, se les sugiere ver y comentar la Cápsula 1 y la Cápsula 2 del Presidente Andrés Manuel López Obrador, de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a nuestras maestras y nuestros maestros, así como el video de la Maestra Leticia Ramírez Amaya, Secretaria de Educación Pública.

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La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan niñas, niños y adolescentes. Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan que cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes complejidad de la tarea, ausencia de significación de lo solicitado).La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que niñas, niños y adolescentes estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajo, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se desarrollan de forma paralela. (SEP, 2023, p. 44).

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PRIMERO

Reflexionar individualmente sobre la evaluación formativa en la Nueva Escuela Mexicana (NEM) y realizar una comparación sobre cómo la desarrollaban en las propuestas curriculares anteriores y cómo la realizan en el marco de la NEM.

SEGUNDO

Compartir algunas experiencias que desarrollaron en este ciclo escolar para llevar a cabo la evaluación formativa.

Se les sugiere abordar la sesión en dos bloques

Inicialmente les proponemos que, a partir de su formación y experiencia como docentes, reflexionen de manera individual:

¿Cómo entienden la evaluación formativa en el marco de la Nueva Escuela Mexicana?

La evaluación formativa en la NEM

Texto de Ángel Díaz Barriga La evaluación formativa es un reto pedagógico-didáctico en el trabajo docente.

les sugiere revisar nuevamente los siguientes insumos:

+ nfo

Video Evaluación formativa. Aspectos generales, conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala.

Tomando como punto de partida la reflexión que llevaron a cabo, realicen de manera individual un cuadro comparativo donde anoten la manera en la que han entendido la evaluación formativa en su trayectoria como docentes y cómo la entienden ahora en el marco de la NEM.

Consideren los siguientes elementos:

Características.
Momentos en los que se realiza.
Dimensiones que considera.
Responsabilidades de alumnas y alumnos.
Responsabilidades de maestras y maestros.
Finalidades.
Herramientas utilizadas.
Usos de la evaluación formativa.
Otros aspectos.

A partir del análisis de sus respuestas, en colectivo discutan ¿cuáles son los rasgos o componentes que hacen diferente la manera de entender la evaluación formativa antes y después de la NEM?

Posteriormente les sugerimos que, en colectivo discutan las siguientes preguntas y tomen acuerdos:

En la NEM se trabaja con un currículo flexible y deliberativo, que se construye en colectivo y de manera permanente, en este marco ¿qué lugar ocupa la evaluación formativa y qué elementos aporta a un currículo con estas características?
¿Qué importancia tienen las aportaciones o hallazgos de la evaluación formativa en los ajustes que se hacen tanto al Programa analítico como a la planeación didáctica?

En el segundo bloque de actividades les sugerimos que formen equipos de trabajo en donde cada uno comparta una experiencia práctica de evaluación formativa que haya realizado (conforme a lo diseñado en su planeación didáctica) durante el ciclo escolar que acaba de concluir.

Experiencias de evaluación formativa

Ubicar fase, grado y, en su caso, disciplina.
¿Se trató de un proceso de evaluación formativa colectiva, individual o ambas?
¿Qué contenidos y PDA tenían planeado trabajar?
¿Cómo realizaron la evaluación formativa?, es decir, ¿qué observaron, preguntaron o escucharon?, ¿qué promovieron en el trabajo con niñas, niños y adolescentes?
¿Cómo trabajaron y participaron niñas, niños y adolescentes en la experiencia de aprendizaje?
¿Registraron lo observado, comentado o escuchado?, ¿qué herramientas utilizaron para ello?
¿Cómo llevaron a cabo la retroalimentación?
¿Qué ajustes realizaron al Programa analítico o a la planeación didáctica a partir de lo anterior?

Tomen en cuenta los siguientes aspectos y los que ustedes consideren a partir de sus conocimientos y experiencia:

Posteriormente, narren brevemente por escrito, la experiencia elegida. Solo una por equipo. Consideren los aspectos mencionados en el punto anterior..

Elijan la experiencia que consideren, reúne los aspectos más relevantes de la evaluación formativa.

En plenaria lean la experiencia de cada equipo y comenten al respecto

De las experiencias compartidas, ¿qué podrían recuperar para fortalecer su propia práctica docente?

¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación formativa modificó su práctica docente?

¿Cómo involucraron a las familias en la manera de comprender y llevar a cabo la evaluación formativa?

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para cerrar la sesión

les invitamos a reflexionar en colectivo sobre las siguientes preguntas:

INTERCULTURALIDAD CRÍTICA

Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.

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Para comenzar la sesión, se les sugiere ver la Cápsula 3 y la Cápsula 4 del Presidente Andrés Manuel López Obrador, de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a nuestras maestras y nuestros maestros.

El Plan de Estudio 2022 considera que “El bienestar de las y los ciudadanos se relaciona con el desarrollo de un conjunto de capacidades humanas que deben desarrollar las mujeres y los hombres en una sociedad democrática y justa que reconozca que todas las vidas son consideradas dignas de ser vividas, sin importar su condición social, migratoria, su salud, orientación sexual, política e ideológica, su género, etnia o lengua” (SEP, 2022, p. 90). Se trata de evitar y erradicar cualquier forma de discriminación o racismo que puedan sufrir o ejercer las personas al interior de las escuelas, en la interacción social en las comunidades o en cualquier región del país o del mundo.

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Estas capacidades humanas son expresadas a través de los siete ejes articuladores que se proponen en el Plan de Estudio y contemplan rasgos que caracterizan a una sociedad democrática, desde una perspectiva plural y diversa. La confluencia de los ejes articuladores y los contenidos de los campos formativos conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando temas de reflexión que los lleven a mirar desde distintas perspectivas situaciones de sus contextos que les permita problematizar la realidad y cuestionar el papel de los saberes, conocimientos y posturas respecto al tema de estudio. (SEP, 2022).

En esta sesión del TIFCD, se les propone reflexionar en torno a la Interculturalidad crítica; como señala Tubino (2004) esta “…no es un concepto, es una manera de comportarse. No es una categoría teórica, es una propuesta ética. Más que una idea es una actitud, una manera de ser necesaria en un mundo paradójicamente cada vez más interconectado tecnológicamente y al mismo tiempo más incomunicado interculturalmente”. (p. 3).

A partir del video dialoguen en torno a lo siguiente:

Para iniciar observen el video Kipatla: El pasado de Ana (capítulo 08 de la segunda temporada).

¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana pensabanque era de otro país?
¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados o apreciados por sus compañeros?, ¿a qué se debe?
En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio como burlas, apodos, exclusión hacia estudiantes, personal de la escuela o familias, en razón de su género, etnia, clase social, identidad sexual, cultura, lengua o capacidades?

Visibilizar las diversidades

A continuación, lean el siguiente fragmento:

¿Ustedes reconocen la diversidad que caracteriza a su comunidad escolar?

Los nacionalismos modernos le proporcionan a los Estados nacionales la cohesión cultural que requieren para funcionar en lo económico y en lo político como sujetos colectivos autónomos con un proyecto común. Sin embargo, el problema estructural de los nacionalismos modernos es que construyen identidades colectivas que eclipsan la diversidad cultural y la homogeneizan a partir de la lengua y la cultura [dominantes]. (Tubino, 2024 p. 1).

En sus grupos y en la escuela, ¿qué características dan muestra de la diversidad de sus alumnas y alumnos?, ¿y entre ustedes como colectivo docente?

La interculturalidad crítica en la NEM

México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia.

Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las estratificaciones culturales.

Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón…

Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización. Una introducción.

Para seguir profundizando en los elementos que subyacen a la interculturalidad crítica en la NEM, se sugiere que integren equipos y revisen los siguientes textos:

EN LOS EQUIPOS:

Recuperen algunas ideas centrales de los textos para posteriormente presentarlas al colectivo. Pueden considerar las siguientes preguntas a manera de ejes de análisis o bien incorporar otros:

¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas de interculturalidad?
¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en los que se sustenta la NEM?
¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?
¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la diversidad de formas de vida?, ¿por qué es importante identificar las relaciones desiguales entre los grupos, culturas e identidades?, ¿cómo propiciar el diálogo entre distintas culturas?

Reconocer la diversidad en su escuela.

Contrarrestar las asimetrías existentes.

Promover un diálogo en el que todas las voces sean escuchadas para reconocerse en su diversidad y promover la convivencia respetuosa y justa.

Incorporar el eje articulador Interculturalidad crítica en la organización de los contenidos y el desarrollo de proyectos.

Identifiquen acciones y compromisos que puedan implementar como colectivo docente para:

Para concluir ESTA SESIÓN

Lo trabajado en esta sesión les servirá de insumo para el diagnóstico socioeducativo que realizarán el próximo ciclo escolar y para la construcción de su Programa analítico.

PREPARACIÓN DEL INICIO DEL CICLO ESCOLAR 2024-2025

Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente ciclo escolar..

Empezar

Orientaciones

Se les propone iniciar esta sesión con la observación de la Cápsula 5 y la Cápsula 6 del Presidente Andrés Manuel López Obrador,de la serie Todo lo que somos, se lo debemos a nuestras maestras y nuestros maestros.

En la Octava Sesión Ordinaria del Consejo Técnico Escolar se les propuso integrar información que consideren relevante para preparar el inicio del ciclo escolar 2024-2025, entre otros aspectos, se les sugirió organizar información concerniente a los aprendizajes de sus estudiantes, así como del proceso de apropiación del Plan y Programas de Estudio.

En esta tercera sesión se les sugiere recuperar la información y compartirla con sus colegas, por ejemplo:

Los avances del grupo.
Los contenidos en los que consideran necesario profundizar.
Las características o dinámica de trabajo del grupo, su disposición para dialogar, participar, investigar, etc.
Los temas de interés para sus estudiantes.
Los proyectos que propusieron sus estudiantes.
La incorporación de los ejes articuladores en la planeación y desarrollo de los proyectos que realizaron.
Otro tipo de información que pueda ser importante para planear el trabajo del siguiente ciclo lectivo.

Con esta información pueden elaborar una descripción, ficha, presentación, video o cualquier otro recurso que les permita compartir el conocimiento que tienen de su grupo o grupos con sus colegas.

Organicen binas, de tal manera que puedan intercambiar la información del grupo o grupos que atendieron en el ciclo escolar 2023-2024, con las o los docentes que los recibirán el siguiente año. La intención es que cada docente pueda recibir información del grupo o grupos que atenderá y empezar a conocerlos; se sugiere que sea un diálogo libre, del que cada docente pueda obtener información acerca de:

Contenidos que será necesario profundizar una vez que inicie el
siguiente ciclo escolar.
Identificar intereses de las y los estudiantes, situaciones, temas o problemáticas que puedan recuperar para diseñar proyectos.
Identificar algunas estrategias para aquellos estudiantes que requieren apoyos específicos.
Otras consideraciones que resulten relevantes para recibir a sus estudiantes.

PARA CONCLUIR

20XX

His audiam deserunt in, eum ubique voluptatibus te. In reque dicta usu. Ne rebum dissentiet eam, vim omnis deseruisse id. Ullum deleniti vituperata at quo, insolens complectitur te eos.

En plenaria, compartan sus apreciaciones sobre el ejercicio anterior, así como las notas o compromisos que hayan definido.Par concluir la sesión, en colectivo, tomen acuerdos sobre los aspectos que como escuela deben considerar para iniciar el ciclo escolar 2024-2025.

¡FELIZ RECESO ESCOLAR!

NOS VEMOS EN AGOSTO

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