TIFCD Julio 2024

Preescolar

2023-2024

Taller Intensivo de Formación Continua para Docentes

Sesión 3.Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-2025

Sesión 2.Interculturalidad crítica

Sesión 1. Evaluación formativa

AGENDA DE TRABAJO

Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.

Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.

Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones necesarias a las prácticas docentes para llevarla a cabo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

propósitos

Sesión 1

Evaluación formativa

Propósito

Ir a la agenda

Mtra. Leticia Ramírez Amaya

Secretaria de Educación.

Andrés Manuel López Obrador

Presidente de los Estados Unidos Mexicanos.

Andrés Manuel López Obrador

Presidente de los Estados Unidos Mexicanos

ver y comentar

La evaluación formativa se encuentra estrechamente asociada a las actividades de aprendizaje que realizan niñas, niños y adolescentes.Los aciertos o dificultades de aprendizaje que muestran al efectuar sus actividades necesitan que cada maestro interprete las razones que subyacen en las mismas (falta de antecedentes, complejidad de la tarea, ausencia de significación de lo solicitado).

La evaluación formativa no se puede formalizar, surge del trabajo escolar, requiere que niñas, niños y adolescentes estén en disponibilidad de reflexionar sobre sus logros, sus pendientes de trabajo, las dificultades que enfrentan y, sobre todo, sus compromisos personales y grupales para continuar trabajando.Actividades de aprendizaje y evaluación formativa son acciones que se desarrollan de forma paralela. (SEP, 2023, p. 44).

importante...

Respondan de manera individual: ¿Cómo entienden la evaluación formativa en el marco de la NuevaEscuela Mexicana?

Evaluación formativa en la nem

La evaluación formativa es un reto pedagógico didáctico en el trabajo docente.

Video Evaluación formativa

Texto de Ángel Díaz Barriga

Conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala

Sugerencia: revisar los siguientes insumos

Cada una comparta una experiencia práctica de evaluación formativa que haya realizado (conforme a lo diseñado en su planeación didáctica) durante el ciclo escolar que acaba de concluir.

Experiencias de evaluación formativa

Por último, para cerrar la sesión, les invitamos a reflexionar en colectivo sobre las siguientes preguntas:

• De las experiencias compartidas, ¿qué podrían recuperar para

fortalecer su propia práctica docente?

• ¿En qué sentido esta nueva visión de la evaluación formativa modificó su práctica docente?

• ¿Cómo involucraron a las familias en la manera de comprender y llevar a cabo la evaluación formativa?

Ir a la agenda

Sesión 2

Interculturalidad crítica

Propósito

Ir a la agenda

El Plan de Estudio 2022 considera que “El bienestar de las y los ciudadanos se relaciona con el desarrollo de un conjunto de capacidades humanas que deben desarrollar las mujeres y los hombres en una sociedad democrática y justa que reconozca que todas las vidas son consideradas dignas de ser vividas, sin importar su condición social, migratoria, su salud, orientación sexual, política e ideológica, su género, etnia o lengua” (SEP, 2022, p. 90). Se trata de evitar y erradicar cualquier forma de discriminación o racismo que puedan sufrir o ejercer las personas al interior de las escuelas, en la interacción social en las comunidades o en cualquier región del país o del mundo.

Estas capacidades humanas son expresadas a través de los siete ejes articuladores que se proponen en el Plan de Estudio y contemplan rasgos que caracterizan a una sociedad democrática, desde una perspectiva plural y diversa. La confluencia de los ejes articuladores y los contenidos de los campos formativos conforman un núcleo integrador del trabajo didáctico creando temas de reflexión que los lleven a mirar desde distintas perspectivas situaciones de sus contextos que les permita problematizar la realidad y cuestionar el papel de los saberes, conocimientos y posturas respecto al tema de estudio. (SEP, 2022).

Interculturalidad crítica

Tubino (2004) esta “…no es un concepto, es una manera de comportarse. No es una categoría teórica, es una propuesta ética. Más que una idea es una actitud, una manera de ser necesaria en un mundo paradójicamente cada vez más interconectado tecnológicamente y al mismo tiempo más incomunicado interculturalmente”. (p. 3).

Dialoguen...

Observen el video Kipatla: El pasado de Ana (capítulo 08 de la segunda temporada).

Visibilizar las diversidades

Reflexionen

¿qué características dan muestra de la diversidad de sus alumnas y alumnos?, ¿y entre ustedes como colectivo docente?

Compartan los organizadores gráficos de los siguientes textos:

• México: de la nación mestiza a la construcción de la unidad en la diferencia, de Un libro sin recetas para la maestra y el maestro, Fase 5, pp. 36 a 43.

• Anexo 1. La interculturalidad crítica en la formación de formadores para visibilizar las estratificaciones culturales.

• Anexo 2. Marcelino: un “venado niño” en el salón…
• Anexo 3. Interacción y asimetría entre las culturas en el contexto de la globalización. Una introducción.

La interculturalidad crítica en la NEM

Identifiquen acciones y compromisos que puedan implementar como colectivo docente para:

• Reconocer la diversidad en su escuela.
• Contrarrestar las asimetrías existentes.
• Promover un diálogo en el que todas las voces sean escuchadas para reconocerse en su diversidad y promover la convivencia respetuosa y justa.
• Incorporar el eje articulador Interculturalidad crítica en la organización de los contenidos y el desarrollo de proyectos.

Ir a la agenda

Para concluir

Sesión 3

Propósito

Ir a la agenda

Preparación del inicio del ciclo escolar 2024-2025

¿Qué caracteriza al grupo que atendí?

Elaborar, con anticipación, una descripción, ficha, presentación, video o cualquier otro recurso que les permita compartirel conocimiento que tienen de su grupo con sus colegas.

¿Qué estrategias podemos implementar para obtener información importante que sirva para conocer la realidad de los estudiantes y de la comunidad? ¿Cómo aprovechar los saberes y habilidades de los padres de familia y comunidad cincundante?

Diagnóstico de grupo

Diagnóstico socio educativo

¿Qué campos, contenidos y PDA podemos trabajar con los niños en la primera o primeras semanas del siguiente ciclo escolar?

Ir a la agenda

lectura de la realidad

¡disfruten el Receso escolar!

Compartir información relevante sobre los procesos de aprendizaje de las y los estudiantes que sirva de base para las maestras o los maestros que trabajarán con ellas y ellos el siguiente ciclo escolar.

A partir del video dialoguen en torno a lo siguiente:

• ¿Por qué creen que las compañeras y los compañeros de Ana pensaban que era de otro país?
• ¿Consideran que los rasgos o características de Ana eran valorados o apreciados por sus compañeros?, ¿a qué se debe?
• En su escuela ¿se han presentado situaciones de menosprecio como burlas, apodos, exclusión hacia estudiantes, personal de la escuela o familias, en razón de su género, etnia, clase social, identidad sexual, cultura, lengua o capacidades?

Tomen en cuenta los siguientes aspectos y los que ustedes consideren a partir de sus conocimientos y experiencia:

• ¿Se trató de un proceso de evaluación formativa colectiva, individual o ambas?
• ¿Qué campo, contenidos y PDA trabajaron?
• ¿Cómo realizaron la evaluación formativa?, es decir, ¿qué observaron, preguntaron o escucharon?, ¿qué promovieron en el trabajo con niñas, niños y adolescentes?
• ¿Cómo trabajaron y participaron niñas, niños y adolescentes en la experiencia de aprendizaje?
• ¿Registraron lo observado, comentado o escuchado?, ¿qué herramientas utilizaron para ello?

• ¿Cómo llevaron a cabo la retroalimentación?
• ¿Qué ajustes realizaron al Programa analítico o a la planeación didáctica a partir de lo anterior?

Se les sugiere revisar nuevamente los siguientes insumos:

• Texto de Ángel Díaz Barriga La evaluación formativa es un reto pedagógico – didáctico en el trabajo docente.
• Video Evaluación formativa. Aspectos generales, conversación del Dr. Ángel Díaz Barriga con la Mtra. Claudia Bataller Sala.

Asimismo, se recomienda tener a la mano los productos realizados sobre evaluación formativa, en la tercera sesión de CTE (pág. 5 y 6). Contenidos "Enfoque didáctico: el rol del docente en la evaluación formativa" , "Enfoque de aprendizaje: el rol del estudiante en la evaluación formativa" y "La evaluación formativa en la NEM".

Analicen en colectivo y den respuesta a las siguientes preguntas:

• ¿En qué se distingue la interculturalidad crítica de otras perspectivas de interculturalidad?
• ¿Cuáles son los aspectos centrales de la interculturalidad crítica en los que se sustenta la NEM?
• ¿Cuál es el papel del diálogo en la interculturalidad crítica?
• ¿Por qué es necesario tomar acciones encaminadas a reconocer la diversidad de formas de vida?, ¿por qué es importante identificar las relaciones desiguales entre los grupos, culturas e identidades?, ¿cómo propiciar el diálogo entre distintas culturas?

Discutir y reconfigurar la manera de entender la evaluación formativa y las modificaciones necesarias a las prácticas docentes para llevarla a cabo en el marco de la Nueva Escuela Mexicana.

Se sugiere que el recurso sea una presentación que contenga lo siguiente: 1. Proyectos que les parecieron más interesantes y por qué. 2. Proyectos donde presentaron mayores dificultades y por qué. 3. Lo que aprendieron de mí.4. Lo que aprendí de ellos.

Profundizar en el conocimiento y la significación de la interculturalidad crítica como uno de los principios de la Nueva Escuela Mexicana y como uno de los ejes articuladores de su propuesta curricular.