TRABAJO1

MAESTRANTE: HENRY OSWALDO HERNANDEZ SOL

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA PSICOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE, DESDE LA EDUCACION INFANTIL HASTA LA ENSEÑANZA SECUNDARIA.

ACTIVIDAD 2

Materia: Psicologia del Proceso Enseñanza Aprendizaje.

Maestra: Martha Ruth Sanchez Garcia.

UNIVERSIDAD SAN CRISTOBAL.

1. HE FRACASADO POR QUE NO ME HE ESFORZADO LOS SUFICIENTE
2. HE FRACASADO POR QUE NO SOY LO SUFICIENTEMENTE INTELIGENTE

INTELIGENCIA FIJA : SE PREOCUPAN POR CUMPLIR LOS OBJETIVOS, SE SIENTEN OBLIGADO A DEMOSTRAR SU INTELIGENCIA, SON MENOS SEGUROS HA LA HORA DE HACER TAREAS MUY EXIGENTES BULNERABLES HA LAS CRITICAS NEGATIVAS

• PRINCIPIO 1: LAS CREENCIAS O PERSECCIONES QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN SOBRE SU INTELIGENCIA Y CAPACIDAD AFECTAN HA SU APRENDIZAJE Y FUNCIONAMIENTO COGNITIVO.

INTELIGENCIA MALEABLE : LOS ESTUDIANTES ADOPTAN UNA INTELIGENCIA INCREMENTAL, PUEDEN TENER MEJORES RESULTADOS EN TAREAS COGNITIVAS Y RESOLUCIONES DE POBLEMAS

1. CRECIMIENTO CONSEPTUAL: CUANDO LOS CONOCIMIENTOS DEL ESTUDIANTE SON COHERENTES CON EL MATERIAL QUE DEBE DE APRENDER, SE LES INVITA HA LEER, HACER RESUMEN, SINTETIZAR APLICAR CONSEPTO.
2. CAMBIO CONSEPTUAL: CUANDO LOS CONOCIMIENTOS DEL ESTUDIANTE NO SON COHERENTES O INCLUYE INFORMACON ERRONEA; EL PROFESOR PUEDE PROPONER HA ALOS ESTUDIANTES QUE JUEGUEN UN ROL ACTIVO EN LA PREDICCION DE SOLUCIONES O PROCESOS PARA DESPUES MOSTRARLES UQE DICHAS PREDICCINES ERA ERRONEAS.

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS ADQUIRIDOS A PARTIR DE LA EXPERIENCIA COTIDIANA, LA INTERACCION SOCIAL, LA INTUICION Y LO QUE SE APRENDE EN EL PASADO CONDICIONA LE MODO EN EL QUE SIGUEN APRENDIENDO

PRINCIPIO 2: LO QUE LOS ALUMNOS YA SABEN AFECTA SU APRENDIDIZAJE.

LOS ESTUDIANTES ALCANZAN NIVELES MAS ALTOS CUANDO INTERACTUAN CON ALUMNOS MAS CAPACES O SE ENFRENTAN HA MATERIALES MAS AVANZADOS

• EL CONOCIMIENTO CRECE HA PARTIR DE LAS EXPERIENCIAS VIVIDAS POR LOS INDIVIDUOS EN LA SOCIEDAD
• LA BASE BIOLOGICA PARA EL CONOCIMIENTO EN UN AMBITO DETERMINADO.
• CUANDO NO AHI NADA RELACIONADO SUS RAZONAMIENTO PUEDE HACERSE MENOS COMPLEJO.
• BINCULAR EL TEMA CON LO QUE EL ESTUDIANTE YA SABE.
• CREAR GRUPO CON ESTUDIANTES DE DISTINTAS CAPACIDADES.

PRINCIPIO 3. EL DESARROLLO COGNITIVO DE LOS ESTUDIANTES Y SU APRENDIZAJE NO ESTA LIMITADOS POR LOS ESTADOS GENERALES DEL DESARROLLO

EL RAZONAMIENTO DEL ESTUDIANTE NO ESTA LIMITADO NI DETERMINADO POR UNA FASE DEL DESARROLLO COGNITIVO

PRINCIPIO 4. EL APRENDIZAJE ESTA BASADO EN EL CONTEXTO, POR LO QUE LA GENERALIZACION DEL MISMO A NUEVOS CONTEXTOS NO SE REALIZA DE MANERA EXPONTANEA, SI NO QUE DEBE FACILITARSE.

EL EPRENDIZAJE SE PRODUCE EN UN CONTEXTO DETERMINADO CONTEXTO SE REFIERE A LA CIENCIA, LAS TAREAS, INTERACCIONES SOCIALES.IDENTIFICAR LOS PUNTOS FUERTES DE LOS ESTUDIATES Y ESTABLECER CONEXIONES ENTRE LOS CONOCIMIENTOS ACTUALES Y LOS OBJETIVOS DE APRENDISAJE DEL PROFESOR. ENSEÑAR UN TEMA EN DIVERSOS CONTEXTOS.NO MEMORIZAR SI NO HACER PREGUNTAS COMO ¿QUE CARACTERISTICAS TIENE?¿POR QUE O POR QUE NO?AYUDAR HA LOS ESTUDIANTES DE COMO APLICAR SUS CONOCIMIENTOS AL MUNDO REAL.POR EJEMPLO LAS MATEMATICAS A LA HO9RA DE COMPRAR

PRINCIPIO 5. LA ADQUISICION DE CONOCIMIENTO Y HABILIDADES A LARGO PLAZO DEPENDE EN GRAN MEDIDA DE LA PRACTICA

LA TRASFERENCIA DE INFORMACION DE LA DE CORTO PLAZO HA LA MEMORIA DE LARGO PLAZO SE CONSIGUE HA TRAVEZ DE DIFERENTES ESTRATEGIAS.LA REPETICION MECANICA DE RUTINA, NO MEJORA LA RETENCION A LARGO PLAZO DE CONTENIDO.MEDIANTE LA CATIVIDAD PRACTICA AUMENTA LA PROBABILIDAD DE QUE EL APRENDIZAJE SEA A LARGO PLAZO.MOTIVAR A LOS ESTUDIANTES EN LAS PRACTICAS. TESTS O PRUEVAS INMEDIATAMENTE DESPUES DE UN EJERCICIO DE APRENDIZAJE .PREGUNTAS ABIERTAS.

PRINCIPIO6. UN FEEDBACK A LOS ESTUDIANTES CLARO, EXPLICATIVO Y ATIEMPO, ES IMPORTANTE PARA EL APRENDIZAJE.

EL APRENDIZAJE PUEDE MEJORAR CUANDO LOS ESTUDIANTES RECIBEN UN COMETARIO FEGULAR, ESPECIFICO, EXPLICATIVO Y A TIEMPO SOBRE SU TRABAJOLAS CRITICAS SUPERFICIALES COMO BUEN TRABAJO NOINCREMENTAN LA MOTIVACION NI LA COMPRENCIN DEL ALUMNO COMENTARIOS ENFOCADOS A LO QUE PUEDEN HACER EN EL FUTURO PARA ALCANZAR ESTOS OBJETIVOS .DAR LAS RESPUESTAS CORRECTAS CUANDO LOS ESTUDIANTES RESPONDEN INCORRECTAMENTE.MINIMIZAR LOS COMENTARIOS NEGATIVOS PARA QUE LOS ESTUDIANTES PUEDAN RESPONDER MEJOR HACER VALORACIONES A NUEVAS HABILIDADES ESTO PUEDE MOTIVAR AL ALUMNO A SEGUIR PRACTICANDO.LAS CRITICAS SU

PRINCIPO 7. LA AUTOREGULACION DELOS ESTUDIANTES AYUDA AL APRENDIZAJE Y LAS HABILIDADES DE AUTORREGULACION SE PUEDE ENSEÑAR

LA AUTOREGULACION CON ESTRATEGIAS COMO LA ORGANIZACION, ATENCION, AUTOCONTROL, PLANIFICACIO, FACILITA EL DOMINIO DEL MATERIAL QUE DEBE APRENDER PUEDE MEJORAR CON LA ORGANIZACION Y ESTRUCTURA EN EL AULA HACER PLANES MEDIANTE LA IDENTIFICACION DE LA CONSECUENCIA A CORTO PLAZO Y LARGO PLAZO DE SIS DECISIONES CAPTAR LA ATENCION DE LOS ESTUDIANTES DANDO PISTAS QUE LO QUE SE VA A PRESENTAR ES IMPORTANTE METODOS INTERACTIVOS DE APRENDIZAJE ACLARAR LOS OBJETIVOS DE LAS TAREAS A LOS ESTUDIANTES.

PRINCIPIO 8. LA CREATIVIDAD DEL ESTUDIANTE PUEDE FOMENTARSE

LOS ENFOQUES CREATIVOS EN LAENSEÑANZA INFUNDEN ESTUSIASMOS Y ALEGRIA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y PRPICIAN LA PARTICIPACION DEL ESTUDIANTE .EL ESTUDIANTE PUEDE DESARROLLAR Y CULTIVAR EL PENSAMIENTO CREATIVO MATERIA PARA EL DEBATE ANIMAR AL ALUMNO CON PALABRAS COMO , INVENTAR, DESCUBRIR, IMAGINAR, PREVER.RESOLVER PROBLEMAS EN GRUPOS.TAMBIEN ESEÑARLES QUE LA CREATIVIDAD NOES NECESARIA EN TODAS LAS SITUACIONES, ASI PUEDEN PLANTEAR ENFOQUES ALTERNATIVOS.

PRINCIPIO 9. LOS ESTUDIANTES TIENDEN HA DISFRUTAR DEL APRENDIZAJE Y TIENEN MEJORES RESULTADOS CUANDO SU MOTIVACION ES MAS INTRINSECA QUE EXTRINSECA.

MOTIVACION INTRINSECA: SE SIENTEN COMPETENTES Y AUTONOMOS PUEDO HACERLO YO HACEN LAS TAREAS POR QUE LAS DISFRUTAN LA PROPIA PARTICIPACION ES LA RECOMPENSA DISFRUTAN MAS Y RETIENEN MAS LA INFORMACION MEJORES RESULTADOS MENOS PROPENSOS A LA ANSIEDAD MOTIVACION EXTRINSECA: PARTICIPAN EN LA TAREA COMO MEDIO PARA UN FIN OBTENER BUENAS NOTAS EVITAR EL CASTIGO LEEN SUPERFICIALMENTE BUSCANDO TERMINOS ESPESIFICOS SE DESANIMAN SI LA PRESION ES DEMACIADA ELEVADA.

PPRINCIPIO 10. LOS ESTUDIANTES PERSISTEN ANTE LAS TAREAS QUE PLANTEAN DESAFIOS Y PROCESAN LA INFORMACION CON MAYOR PROFUNDIDAD CUANDO ADOPTAN METAS DE DOMINIO EN LUGAR DE METAS DE RENDIMIENTO.

OBJETIVO DE DOMINIO: ADQUISICION DE NUEVAS ABILIDADES APRENDEN TODO LO QUE SE PUEDE OBJETIVO DE RENDIMIENTO: ENCUENTRA LA MOTIVACION EN DEMOSTRAR QUE TIENE LA CAPACIDAD ADECUADA INTENTAN TENER MEJOR RESULTADOS QUE LOS DEMAS. REHUIR A TAREA EXIGENTES .

PRINCIPIO 11. LAS EXPECTATIVAS DE LOS PROFESORES SOBRE SUS ESTUDIANTES AFECTAN A LAS OPORTUNIDADES DE ESTOS PARA APRENDER A SU MOTIVACION Y HA LOS RESULTADOS DE SU APRENDIZAJE.

LOS PROFESORES A MENUDO MANTIENEN EXPECTATIVAS SOBRE LAS CAPACIDADES DE SUS ESTUDIANTES Y SUS RESULTADOS DE APRENDIZAJE EN ALGUNOS CASOS LOS PROFESORES ADOPTAN PRESUPUESTOS ERRONEOS, COMO ESPERAR MENOS DE LO QUE REALMENTE UN ESTUDIANTE PUEDE LOGRAR GRUPOS ETNICOS , ESTUDIANTES CON MENOSRECURSO ECONOMICO LES TIENEN UN EXPECTATIVA DE BAJO APRENDIZAJE.PROBABLEMENTE EL MEJOR ANTIDOTO PARA LOS EFECTOS DE LAS EXPECTATIVAS NEGATIVAS SEA NO TIRAR NUNCA LA TOLLA CON NINGUN ALUMNO.

PRINCIPI 12. LOS OBJETIVOS A CORTO PLAZO proximales ESPECIFICOS Y QUE PLANTEAN DESAFIOS MODERADOS MOTIVAN MAS QUE LOS OBJETIVOS A LARGO PLAZO distales GENERALES Y QUE PLANTEAN DESAFIOS MUY EXIGENTES.

LA FIJACION DE OBJETIVOS ES ELPROCESO POR EL QUE UNA PERSONA ESTABLECE UN ESTANDAR DE RENDIMIENTO LA AUTOEFICACIA SE INCRMENTA CUANDO LOS ESTUDIANTES SUPERVISAN VISUALMENTE SUS OBJETIVOS Y ESTAS ADQUIEREN NUEVAS HABILIDADES LOS OBJETIVOS HA CORTO PLAZO MOTIVAN MASQUE LOS OBJETIVOS HA LARGO PLAZO

PRINCIPO 13. EL APRENDIZAJE SE ENCUENTRA SITUADO DE MULTIPLES CONTEXTOS SOCIALES

,LOS APRENDICES FORMAN PARTE DEUNA FAMILIA DE UN GRUPO DE COMPAÑEROS Y DE UN AULA. ESTOS SE RIGEN PORLA ESCUELA , EL BARRIO, LA COMUNIDAD Y LA SOCIEDAD, TAMBIEN ESTA EL IDIOMA COMUN, LAS CREENCIAS, LOS VALORES Y LAS NORMAS DE CONDUCTAS VALORAR LOS DICHOS CONTEXTOS PUEDE MEJORAR LA EFICACIA DE LA FORMACION

PRINCIPIO 14. LAS RELACIONES INTERPERSONALES Y LA COMUNICACION SON FUNDAMENTALES TANTO PARA EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE COMO PARA EL DESARRLLO SOCIAL Y EMOCIONAL.

EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS AULAS DESDELA EDUCACION INFANTIL HASTA LA EDUCACION SECUNDARIA ES INERANTEMENTE INTERPERSONAL Y DEPENDE DE LOS VINCULOS QUE SE ESTABLESACAN TANTO EN PROFESORES Y ESTUDIANTES UN ENFOQUE SEGURO, DESDE EL PUNTO DE VISTA FISICO Y TAMBIEN SOCIAL DEJAR EN CLARO LOS CASTIGOS SOBRE EL ACOSO ESCOLAR EN CUALQUIER DE SUS FORMAS.

PRINCIPIO 15. EL BIENESTAR EMOCIONAL INFLUYE EN EL RENDIMIENTO EDUCATIVOP, EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO.

EL BIENESTAR EMOCIONAL ES IMPORTANTE PARA LAS RELACIONES INTERPERSONALES, EL DESARROLLO SOCIAL Y LA SALUD EMOCIONAL EN GENERAL CAPACIDAD PARA RELACIONAR DE MANERA SALUDABLE A ESTRES COTIDIANO DISFRUTAR DE UNA BUENA SALUD MENTAL DEPENDE DEL CONOCIMIENTO, COMPRENCION, EXPRESION, REGULACION Y CONTROL DE LA EMOCIONES PROPIAS ASI COMO DE LAS PERCEPCIONES Y COMPRENCION DE LAS EMCIONES DE OTROS.ENSEÑAR TECNICAS DE RESPIRACION PROPICIAR LA EMPATIA O LA COMPRENSION.

PRINCIPIO 16. LOS ESTUDIANTES PUEDEN APRENDER CUALES SON LAS ESPECTATIVAS DE INTERACCION SOCIAL Y DE CONDUCTA EN EL AULA A TRAVEZ DE UNA FORMACION EFICAZ Y PRINCIPIOS CONDUCTUALES DEMOSTRADOS.

LA CONDUCTA DE FOMENTAR EL APRENDIZAJE Y LAS INTERACCIONES SOCIALES APROPIADAS DEBERA ENSEÑARSE , OPTIMAMENTE AL PRINCIPIO DEL CURSO Y SER REFORSADO A LOLARGO DEL MISMO LAS PRIMERAS DOS SEMANAS DE CLASES SON UN MOMENTO CLAVE DURANTE EL CUAL EL PROFESOR DEBERA FIJAR NORMAS Y EXPECTATIVAS PRINCIPIOS CONDUCTISTAS , ELOGIO DE LAS CONDUCTAS APROPIADAS.

,PARA SER EFICACES Y CULTURALMENTE PERCEPTIVOS, LOS PROFESORES HABRAN DE MANTENER Y Y DESARROLAR RELACIONES SOLIDAS Y POSITIVAS CON SUS ESTUDIANTES , TRASMITIENDOLES DE MANERA CONSISTENTE UN FIRME COMPROMISO DE PRESTARLES APOLLO HA TODOS ELLOS PARA QUE PUEDADN CUMPLIR LAS EXPECTATIVAS ACADEMICAS Y CONDUCTUALES.DECLARACIONES POSITIVAS Y LAS RECOMPENSAS SEAN MAS NUMEROSAS QUE LAS NEGATIVAS, POR UN LADO Y EXPRESAR RESPETO POR TODOS LOS ESTUDIANTES Y SU TRADICION O BAJA CULTURA POR OTRO

PRINCIPIO 17. LA GESTION EFICAZ EN EL AULA SE BASA EN FIJAR Y TRANSMITIR GRANDES EXPECTATIVAS

PRINCIPIO 18. TANTO LA FORMACION FORMATIVA COMO LA SUMATIVA SON IMPORTANTE Y UTILES, PERO HAY QUE APLICARLAS E INTERPRETARLAS DE DISTINTO MODO.

LA EVALUACION FORMATIVA SE EMPLEAN PARA ORIENTAR Y MODELAR LA FORMACION EN EL AULA DE MANERA DIRECTA LAS EVALUACIONES SUMATIVAS SE EMPLEAN POR OTRA PARTE PARA EMITIR JUICIOS GENERALES SOBRE EL PROGRESO EN EL APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE O LA EFICACIA DE LOS PROGRAMAS EDUCATIVOS COMUNICAR CLARAMENTE A LOS ESTUDIANTES LOS PROPOSITOS DE CADA UNIDAD PROCURAR FIJAR OBJETIVOS PARA LOS ESTUDIANTES.COMUNICAR CLARAMENTE LOS PROPOSITOS DE CADA UNIDAD JHSGGSJHS

LO MAS CONSIDERABLE ES CONSIDERAR LOS PUNTOSFUERTES Y LAS LIMITACIONES DE DICHAS EVALUACIONES A RESPECTO DE LO QUE ESPERAN CONOCER SOBRE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES. LOS PROFESORES PUEDEN APLICAR ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA FIABILIDAD DE SUS EVALUACIONES Y DESCUBRIR POR QUE ALGUNAS EVALUACIONES SON MAS FIABLES QUE OTRAS. BASANDO LAS DESICIONES MAS IMPORTANTES EN VARIAS MEDICIONES EN LUGAR DE EN UNA UNICA PRUEVA O TESTAJUSTANDO CUIDADOSAMENTE LAS EVALUACIONES A LO QUE SE ESTA ENSEÑANDO.

PRINCIPIO 19 LA MEJOR MANERA DE EVALUAR LAS HABILIDADES CONOCIMIENTO Y CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES ES MEDIANTE PROCEDMIENTOS FUNDAMENTADOS ENLA PSICOLOGIA Y ESTANDARES BIEN DEFINIDOS DE CALIDAD E IMPARCIALIDAD

EL SIGNIFICADO QUE LE PODAMOS DAR A LOS RESULTADOS DE UNA EVALUACION DEPENDE DE QUE AGAMOS UNA INTERPRETACION CLARA, ADECUADA E IMPARCIAL DE LA MISMA. ASI MISMO ES FUNDAMENTAL QUE EL PROFESOR SEA CONCIENTE DE LAS FORTALEZAS Y LIMITACIONES DE CADA TIPO DE EVALUACION.UNA ENSEÑANZA EFICAZ DEPENDE ENORMEMENTE DE QUE EL PROFESOR SEA CONSUMIDOR DE INFORMACION EDUCATIVA .

PRINCIPIO 20. PARA VALORAR CORRECTAMENTE LOS DATOS DE EVALUACION ES NECESARIO INTERPRETARLOS DE MANERA CLARA, ADUCUADA E IMPARCIAL.

REFERENCIA

American Psychological Association, Coalition for Psychology in Schools and Education 2015 . Top 20 principles from psychology for preK - 12 teaching and learning. Disponible en http://www.apa.org/ed/schools/epse/top-twenty-principles.pdf